Module de formation/apprentissage - PowerPoint PPT Presentation

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Module de formation/apprentissage

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con u pour s 'int grer dans l 'ensemble de formation pour lequel il a t con u mais aussi dans d 'autres ... attendues de l 'apprenant aidait celui-ci dans son apprentissage. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Module de formation/apprentissage


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Module de formation/apprentissage
  • Module
  • un ensemble de situations d apprentissage
    organisées comme un tout cohérent à la fois
    autonome et susceptible d être intégré dans un
    ensemble de formation plus vaste à travers un
    dispositif jouant un rôle d interface
  • conçu pour s intégrer dans l ensemble de
    formation pour lequel il a été conçu mais aussi
    dans d autres ensembles de formation (module
    polyvalent)

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Module polyvalent
  • La polyvalence d un module est définie par
  • les objectifs quil poursuit
  • les prérequis quil exige
  • Un module sera d autant plus polyvalent que
  • les objectifs quil poursuit correspondent à un
    grand nombre de formations différentes
  • quil exigera peu de prérequis

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Pourquoi rechercher la polyvalence ?
  • Permet d élargir le public potentiel
  • Permet de réaliser des économies de coût en
    répartissant les coûts de développement sur un
    plus grand nombre d apprenants
  • Permet d assurer la rentabilité de dispositifs
    dont les coûts de développement sont importants
    ce qui est généralement le cas lorsque quon fait
    appel aux TIC

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Fonction des objectifs
  • Fonction de motivation Informer l élève de ce
    quil sera capable de faire à l issue de
    l apprentissage
  • Fonction d orientation
  • En situation d autoformation guidée, permet au
    responsable de formation de décider de
    lopportunité de proposer un module à
    l apprenant en fonction dun plan de formation
    et de ses besoins spécifiques
  • En situation dautoformation autonome, permet à
    l apprenant de décider si les objectifs de la
    formation correspondent à ses besoins et à son
    projet de formation personnel

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  • Fonction d apprentissage
  • De nombreuses études ont montré que la
    présentation des objectifs sous la forme d une
    description explicite des compétences attendues
    de l apprenant aidait celui-ci dans son
    apprentissage.
  • Le fait d être informé de ce quon attend de lui
    permet à l apprenant de focaliser son attention
    sur les points importants et d organiser son
    apprentissage en fonction de ceux-ci.
  • Pour remplir ces différentes fonctions, les
    objectifs doivent
  • être formulés d une manière suffisamment
    précises (objectifs spécifiques)
  • leur formulation doit être adaptée au
    destinataire.

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Les tests du système d entrée
  • Le prétest
  • établir un bilan précis du niveau de compétence
    des apprenants par référence aux compétences que
    le module lui permettra d acquérir
  • orienter l apprenant vers un autre module
    lorsqu il maîtrise déjà l ensemble des
    compétences ou vers les unités du système
    d apprentissage qui correspondent aux
    compétences non maîtrisées
  • Le test d entrée
  • vérifier le niveau de maîtrise des prérequis
  • orienter l apprenant vers un rattrapage
    spécifique ou permettre l accès direct au cours

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  • Prérequis les compétences que l apprenant doit
    maîtriser pour aborder un apprentissage
  • Préacquis les compétences en rapport avec un
    apprentissage donné dont la maîtrise est avérée
    pour l apprenant considéré
  • Préreprésentations les représentations
    (erronées) avec lesquelles le sujet aborde un
    apprentissage et qui risquent de le perturber

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  • Le rôle des prérequis dans l'apprentissage a été
    particulièrement étudié par Benjamin Bloom dans
    le cadre de la pédagogie de maîtrise).
  • Celui-ci a notamment mis en évidence qu'il était
    essentiel
  • de s'assurer de la maîtrise des compétences
    prérequises avant d'entamer un apprentissage
    (test d entrée)
  • de mettre en œuvre les activités de remédiation
    qui permettront de corriger les lacunes
    constatées (rattrapage d entrée)

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Le posttest du système de sortie
  • Le posttest
  • établir un bilan précis du niveau de compétence
    de l apprenants à l issue de la formation
  • orienter l apprenant vers un autre module
    lorsque le posttest est parfaitement réussi
  • orienter vers des possibilités de remédiation
    lorsque le posttest est partiellement ou
    totalement raté
  • par comparaison avec le prétest permet d évaluer
    l efficacité du module

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Modalités de prise en charge de la remédiation
  • Proposer à l apprenant de revoir les unités
    d apprentissage qui correspondent aux
    compétences non maîtrisées
  • Proposer à l apprenant de suivre des unités de
    remédiation spécifiques

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  • Proposer un module de remédiation dans lequel la
    progression serait plus lente en prévoyant au
    sein de celui-ci davantage d'exemples et
    d'exercices.
  • Proposer un module de remédiation qui met en
    œuvre des approches pédagogiques différentes. A
    un apprenant qui a éprouvé des difficultés pour
    suivre un apprentissage très formel, on proposera
    une approche plus concrète basée sur la
    simulation et la mise en situation.
  • Quitter la logique d'autoformation en faisant
    intervenir un enseignant qui précisera les
    difficultés et s'efforcera de débloquer
    l'apprenant par des interventions pédagogiques
    très ciblées (coaching à distance, help desk,
    boîte aux lettres).
  • Mettre les apprenants en contact en favorisant
    les échanges et le tutorat entre pairs.

