Pratiques et perceptions de l'enseignement de l'oral d - PowerPoint PPT Presentation

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Pratiques et perceptions de l'enseignement de l'oral d

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Tr s peu de recherches ont fait tat des r elles pratiques d'enseignement et ... attribuent leur r ussite en communication orale leur aisance naturelle ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Pratiques et perceptions de l'enseignement de l'oral d


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Pratiques et perceptions de l'enseignement de
l'oral denseignants et délèves du secondaire de
lOutaouais
  • Congrès de lACFAS, Québec
  • Colloque État des lieux et enjeux de la
    didactique de loral
  • 5 mai 2008
  • Lizanne Lafontaine, Ph. D., Université du Québec
    en Outaouais, membre du regroupement dÉquipes de
    recherche en littératie et inclusion (ÉRLI)
  • www.lizannelafontaine.com
  • Geneviève Messier, doctorante, Université du
    Québec à Montréal

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Plan
  • Problématique et objectifs
  • Cadre théorique
  • Méthodologie 
  • Interprétation des résultats
  • Discussion
  • Conclusion

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Problématique
  • Très peu de recherches ont fait état des réelles
    pratiques d'enseignement et d'évaluation de
    l'oral d'enseignants du secondaire et de leurs
    perceptions de celles-ci (Lafontaine, 1995, 2001
    Messier, 2007)
  • On ne sait pratiquement rien des perceptions des
    élèves du secondaire au sujet de l'enseignement
    de l'oral reçu, des pratiques d'évaluation vécues
    et des apprentissages qu'ils croient avoir faits
  • Connaître ces pratiques et perceptions pourrait
    grandement aider les formateurs denseignants
    (professeurs duniversité et conseillers
    pédagogiques) afin de mieux préparer les futurs
    maîtres et les enseignants en poste à enseigner
    et à évaluer loral

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Cadre théorique
  • Assises théoriques de cette recherche
  • Oral objet et médium denseignement (Dolz et
    Schneuwly, 1998 Lafontaine, 2001, 2007
    Lafontaine et Préfontaine, 2007)
  • Oral intégré (Le Cunff et Jourdain, 1999
    Lafontaine et Le Cunff, 2006)
  • Oral réflexif (Chabanne et Bucheton, 2002
    Lafontaine et Blain, 2007).
  • Divers programmes détudes du MÉLS (2004, 2006)

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Objectifs de recherche
  • Identifier les pratiques denseignement et
    dévaluation de loral denseignants de français
    langue denseignement du secondaire de
    lOutaouais
  • Identifier les pratiques denseignement et
    dévaluation de loral vécues par des élèves du
    secondaire depuis leur entrée à lécole
    secondaire
  • Identifier les perceptions des participants au
    sujet de cet enseignement donné et reçu afin de
    les comparer

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Méthodologie
  • Recherche de type mixte quantitatif et
    qualitatif
  • Échantillon
  • 964 élèves de la 2e à la 5e secondaire de
    Gatineau
  • 14 enseignants de français langue denseignement
    du secondaire Gatineau
  • 1 collège privé et 4 écoles publiques
  • 4 écoles situées en milieu urbain et 1 école en
    milieu semi-rural

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Rubriques Enseignants Élèves
Sexe Femmes  69,2 Hommes  23,1 Filles  46,5 Garçons  52,1
Type détablissement Public  76,9 Privé  23,1 Public  61 Privé  39
Milieu socioéconomique Urbain  69,2 Semi-rural  30,8 S/O
Moyenne dâge 37 ans 14,5 ans
Formation académique et année dobtention du dernier diplôme Baccalauréat  69,2 Diplôme de 2e cycle  30,8 Moyenne année dobtention  1999 S/O
Moyenne dannées dexpérience en enseignement du français 30,8 entre 4 et 5 ans Varie entre 2 et 33 ans S/O
Moyenne dannées dexpérience peu importe la discipline 10 ans S/O
Niveaux denseignement2 1re secondaire  23 2e  23 3e  53,8 4e  30,7 5e 23 1re secondaire  0 2e  6,7 3e  43,8 4e  37 5e 12,2

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Méthodologie
  • Instruments de collecte de données
  • Questionnaire fermé élèves-enseignants mêmes
    questions pour comparer (échantillon complet)
  • Entrevues semi-dirigées auprès de cinq
    enseignants et de 14 élèves
  • Méthode danalyse des données
  • Logiciel danalyse quantitative SPSS
    questionnaire
  • Logiciel danalyse qualitative Atlas.ti et
    analyse émergente- entrevue
  • Collecte des données effectuée en septembre et
    octobre 2007

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Méthodologie
  • Questionnaire et entrevue élèves pratiques et
    perceptions
  • Données sociologiques
  • Activités doral
  • Enseignement de loral
  • Apprentissage en lien avec loral
  • Pratiques évaluatives
  • Matériel didactique utilisé
  • Ressources disponibles dans lécole
  • Questionnaire et entrevue enseignants pratiques
    et perceptions
  • Données sociologiques
  • Activités doral
  • Enseignement de loral
  • Apprentissage en lien avec loral
  • Pratiques évaluatives
  • Prise en compte du programme du MELS
  • Matériel didactique utilisé
  • Ressources disponibles dans lécole
  • Idées reçues en communication orale

