e-apprentissage et e-enseignement

1
e-apprentissage et e-enseignement à lécole
5e colloque du CTIE 14 et 15 mars 2003 à l'
Unitobler, Berne
Expériences du projet allemand eL3 réalisées lors
de la transmission aux enseignantes et aux
enseignants de compétences en médias et en
pédagogie des médias
Peter Gorny Université Carl von Ossietzky
Oldenburg
2
Contenu de la présentation

• État de la situation lors du dépôt du projet
• Idée du projet contenu et didactique
• La réalisation du projet
• Premiers résultats émanant d'observations
  individuelles et des commentaires des participants

3
Situation de départ été 2000

• Presque 75 du corps enseignant allemand (gt
  700.000) n'utilisent pas d'ordinateur en classe
  ou pour la préparation des cours.
• 5 seulement utilisent l'ordinateur dans
  l'enseignement.
• 2 seulement utilisent l'Internet dans
  l'enseignement.
• (Source BMBF / KMK, 2000)
• L'organisation fédérale du système scolaire méne
  à de grandes différences dans la politique des
  différents Länder l'influence du gouvernement
  reste minime.
• Des initiatives au niveau national peuvent
  apporter un plus.

4
Le consortium du projet eL3
www.eL3.de

• Université Friedrich-Alexander Erlangen-Nürnberg
• Nouvelle forme dapprentissage
• Dr. Walter Kugemann (direction du projet
  dassociation et de la partie Erlangen du projet)
  
• Université Carl von Ossietzky Oldenburg
• Atelier dapprentissage pour lenseignement
  multimédia
• du poste de travail de didactique des médias dans
  le centre didactique
• Prof. Dr. Peter Gorny, informatique (direction
  de la partie Oldenburg du projet)
• Prof. Dr. Hilke Günther-Arndt, histoire

Le projet est financé par le Ministère de
l'éducation et de la recherche Programme
Nouveaux médias dans l'enseignement Volume
financier 4,5 Mio DM (3,4 Mio CHF) Durée du
projet 2001 2003
5
But du projet

• Développement d'un système de cours à distance en
  ligne pour la formation initiale et continue des
  enseignant(e)s
• Pour tous les domaines scolaires
• Pour tous les types d'écoles
• Écoles de formation générale
• Formes particulières d'écoles
• Écoles professionnelles (seulement les branches
  générales)
• Pour tous les niveaux scolaires
• École obligatoire
• secondaire I
• secondaire II

6
Le concept pédagogique

• Utilisation consciente des nouveaux médias
  Développement de compétences aux médias chez
  les enseignant(e)s
• Learning by Doing Utilisation des nouveaux
  médias dans tous les domaines scolaires
• Orientation activités et problèmesIntroduction
  orientée problèmes et branches de technical
  skills dans l'enseignement quotidien en vue du
  développement de compétences en pédagogie des
  médias chez les enseignantes et les enseignants
• Matériel en ligne A compléter par des
  ressources traditionnelles (par exemple médias
  imprimés)
• Voies individuelles d'apprentissage Basées sur
  des problèmes complexes
• Apprentissage coopératif En petits groupes
  (par exemple collaboration lors d'exercices)

7
Le concept méthodique (1)

• Matériel d'apprentissage en ligne
• Structure hypertexte
• Exercices, animations, vidéos et simulations
  intégrés
• Accompagnement par une tutrice ou un tuteur
• Equipes d'apprentissage sur Internet de 15
  personnes au maximum si possible de la même
  région de plus manifestations en présentiel
• Contact e-mail direct avec les autres apprenants
• Forum de discussion pour chaque groupe et chaque
  branche de cours
• Chatroom pour chaque groupe
• Banque de données avec glossaire, littérature,
  contributions d'experts etc.

8
Le concept méthodique (2) Fonctions de
soutien
9
Le concept méthodique (3)

• Phases présentielles
• en grandes équipes (régional)
• en petits groupes (sur place)

10
Le concept méthodique (4)

• Formes d'apprentissage et médias (exemples)
• Apprentissage autonome (travail des modules de
  cours) apprentissage en ligne incluant la
  possibilité d'annoter le matériel de cours
  (visibles pour l'équipe, apparition en cascade)
• Questions de compréhension au tuteur (conseil)
  par e-mail
• Discussion de questions ouvertes dans le forum
  (forum équipe ou forum cours) ou par chat
• Travail sur des devoirs (exercices) Learning by
  Doing à la demande avec contrôle de
  l'apprentissage et feedback par e-mail
• Devoirs par correspondance contrôle de
  l'apprentissage et feedback par e-mail
• Travail en petits groupes (sur place), en
  particulier pour les devoirs (exercices) et de
  façon coopérative pour résoudre les devoirs par
  correspondance présentiel ou en ligne
• Mise en place de relations de coopération phase
  présentielle de l'équipe

11
La base technique

• Le matériel de cours est intégré dans la
  plate-forme d'apprentissage Hyperwave eLearning
  Suite, qui met à disposition les fonctions
  nécessaires en particulier à l'apprentissage
  coopératif.
• Le contenu est modifié avec le langage de
  scripts XLML (XML-based Logical Markup Language,
  développé pour eL3) dans un structure de fichiers
  et un lay-out homogènes.
• Les ressources Internet sont mises à
  disposition par les Universités
  d'Erlangen-Nürnberg et d'Oldenburg et par les
  réseaux scolaires des instituts de formation
  continue du corps enseignant des Bundesländer
  (en préparation).