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Ajustement ex post versus ajustement ex ante
  • Ex post en fonction des difficultés perçues en
    cours d apprentissage ou des résultats aux tests
  • Ex ante
  • en fonction du choix de l apprenant au départ
    (contrôle par l apprenant)
  • en fonction de certaines caractéristiques
    cognitives de l apprenant identifiées sur base
    d un historique de ses apprentissages antérieurs
    ou d une épreuve spécifique

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Ensemble de formation
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Module 1
Module 2
Module 3
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Ensemble de formation
Objets de connaissance
Unité 1
Unité 2
Unité 3
Module 1
Module 2
Module 3
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Modularité pédagogique et modularité technique
  • But
  • aboutir à des éléments qui soient autonomes à la
    fois d un point de vue pédagogique et technique
  • en arriver à des unités pédagogiques constituées
    d objets de connaissance (une information
    textuelle, un vidéogramme, un passage sonore)
  • Moyen
  • définir des objets de connaissance qui soient
    clairement documentés et qui satisfassent à
    certains critères d interopérativité

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Normes d interopérativité
  • AICC Aviation Industry Computer-Based Training.
  • IMS (Instructional Management System) proposé
    par lassociation EDUCAUSE sur la base des
    travaux de lAICC.
  • ARIADNE, Alliance of Remote Instructional
    Authoring and Distribution Network for Europe

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Constituants d une unité d apprentissage
  • Des informations sur les contenus
  • Des activités d apprentissage proposées aux
    apprenants
  • Des éléments favorisant la structuration et la
    focalisation
  • Des aides à l apprentissage

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Informations sur les contenus
  • Présentées directement dans le module en
    s appuyant sur la combinaison de médias la plus
    adéquate
  • Disponibles en dehors du module (URL, documents à
    consulter, observation à réaliser...)

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Les activités d apprentissage
  • Une activité d apprentissage est une tâche ou un
    exercice quon demande à l apprenant
    d effectuer afin quil puisse s approprier les
    compétences visées par une séquence ou une unité
    d apprentissage particulière
  • Les activités proposées peuvent être intégrées
    (insérées) au matériel d apprentissage ou
    regroupées à des moments précis de
    l apprentissage (à la fin d une unité ou d une
    séquence, dans une unité spécifique)
  • Les activités peuvent être centrées
  • sur l application ou la mise en œuvre immédiate
    des connaissances
  • l intégration des connaissances
  • le transfert et la mise en pratique des
    connaissances en contexte réel

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  • Les activités poursuivent un triple but
  • favoriser l apprentissage en privilégiant le
    traitement en profondeur des informations
  • favoriser la motivation
  • favoriser la persévérance
  • Une activité d apprentissage doit toujours faire
    l objet d un feedback
  • Pour être efficace un feedback doit être le plus
    spécifique possible

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La structuration et la focalisation
  • L apprentissage est une activité essentiellement
    centrée sur la restructuration, l intégration
    des connaissances nouvelles aux connaissances
    antérieures
  • Pour faciliter cette restructuration, on peut
    agir sur le matériel d apprentissage en
    focalisant l attention de l apprenant sur les
    éléments essentiels et en mettant en évidence la
    structure du contenu

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Comment aider la restructuration en agissant sur
le matériel d apprentissage ?
  • Utiliser des éléments d emphase visuelle
    (souligner, mettre en gras, encadrer)
  • Présenter des schémas, des figures
  • Présenter des tableaux qui se construisent
    progressivement
  • Elaborer des cartes conceptuelles pour relier les
    concepts, des ordinogrammes pour représenter des
    processus
  • Ces éléments peuvent être présentés avant
    l apprentissage (structurant antérieur), en
    cours d apprentissage, après l apprentissage
    (structurant postérieur)

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Les aides à l apprentissage
  • La plupart des dispositifs d autoformation
    proposent aux apprenants de se faire aider en
    cours d apprentissage
  • Aide à la navigation aider l apprenant à
    visualiser la structure du cours et à se situer
    par rapport à celle-ci
  • Aide à la recherche proposer à l apprenant
    d utiliser un moteur de recherche pour retrouver
    des informations
  • Aide cognitive portant sur le contenu de
    l apprentissage mettre un glossaire à la
    disposition de l apprenant

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  • Aide métacognitive amener l apprenant à avoir
    une attitude réflexive par rapport à son propre
    apprentissage
  • Aide en ligne proposer à l apprenant d entrer
    en contact avec un tuteur à distance ou de
    collaborer avec d autres élèves

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Interface de collaboration à distance utilisée
dans le logiciel  Belvedere  (Lesgold)
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