L'enseignement de concepts informatiques

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L'enseignement de concepts informatiques à
travers une utilisation didactique de
l'ordinateur et des nouvelles technologies
Un texte de Luc-Olivier Pochon Paru dans les
Actes de la troisième rencontre francophone de
didactique de l'informatique, Sion du 6 au 11
juillet 1992, coordonnés par G.-L. Baron, J.
Baudé, A. Bron, P. Cornu, C. Duchâteau,
supplément au Bulletin de l'EPI (Association
Enseignement Public et Informatique), p. 185-192.
Luc-Olivier Pochon, mathématicien de formation
est, pour son activité principale, chercheur à
l'Institut de Recherche et de Documentation
Pédagogique à Neuchâtel (Suisse). Il y est chargé
de prospective dans le domaine de l'éducation et
la formation dans les nouvelles technologies.
Intégrant divers groupes de personnes motivées
par l'utilisation des "nouvelles technologies"
dans l'éducation et la formation, il tente de
mieux comprendre le processus d'intégration de
ces outils

• présenté par Christine Guenard
• jeudi 1er décembre 2005
• M1 Sc. de lEduc P5 cours de GL Baron

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 Cest à travers des applications dans les
autres disciplines (français, comptabilité, etc.)
que l'informatique entre dans l'école obligatoire
et dans les écoles professionnelles. 
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3 questions

• Quelles sont les connaissances en informatique
  nécessaires pour utiliser des outils
  informatiques en sciences?

• Quels sont les apprentissages en informatique qui
  sont favorisés par une utilisation d'outils
  d'apprentissage de base à support d'ordinateur ?

• Quel est l'impact des concepts informatiques sur
  les disciplines ?

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Informatique-discipline /informatique-outil

• En filigrane de ces questions apparaît le vieux
  débat  informatique discipline à enseigner 
  versus  informatique outil pour enseigner.

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Une didactique de linformatique  algo et logo

• Les années 80 et le début des années 90 ont
  constitué un moment clé dans le développement
  d'une didactique de l'informatique qui se
  confondait essentiellement alors avec une
  réflexion sur l'enseignement de l'algorithmique
  et de la programmation (Baron, 2001, cité par
  Duchâteau CEFI, facultés universitaires Notre
  Dame de la Paix, Namur in Mais qu'est la
  didactique de l'informatique devenue ? 
  Symposium Technologies informatiques en éducation
  ).

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Lalgorithmique

1. Énoncé du problème

Décomposer un problème de façon à le coder pour
le  rentrer  dans la machine grâce à un langage
de programmation

• ALGORITHMIQUE
• Analyse
• Écriture de lalgorithme

1. Rédaction du programme

1. Exécution

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Algorithmique principe de programmation
structurée

• 2 structures à la base de tout algorithme
• La structure alternative si condition alors
  bloc1 sinon bloc 2
• La structure répétitive tant que condition
  répète bloc

• Résolution du problème  pas à pas  par
  décomposition en une suite dinstructions

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Logo (Seymour PAPERT, mathématicien disciple de
PiagetLaboratoire dintelligence artificielle du
MIT)

• Un langage de programmation procédural
• savoir potentiel dont létendue et lorganisation
  dépendent du sujet qui le manipule
• se propose non pas de résoudre des problèmes mais
  décrire des programmes à même de les résoudre.

• Une conception de la pédagogie
• LOGO, environnement dapprentissage
• savoir à construire par un sujet actif
• dans le but daméliorer lapprentissage des
  notions abstraites

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La géométrie TORTUE des mathématiques faites
pour apprendre (S. Papert, le jaillissement de
lesprit , Flammarion 1980)

• Entité  TORTUE 
• Dynamique
• Située (position)
• Orientée

• Styles axiomatiques en géométrie
• Euclide?logique
• Descartes?algébrique
• Géométrie  TORTUE  ?informatique

• Identification à la TORTUE pour agir ?corps en
  mouvement?pour aborder la géométrie formelle

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Loption Informatique en seconde

• Dès 1981, créée à titre expérimental
• Supprimée en 1992
• Rétablie en 1995 lextension est prévue pour
  tous les élèves de seconde (BO 4 mai1995).

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Une didactique des TIC  les "outils" et les
"utilisateurs 

• Le colloque de Sion en 1992 commençait à évoquer
  le divorce entre les préoccupations évoquées à
  travers les communications proposées et la
  réalité du terrain de l'enseignement secondaire.

•  En même temps qu'apparaissaient les "outils"
  logiciels et que des environnements "conviviaux"
  mettaient ces instruments à la portée des
  "utilisateurs naïfs", les cours d'informatique
  disparaissaient des curriculums de l'enseignement
  secondaire. 
• Charles Duchâteau 2002 op cit

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1997  rapport du MEN 

• 5 des élèves de 2nde seulement peuvent
  sinscrire à loption Informatique, soit 20 000
  sur 410 000, par manque de moyens.  
• difficultés voire impossibilité dassurer
  lextension de loption à tous les élèves .
• Claude Allègre décide de supprimer loption.

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2005  la loi dorientation pour lécole

• Propose pour le socle commun devant être acquis
  pendant la scolarité obligatoire
• la maîtrise des techniques usuelles de
  l'information et de la communication 
• Loi  Fillon 

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Lanalyse de J. P. DEMAILLYPr. à lUniversité de
Grenoble 1, Dr de lInstitut Fourier, membre de
lAcadémie des Sciences

• S'agit-il seulement d'initier les élèves à
  quelques programmes courants de bureautique et de
  communication ? Dans ce cas, le risque existe bel
  et bien qu'il ne s'agisse que d'une formation
  très terre à terre à l'usage de logiciels
  commerciaux de grands éditeurs.
• L'usage d'outils informatiques est certes
  pertinent , mais il devrait plutôt être lié à des
  objectifs pédagogiques précis .
• Je préférerais donc qu'on parle de
   familiarisation à l'outil informatique dans le
  contexte d'apprentissages disciplinaires
  fondamentaux .

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Limpossible synthèse ?

•     Je crois en effet que ce qu'on prétend
  aujourd'hui être un enseignement de
  l'informatique, dans le primaire ou dans le
  secondaire, n'a le plus souvent rien à voir avec
  un véritable enseignement d'informatique comme
   science de l'information .
• Un enseignement des langages, des algorithmes et
  de la programmation serait cependant bien utile à
  partir du Lycée. C'est un véritable besoin
  économique de mieux préparer les élèves à
  acquérir des connaissances technologiques
  solides.

J. P. Demailly, in Revue de lEPI, association
Enseignement Public et Informatique, avril 2005