12
Le contenu (1)

• Le matériel d'apprentissage
• Exemples de cas par branches d'enseignement,
• Modes d'emploi techniques et propositions de
  solutions.
• Travail sur des problèmes didactiques concrets
  survenant lors de l'aménagement de situations
  d'enseignement
• Analyse de la situation d'enseignement et
  définition de ce qui est requis,
• Choix du média le plus approprié,
• Choix du processus didactique-méthodique et de sa
  mise en place pratique et organisationnelle.
• Application des connaissances et facultés
  techniques nécessaires.

13
Le contenu (2)
Trois niveaux de cours

• Cours de base

Comment l'ordinateur et les technologies de
l'information peuvent-ils soutenir l'enseignement
en particulier sa préparation en fonction des
branches et des problèmes?

• Cours de mise en place

Comment organiser un enseignement basé sur
l'ordinateur en fonction des branches et des
problèmes (et non en fonction de la technique) ?

• Cours d'approfondissement (en préparation)

• Production de matériel e-learning pour des
  projets interdisciplinaires (utilisations de
  bases de données, programmes d'apprentissage,
  simulations, animations),
• Au-delà de la salle de classe Global Village,
• Evaluation de matériel d'apprentissage basé sur
  l'ordinateur

14
Le contenu (3)

• Modules d'un cours en fonction d'une branche
  (exemple histoire)
• Introduction enseignement et apprentissage avec
  l'ordinateur,
• Archiver et gérer le matériel d'apprentissage
  avec l'ordinateur,
• Communication et coopération soutenue par
  l'ordinateur à l'école,
• Effectuer des recherches avec de nouveaux médias
  pour l'enseignement des branches,
• Produire et mettre en forme des feuilles de
  travail pour l'enseignement des branches,
• Produire des images pour l'enseignement,
• Présentations dans l'enseignement,
• Animations et simulations dans l'enseignement,
• Relever et exploiter des données (tableurs),
• Produire et mettre en forme des feuilles de
  travail interactives,
• Utiliser et produire des bases de données pour
  l'enseignement,

Cours de base
Mise en place
15
Déroulement du projet

• Collaborateurs
• 11 postes à plein temps (dans les deux parties du
  projet),
• 15 enseignantes et enseignants (décharge de
  l'école temps partiel).
• Durée du développement
• 2,5 années.
• Expérimentation du cours
• Phase de test Semestre d'été 2002, env. 60
  participants,
• Prototype Semestre d'hiver 2002/2003, env. 200
  participants.
• Système complet du cours, débutant au semestre
  d'été 2003
• jusqu'à 30'000 enseignantes et enseignants,
• actuellement offert par les Universités de
  Erlangen-Nürnberg et de Oldenburg,
• prochainement offert par d'autres institutions,
  p. ex. des instituts de formation continue des
  Bundesländer ou des hautes écoles
  (Franchise-Modell).

16
Résultats à ce jour de l'expérimentation
(1)(observations personnelles)

• Plate-forme d'apprentissage
• La performance de la plate-forme Hyperwave
  eLearning Suite est très médiocre sur le hardware
  disponible pour Solaris / HIS / eLS. Solution
  nouveau hardware pour Redhat-Linux / HIS / eLS.
• Les participant(e)s déplorent la praticabilité
  insuffisante des fonctions de communication eLS.
  Solution (partielle) personnalisation des
  interfaces utilisateurs.
• Les participant(e)s préfèrent exploiter le
  matériel de cours offline sur leur machine. eLS
  est activé uniquement pour les fonctions de
  communication. Solution mettre en
  place une version téléchargeable, conseil

17
Résultats à ce jour de l'expérimentation
(2)(observations personnelles)

• Concept didactique et contenu des cours
• Les participant(e)s ont salué l'orientation
  branches des cours et l'initiation
  didactique/méthodique à l'utilisation de la
  technique.
• Les participant(e)s ont critiqué le rythme imposé
  par les tuteurs, par exemple
• La mise à disposition tardive des nouveaux
  modules,
• Les délais fixes pour l'envoi des devoirs.
• Une évaluation du contenu du matériel de cours
  n'existe pas encore (une évaluation complète du
  matériel et de l'organisation sera menée à
  l'automne 2003).

18
Résultats à ce jour de l'expérimentation
(3)(observations personnelles)

• Communication et coopération
• Durant les cours, les participant(e)s ont peu
  communiqué entre eux ou avec le tuteur.
• Les auteurs du cours n'ont pas pu donner assez
  d'impulsion en matière de communication dans
  l'équipe d'apprentissage durant le travail sur
  les modules. Le matériel est encore trop
  fortement conçu comme des livres ou des documents
  d'enseignement à distance.
• Les participant(e)s sont peu encouragés à la
  coopération ou à la collaboration autonomes dans
  de petits groupes virtuels.
• La possibilité, grâce aux annotations en cascade,
  de discuter de façon critique les modules
  textuels (comme dans un séminaire ) a été peu
  utilisée.

19
Résultats à ce jour de l'expérimentation
(4)(résumé von Teilnehmermeinungen)

• Limites de l'apprentissage virtuel
• Une identité en ligne ne crée pas la même
  confiance qu'une rencontre face-to-face.
• Man kooperiert ungern mit Unbekannten.
• En ligne on ose encore moins poser des questions.
  
• Sans contact avec les autres apprenants on
  schmort man im eigenen Saft.
• Individuelles Lernen demande beaucoup
  d'auto-discipline et de compétences à apprendre
  seul.

20
Merci de votre attention!