Title: Module de formation/apprentissage
1Module de formation/apprentissage
- Module
- un ensemble de situations d apprentissage
organisées comme un tout cohérent à la fois
autonome et susceptible d être intégré dans un
ensemble de formation plus vaste à travers un
dispositif jouant un rôle d interface - conçu pour s intégrer dans l ensemble de
formation pour lequel il a été conçu mais aussi
dans d autres ensembles de formation (module
polyvalent)
2Module polyvalent
- La polyvalence d un module est définie par
- les objectifs quil poursuit
- les prérequis quil exige
- Un module sera d autant plus polyvalent que
- les objectifs quil poursuit correspondent à un
grand nombre de formations différentes - quil exigera peu de prérequis
3Pourquoi rechercher la polyvalence ?
- Permet d élargir le public potentiel
- Permet de réaliser des économies de coût en
répartissant les coûts de développement sur un
plus grand nombre d apprenants - Permet d assurer la rentabilité de dispositifs
dont les coûts de développement sont importants
ce qui est généralement le cas lorsque quon fait
appel aux TIC
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8Fonction des objectifs
- Fonction de motivation Informer l élève de ce
quil sera capable de faire à l issue de
l apprentissage - Fonction d orientation
- En situation d autoformation guidée, permet au
responsable de formation de décider de
lopportunité de proposer un module à
l apprenant en fonction dun plan de formation
et de ses besoins spécifiques - En situation dautoformation autonome, permet à
l apprenant de décider si les objectifs de la
formation correspondent à ses besoins et à son
projet de formation personnel
9- Fonction d apprentissage
- De nombreuses études ont montré que la
présentation des objectifs sous la forme d une
description explicite des compétences attendues
de l apprenant aidait celui-ci dans son
apprentissage. - Le fait d être informé de ce quon attend de lui
permet à l apprenant de focaliser son attention
sur les points importants et d organiser son
apprentissage en fonction de ceux-ci. - Pour remplir ces différentes fonctions, les
objectifs doivent - être formulés d une manière suffisamment
précises (objectifs spécifiques) - leur formulation doit être adaptée au
destinataire.
10Les tests du système d entrée
- Le prétest
- établir un bilan précis du niveau de compétence
des apprenants par référence aux compétences que
le module lui permettra d acquérir - orienter l apprenant vers un autre module
lorsqu il maîtrise déjà l ensemble des
compétences ou vers les unités du système
d apprentissage qui correspondent aux
compétences non maîtrisées - Le test d entrée
- vérifier le niveau de maîtrise des prérequis
- orienter l apprenant vers un rattrapage
spécifique ou permettre l accès direct au cours
11- Prérequis les compétences que l apprenant doit
maîtriser pour aborder un apprentissage - Préacquis les compétences en rapport avec un
apprentissage donné dont la maîtrise est avérée
pour l apprenant considéré - Préreprésentations les représentations
(erronées) avec lesquelles le sujet aborde un
apprentissage et qui risquent de le perturber
12- Le rôle des prérequis dans l'apprentissage a été
particulièrement étudié par Benjamin Bloom dans
le cadre de la pédagogie de maîtrise). - Celui-ci a notamment mis en évidence qu'il était
essentiel - de s'assurer de la maîtrise des compétences
prérequises avant d'entamer un apprentissage
(test d entrée) - de mettre en œuvre les activités de remédiation
qui permettront de corriger les lacunes
constatées (rattrapage d entrée)
13Le posttest du système de sortie
- Le posttest
- établir un bilan précis du niveau de compétence
de l apprenants à l issue de la formation - orienter l apprenant vers un autre module
lorsque le posttest est parfaitement réussi - orienter vers des possibilités de remédiation
lorsque le posttest est partiellement ou
totalement raté - par comparaison avec le prétest permet d évaluer
l efficacité du module
14Modalités de prise en charge de la remédiation
- Proposer à l apprenant de revoir les unités
d apprentissage qui correspondent aux
compétences non maîtrisées - Proposer à l apprenant de suivre des unités de
remédiation spécifiques
15- Proposer un module de remédiation dans lequel la
progression serait plus lente en prévoyant au
sein de celui-ci davantage d'exemples et
d'exercices. - Proposer un module de remédiation qui met en
œuvre des approches pédagogiques différentes. A
un apprenant qui a éprouvé des difficultés pour
suivre un apprentissage très formel, on proposera
une approche plus concrète basée sur la
simulation et la mise en situation. - Quitter la logique d'autoformation en faisant
intervenir un enseignant qui précisera les
difficultés et s'efforcera de débloquer
l'apprenant par des interventions pédagogiques
très ciblées (coaching à distance, help desk,
boîte aux lettres). - Mettre les apprenants en contact en favorisant
les échanges et le tutorat entre pairs.