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Activités doral pratiquées en classe
Fréquence des activités doral en classe Fréquence des activités doral en classe
Enseignants Élèves
Plus de 5 fois par année 61,5 De 3 à 4 fois par année 30,8 Plus de 5 fois par année 52,2 De 3 à 4 fois par année 36,5
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Activités doral pratiquées en classe
Activités de production orale pratiquées en classe Activités de production orale pratiquées en classe
Enseignants Élèves
Les PLUS pratiquées  1- Exposés individuels et en équipe 2- Échange en grand groupe 3- Discussion Les MOINS pratiquées  1- Audioguide 2- Entretien critique jeu de confrontation capsule radio Les PLUS pratiquées  1- Exposés individuels et en équipe explicatif et critique 2- Discussion 3- Échange en grand groupe Les MOINS pratiquées  1- Audioguide 2-Entretien critique 3- Jeu de confrontation
Activités de compréhension orale pratiquées en classe Activités de compréhension orale pratiquées en classe
Enseignants Élèves
Les PLUS pratiquées  1- Visionnage de film ou de documentaire 2- Écoute dune présentation 3- Représentation dune pièce de théâtre Les MOINS pratiquées  1- Écoute dun livre lu ou dun monologue 2- Écoute dune conférence 3- Écoute dune émission de télévision ou de radio Les PLUS pratiquées  1- Écoute dune présentation 2- Visionnage dun film ou dun documentaire 3- Représentation dune pièce de théâtre Les MOINS pratiquées  1- Écoute dune conférence 2- Écoute de récital de poésie ou de chant 3- Écoute dune émission de télévision ou de radio
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Activités doral pratiquées en classe les
entrevues
  • Les enseignants comme les élèves placent en
    premier lieu lexposé oral (comme activité de
    production) et le visionnage de film ou de
    documentaire (comme activité de compréhension)
  • Fréquence de cinq activités et plus par année
  • Reconnaissance de lutilité des activités de
    communication orale en classe de français
  • Plusieurs voient la nécessité den faire plus

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Enseignement de loral
Façons denseigner la communication orale les PLUS utilisées Façons denseigner la communication orale les PLUS utilisées
Enseignants Élèves
Consignes Sexercer devant le miroir Modelage 1- Consignes 2- Rédaction de la présentation 3- Observation de discours oraux
Façons denseigner la communication orale les MOINS utilisées Façons denseigner la communication orale les MOINS utilisées
Enseignants Élèves
1- Rédaction de la présentation 2- Senregistrer 3- Observation des discours oraux consultation du manuel didactique ateliers formatifs 1- Modelage 2- Senregistrer 3- Consulter le manuel didactique sexercer devant le miroir
Proportion du temps de classe accordée à la communication orale Proportion du temps de classe accordée à la communication orale
Enseignants Élèves
1- Moins de 10 38,5 2- 10 à 20 30,8 3- 20 à 30 30,8 1- Moins de 10 40,9 2- 10 à 20 35,8 3- S/O
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Enseignement de loral les entrevues
  • Peu de stratégies denseignement identifiées,
    mises à part les consignes, lobservation de
    discours oraux, ainsi que le modelage
  • Difficulté à accorder plus de temps en classe de
    français
  • Pour certains élèves, difficulté à considérer
    loral comme un objet denseignement
  • Pertinence des stratégies denseignement
    enseignées

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Apprentissages en lien avec loral
Apprentissages les plus fréquents en lien avec loral Apprentissages les plus fréquents en lien avec loral
Enseignants Élèves
1- Caractéristiques liées à lactivité 2- Faits de langue 3- Rôles à jouer 1- Faits de langue 2- Caractéristiques liées à lactivité 3- Rôles à jouer
Apprentissages les moins fréquents en lien avec loral Apprentissages les moins fréquents en lien avec loral
Enseignants Élèves
1- Coopération 2- Mise en situation 3- Techniques découte 1- Techniques découte 2- Gestion du stress
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Apprentissages en lien avec loral
  • ÉLÈVES
  • Enseignant est un modèle en oral
  • 46,4 plutôt en accord
  • 31,2 tout à fait
  • Amélioration en oral due à
  • 1- Enseignants
  • 2- Parents
  • 3- Amis
  • ENSEIGNANTS
  • Enseignant est un modèle en oral
  • 46,2 plutôt en accord
  • 53,8 tout à fait
  • Amélioration en oral due à
  • 1- Enseignants
  • 2- Parents
  • 3- Amis

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Apprentissages en lien avec loral les entrevues
  • Transfert des apprentissages réalisés en
    communication orale
  • surtout à la maison, avec des amis, dans dautres
    classes, lors dune soirée de talent, etc. (pour
    les élèves)
  • Dans dautres disciplines (pour les enseignants)
  • Les enseignants croient contribuer au
    développement des compétences en communication
    orale de leurs élèves
  • Du côté des élèves, ces derniers attribuent leur
    réussite en communication orale à leur aisance
    naturelle
  • Lenseignant de français doit être un modèle en
    communication orale

