L'enseignement stratgique

1
L'enseignement stratégique

• Nicole Bolduc, conseillère pédagogique
• Ron Mastine, conseiller pédagogique

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L'enseignement stratégique
3
Une classe...
Ouvrez vos livres à la page 37! Lisez le texte
et répondez aux questions.
Lis le texte encore un fois!
Prends ton dictionnaire!
Il faut que tu tappliques plus, tu dois
devenir plus autonome!
Madame! Je ne sais pas utiliser le dictionnaire!
Madame! Comment???
Madame! Je ne comprends pas encore!
Bonjour, madame!
Certainement, Madame!
Madame! Je ne comprends pas.
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L'enseignement stratégique est..

• essentiellement une traduction pédagogique des
  principes de la psychologie cognitive pour ce qui
  est de l'apprentissage.

5
La psychologie cognitive...

• cherche à comprendre ce qui se passe dans la tête
  de celui ou celle qui apprend.
• explicite les fondements des processus
  d'apprentissage.
• propose des stratégies pédagogiques pour que
  l'élève soit actif dans la construction de son
  savoir.

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Enseignement stratégique

• Les principes pédagogiques de l'enseignement
  stratégique.

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Principe 1

• La psychologie cognitive considère que...
• l'apprentissage est un processus actif et
  constructif.

8
Principe 2

• Lenseignement stratégique conçoit...
• que les enseignants ont une rôle de médiation
  entre les connaissances et lélève.

9
Principe 3

• La motivation scolaire détermine...
• le degré d'engagement, de participation et de
  persistance de l'élève dans ses apprentissages.

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Principe 4

• Lenseignement stratégique accorde...
• une très grande importance aux connaissances
  antérieures dans la construction du savoir.

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Principe 5

• L  enseignement stratégique insiste...
• sur le rôle capital de lorganisation constante
  des connaissances
• (schémas)

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Principe 6

• Lenseignement stratégique reconnaît...
• quil existe 3 catégories de connaissances
• déclaratives
• procédurales
• conditionnelles

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Les connaissances

• Connaissances déclaratives
• Je sais quoi faire
• ex. Je connais la règle du participe passé.

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Les connaissances

• Connaissances procédurales (il y a action)
• Je sais comment faire
• ex. Je sais comment accorder des participes
  passés dans un exercice.

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Les connaissances

• Connaissances conditionnelles
• (conditions de laction)
• Je sais le quand et le pourquoi
• ex. J orthographie correctement le PPE dans
  une production écrite.

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Principe 7

• Lapprentissage concerne à la fois...
• les stratégies cognitives (dapprentissage)
• les stratégies métacognitives
• les connaissances théoriques

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Principe 7...

• Les habiletés se construisent à partir
• du modelage
• de la pratique guidée et de la pratique
  coopérative
• de la pratique autonome

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Le concept d'échafaudage

• L'enseignante offre à l'élève un soutien gradué
  compte tenu du niveau de maîtrise qu'il ou elle
  manifeste.
• ou étayage

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Modelage

• Lenseignante réalise devant les élèves, en
  pensant à voix haute, la tâche qu'ils devront
  faire ultérieurement.
•  L'enseignante offre une situation de modelage
  parce qu'elle estime que les élèves amorcent un
  nouvel apprentissage ou qu'ils ont un faible
  degré de maîtrise.
•  Un élève pourrait assumer la responsabilité
  d'une situation de modelage.

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Pratique guidée et pratique avec les pairs

• Dans une situation de pratique guidée,
  l'enseignante offre un fort échafaudage parce
  que les élèves ont développé peu d'expertise dans
  la tâche d'apprentissage qu'ils réalisent. Dans
  un contexte de coopération, la pratique guidée
  peut être assumée par un pair.
•  Il ne faut toutefois pas rendre synonymes
  pratique guidée et pratique avec des pairs.

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Pratique autonome

• Dans une situation de pratique autonome,
  l'échafaudage est minimal et, lorsqu'ils sont
  dans une impasse, les élèves tentent eux-mêmes de
  se dépanner avant de recourir à l'enseignante.
• La pratique autonome poursuit entre autres
  l'objectif de conduire des connaissances
  conditionnelles et des connaissances procédurales
  jusqu'à un haut degré d'automatisation.

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Principe 7...

• Les habiletés se construisent aussi grâce à
  l'enseignement explicite
• le quoi
• le pourquoi
• le comment
• le quand

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Quoi ?

• Le quoi renvoie à la définition des
  habiletés. Le pédagogue nomme et présente une
  brève définition des habiletés.
• Par exemple, il explique aux élèves ce que ça
  veut dire trouver lidée principale d un
  paragraphe.

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Pourquoi ?

• Le pourquoi se rapporte aux arguments
  justifiant l'utilisation de lhabileté. On
  précise en quoi l'apprentissage de cette habileté
  sera utile ultérieurement.
• Par exemple, on mentionne que l'habileté à
  prendre des notes aide à se préparer à un examen.

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Comment ?

• Le comment concerne la façon de faire. Le
  pédagogue montre explicitement comment exercer
  l'habileté à l'étude.
• Il sagit ici de rendre le processus
  transparent.
• modelage
• pratique guidée et pratique avec les pairs
• pratique autonome

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Quand ?