16Ajustement ex post versus ajustement ex ante
- Ex post en fonction des difficultés perçues en
cours d apprentissage ou des résultats aux tests - Ex ante
- en fonction du choix de l apprenant au départ
(contrôle par l apprenant) - en fonction de certaines caractéristiques
cognitives de l apprenant identifiées sur base
d un historique de ses apprentissages antérieurs
ou d une épreuve spécifique
17Ensemble de formation
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Module 1
Module 2
Module 3
18Ensemble de formation
Objets de connaissance
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Module 1
Module 2
Module 3
19Modularité pédagogique et modularité technique
- But
- aboutir à des éléments qui soient autonomes à la
fois d un point de vue pédagogique et technique - en arriver à des unités pédagogiques constituées
d objets de connaissance (une information
textuelle, un vidéogramme, un passage sonore) - Moyen
- définir des objets de connaissance qui soient
clairement documentés et qui satisfassent à
certains critères d interopérativité
20Normes d interopérativité
- AICC Aviation Industry Computer-Based Training.
- IMS (Instructional Management System) proposé
par lassociation EDUCAUSE sur la base des
travaux de lAICC. - ARIADNE, Alliance of Remote Instructional
Authoring and Distribution Network for Europe
21Constituants d une unité d apprentissage
- Des informations sur les contenus
- Des activités d apprentissage proposées aux
apprenants - Des éléments favorisant la structuration et la
focalisation - Des aides à l apprentissage
22Informations sur les contenus
- Présentées directement dans le module en
s appuyant sur la combinaison de médias la plus
adéquate - Disponibles en dehors du module (URL, documents à
consulter, observation à réaliser...)
23Les activités d apprentissage
- Une activité d apprentissage est une tâche ou un
exercice quon demande à l apprenant
d effectuer afin quil puisse s approprier les
compétences visées par une séquence ou une unité
d apprentissage particulière - Les activités proposées peuvent être intégrées
(insérées) au matériel d apprentissage ou
regroupées à des moments précis de
l apprentissage (à la fin d une unité ou d une
séquence, dans une unité spécifique) - Les activités peuvent être centrées
- sur l application ou la mise en œuvre immédiate
des connaissances - l intégration des connaissances
- le transfert et la mise en pratique des
connaissances en contexte réel
24- Les activités poursuivent un triple but
- favoriser l apprentissage en privilégiant le
traitement en profondeur des informations - favoriser la motivation
- favoriser la persévérance
- Une activité d apprentissage doit toujours faire
l objet d un feedback - Pour être efficace un feedback doit être le plus
spécifique possible
25La structuration et la focalisation
- L apprentissage est une activité essentiellement
centrée sur la restructuration, l intégration
des connaissances nouvelles aux connaissances
antérieures - Pour faciliter cette restructuration, on peut
agir sur le matériel d apprentissage en
focalisant l attention de l apprenant sur les
éléments essentiels et en mettant en évidence la
structure du contenu
26Comment aider la restructuration en agissant sur
le matériel d apprentissage ?
- Utiliser des éléments d emphase visuelle
(souligner, mettre en gras, encadrer) - Présenter des schémas, des figures
- Présenter des tableaux qui se construisent
progressivement - Elaborer des cartes conceptuelles pour relier les
concepts, des ordinogrammes pour représenter des
processus - Ces éléments peuvent être présentés avant
l apprentissage (structurant antérieur), en
cours d apprentissage, après l apprentissage
(structurant postérieur)
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30Les aides à l apprentissage
- La plupart des dispositifs d autoformation
proposent aux apprenants de se faire aider en
cours d apprentissage - Aide à la navigation aider l apprenant à
visualiser la structure du cours et à se situer
par rapport à celle-ci - Aide à la recherche proposer à l apprenant
d utiliser un moteur de recherche pour retrouver
des informations - Aide cognitive portant sur le contenu de
l apprentissage mettre un glossaire à la
disposition de l apprenant
31- Aide métacognitive amener l apprenant à avoir
une attitude réflexive par rapport à son propre
apprentissage - Aide en ligne proposer à l apprenant d entrer
en contact avec un tuteur à distance ou de
collaborer avec d autres élèves
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36Interface de collaboration à distance utilisée
dans le logiciel Belvedere (Lesgold)
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