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Pratiques évaluatives
Fréquence dévaluation sommative annuelle Fréquence dévaluation sommative annuelle
Enseignants Élèves
69,2 de 3 à 4 fois 45,2 plus de 5 fois 39,4 de 3 à 4 fois
Outils dévaluation de loral les PLUS utilisés Outils dévaluation de loral les PLUS utilisés
Enseignants Élèves
1- Grille dévaluation  2-Grille dobservation  3- Rétroaction verbale 1- Grille dévaluation  2- Autoévaluation  3- Grille dobservation 
Outils dévaluation de loral les MOINS utilisés Outils dévaluation de loral les MOINS utilisés
Enseignants Élèves
1- Journal de bord 2- Entrevue  3- Enregistrement de traces verbales 4- Portfolio 1- Journal de bord  2- Évaluation par les pairs  3- Entrevue 
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Pratiques évaluatives
  • Provenance des outils dévaluation les plus
    utilisés par les enseignants
  • 1- Créés par les enseignants ou en équipe
  • 2- Manuels didactiques
  • 3- Collègues
  • Provenance des outils dévaluation les moins
    utilisés par les enseignants
  • 1- Revues professionnelles
  • 2- Commission scolaire
  • 3- Conseillers pédagogiques

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Pratiques évaluatives les entrevues
  • Confirmation de la grille dévaluation avec
    commentaires comme outil dévaluation
  • Prise en compte des éléments enseignés pour
    établir les critères dévaluation
  • Confusion entre la communication orale et
    lévaluation de loral pour un enseignant
  • Difficulté pour les enseignants dévaluer loral

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Prise en compte du programme du MÉLS
  • Pour préparer les situations de communication,
    les enseignants consultent
  • Internet, ouvrages de références, manuels
    scolaires, collègues
  • Programmes du MÉLS consultés
  • 1995 30,8
  • 2004 15,4
  • 2006 38,5
  • Aucun programme 30,8
  • Composantes des programmes les plus consultées
  • Métacognition, famille de situations choix
    dactivités, notions et concepts

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Matériel didactique
Provenance du matériel didactique le PLUS utilisé par les enseignants Provenance du matériel didactique le PLUS utilisé par les enseignants
Enseignants Élèves
1- Enseignants eux-mêmes ou en équipe 2- Collègues 3- Manuels scolaires 4- Internet 61,5 ?
Provenance du matériel didactique le MOINS utilisé par les enseignants Provenance du matériel didactique le MOINS utilisé par les enseignants
Enseignants Élèves
1- Commission scolaire 2- Conseiller pédagogique 3- Ouvrages à caractère didactique 4- Revues professionnelles ?
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Ressources disponibles dans lécole
  • ÉLÈVES
  • Ont accès à
  • 1- Ordinateur
  • 2- Internet
  • 3- Magnétoscope ou lecteur DVD
  • Nont pas accès à
  • 1- Magnétophone ou enregistreur numérique
  • 2- Caméra vidéo
  • 3- Télévision
  • ENSEIGNANTS
  • Ont accès à
  • 1- Magnétoscope ou lecteur DVD
  • 2- Télévision
  • 3- Ordinateur et Internet
  • Nont pas accès à
  • 1- Caméra vidéo, magnétophone ou enregistreur
    numérique
  • 2- Ordinateur et Internet

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Matériel didactique et ressources disponibles
dans lécole les entrevues
  • Utilisation des ressources matérielles
    disponibles, et ce, autant par les élèves que les
    enseignants
  • Utilité restreinte du matériel didactique en
    provenance de sources telles que les conseillers
    pédagogiques, la commission scolaire ou les
    revues professionnelles
  • Pour les élèves, inefficacité des manuels
    scolaires pour le développement des compétences
    en communication orale

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Discussion
  • La fréquence des activités doral annuelles et
    leur évaluation sommative est plus élevée
  • Lexposé oral est encore lactivité la plus
    populaire malgré les nouveaux programmes
    proposant dautres genres
  • Peu dactivités en compréhension orale
  • Méconnaissance de lenseignement de loral grand
    écart entre les perceptions des sujets
    enseignement par consignes et par la rédaction de
    la présentation
  • Pratiques évaluatives peu diversifiées surtout
    en production
  • Difficulté à nommer les apprentissages faits en
    oral et les stratégies denseignement/apprentissag
    e
  • Manque de matériel didactique audio

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Conclusion
  • Limites de la recherche
  • Relativement peu denseignants
  • Quatre écoles
  • Pas dobservation dans les classes
  • Pistes
  • Faire la même recherche dans tout le Québec et au
    Canada francophone
  • Ajouter les observations de classe pour comparer
    les pratiques réelles aux pratiques relatées
  • Bon portrait des représentations délèves et
    denseignants de français du secondaire en
    Outaouais au sujet de lenseignement de loral
  • Pistes de formation des futurs enseignants et des
    maîtres en poste prise de conscience des
    perceptions des élèves et changement de certaines
    pratiques
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