• Le quand se rapporte aux conditions
  dapplication de lhabileté. Certaines habiletés
  ont des conditions d'application limitées qu il
  faut préciser aux élèves.
• Par exemple, identifier lidée principale d'un
  paragraphe ne peut être utile que lorsqu'on lit
  un texte informatif.

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Principe 8

• Lenseignement stratégique conçoit...
• que les enseignants doivent intervenir
  explicitement dans le transfert des
  connaissances.
• contextualisation
• décontextualisation
• recontextualisation

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Principe 9

• Lenseignement stratégique conçoit...
• que les apprentissages doivent être effectués à
  partir de tâches authentiques.

29
Principe 10

• Lenseignement stratégique conçoit...
• que les évaluations doivent être effectuées à
  partir de tâches authentiques.

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Retour
Apprendre un processus actif et constructif
Rôle de médiation des enseignants
Évaluation à partir de tâches authentiques
Motivation degré d'engagement, de participation
et de persistance
Apprentissage à partir de tâches authentiques-
L'enseignement stratégique
Transfert contextualisation décontextualisation re
contextualisation
Liens avec les connaissances antérieures
Organisation constante des connaissances
Enseignement explicite des stratégies cognitives
et métacognitives
quoi pourquoi comment quand
modelage pratique guidée et pratique
coopérative pratique autonome
Connaissances déclaratives procédurales
conditionnelles
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Lenseignement stratégique,

• CADRE DE RÉFÉRENCE POUR L'ÉLÈVE (PRIMAIRE)

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Quand j'apprends, je...

• Toutes les fois que j'apprends quelque chose de
  nouveau, je vis un projet comme...

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1. Je me prépare.

• Je reçois une situation problème.
• Je me parle de ce que je sais déjà ou de ce que
  je pense savoir.
• Je formule mes interrogations.

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2. Je me pratique,

• Je manipule, j'explore, j'observe.
• Je me pose des questions et je fais des liens.
• Je comprends, mais pour moi tout seul.

35
3. J'applique mes connaissances dans mon histoire
personnelle,

• Je comprends assez pour lexpliquer à une autre
  personne.
• Je comprends tellement que je m'en sers tout le
  temps et que je l'ai pour toute la vie.

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Évoquer

• expliquer à une autre personne
• j'explore
• Je formule mes interrogations.
• je fais des liens.
• Je me parle de ce que je sais déjà.
• je l'ai pour toute la vie.

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Ressources Internet

• http//www3.sympatico.ca/alexandre.dumont/index.ht
  m

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Lenseignement stratégique!

• Merci!

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L'enseignement stratégique

• Nicole Bolduc, conseillère pédagogique
• Ron Mastine, conseiller pédagogique

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Un regard cognitiviste

• Sur la planification de lenseignement et
  lanimation des trois temps de la démarche
  dapprentissage

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Planification de lenseignement
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Planification de lenseignement

• Définir et analyser lobjet dapprentissage.
• Analyser les difficultés de lobjet
  dapprentissage.
• Prévoir comment tenir compte des connaissances
  antérieures avant, pendant et après
  l'apprentissage.
•  Prévoir comment enseigner, guider, orienter et
  soutenir les apprentissages en vue du transfert
  des connaissances.
•  Prévoir et structurer l'enseignement explicite
  des stratégies cognitives et métacognitives
  propres à l'objet d'apprentissage.
•  Prévoir les situations et les outils
  d'évaluation formative interactive et
  rétroactive.

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Préparation de la démarche
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Préparation de la démarche

• Présenter le contexte dapprentissage.
• Activer et organiser les connaissances
  antérieures des élèves relatives à lobjet
  dapprentissage.
• Aider les élèves à se mettre en projet,
  cest-a-dire à sinvestir dans la tâche.

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Réalisation de la démarche
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Réalisation de la démarche

• Animer, guider, orienter et soutenir la démarche
  d'apprentissage des élèves.
• Favoriser le développement des habiletés de
  coopération.
• Aider les élèves à surmonter les difficultés
  relatives aux tâches scolaires.
•  Aider les élèves à se constituer un répertoire
  de stratégies cognitives et métacognitives
  nécessaires à l'exécution des tâches.
• Apprendre aux élèves comment transférer les
  connaissances acquises.
• Mettre en uvre des pratiques d'évaluation
  formative interactive.
• Apprendre aux élèves à acquérir des compétences
  métacognitives.
• Guider les élèves dans la construction d'une
  conception positive de leur capacité d'apprendre.
  

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Intégration de la démarche
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Intégration de la démarche

• Favoriser le transfert des connaissances.
•  
• Animer la rétroaction et l'objectivation des
  acquis de la démarche d'apprentissage suivie.
•  
• Intervenir sur les aspects affectifs de
  l'apprentissage effectué.

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Retour sur la planification et sur la démarche
par lenseignant.
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Lenseignement explicite

• Pour qu'un élève transfère ses apprentissages, et
  gère adéquatement les habiletés qu'il a
  développées, le pédagogue doit inclure ces quatre
  éléments dans son enseignement de l'habileté à
  létude
• le quoi
• le pourquoi
• le comment
• le quand .

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Les étapes de lenseignement explicite

• modelage
• pratique guidée et pratique avec les pairs
• pratique autonome