TEORIA PSICOGEN

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TEORIA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

• Elaborado por
• Laura Mariela Aguayo Carbajal
• Betzabe Garcia Cordova
• Jaime Sánchez Ruiz
• Araceli Gómez Carmona
• Laura Buendía Figueroa
• Jazmin Vázquez

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JEAN PIAGET

• Científico conocido universalmente como el
  teórico del desarrollo infantil, es también
  filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica.
• Antes de orientar su vocación de investigador
  hacia el terreno de la psicología Piaget contaba
  con una formación científica, fundamentada sobre
  todo en el conocimiento biológico.
• Su vocación se despertó a partir de la
  investigación de los moluscos, tema que lo llevó
  a pensar en que podría existir una relación entre
  los procesos del conocimiento y los mecanismos
  del equilibrio orgánico.

Nació el 9 de agosto de 1896 en Zuiza. Murió el
16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
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TEORIA PIAGETANA

• Piaget, se enfocó a la parte del desarrollo
  intelectual partiendo de las funciones biológicas
  desde la infancia hasta la edad adulta.
• Realizando observaciones sistemáticas de sus tres
  hijos.
• Descubrió que el desarrollo intelectual se basa
  en la estructuras que el sujeto realiza en su
  relación con el ambiente, y en la necesidad
  constante de adaptarse al mismo.

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La teoría de Piaget, trata del desarrollo del
pensamiento y separa dos procesos
El aprendizaje se refiere a la adquisición de
habilidades, datos específicos y memorización de
información. El aprendizaje sólo se produce
cuando el niño posee mecanismos generales con los
que se pueden asimilar la información contenida
en dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el
instrumento del aprendizaje.

• El desarrollo está relacionado con los
  mecanismos de acción y pensamientos que
  corresponden a la inteligencia.

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Empleó algunos términos fundamentales para
describir la dinámica del desarrollo.
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Esquema
Representa una estructura mental, patrón de
pensamiento que una persona utiliza para tratar
una situación especifica en el ambiente
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La organización

• La organización tiende a crear estructuras
  cognoscitivas cada vez más complejas.

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La adaptación

• La adaptación se refiere a la modificación del
  entorno o de los esquemas para lograr una
  estabilidad.
• La adaptación comprende dos pasos
• Asimilación que se refiere a la incorporación de
  nueva información a una estructura cognoscitiva
  que ya existe.
• Acomodación que son los cambios que puedan
  surgir en la estructura cognoscitiva para incluir
  nueva información.

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 Estructuras

• Conjunto de respuestas que tienen lugar luego de
  que el sujeto de conocimiento ha adquirido
  ciertos elementos del exterior.
• Es una integración equilibrada de esquemas.
• Para pasar a un estado de mayor nivel en el
  desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya
  posee, pero en el plano de las estructuras.

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El equilibrio

• El equilibrio es un esfuerzo
• constante por alcanzar una consistencia. Cuando
  los niños no pueden manejar nuevas experiencias
  dentro de sus estructuras cognoscitivas
  existentes, experimentan un desequilibrio, así es
  que organizan nuevos patrones mentales que
  integran la nueva experiencia, restableciendo así
  un estado más confortable de equilibrio.

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El DESARROLLO COGNOSCITIVO
El desarrollo cognoscitivo surge a partir de la
relación de tres procesos la organización, la
adaptación y equilibración.
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TEORIA DE PIAGET

• El niño es el fabricante de su propio
  desarrollo, y lo podemos ver, cuando acomoda sus
  estructuras cognoscitivas ya contenidas en su
  conocer al nuevo ambiente y la manera en la que
  interpretan o asimilan lo que adaptan.
• Piaget propuso una teoría de los estadios de
  desarrollo de la inteligencia en el niño

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LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
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SENSORIOMOTRIZ SENSORIOMOTRIZ
EDAD 0 a 2 años
Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas. Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.
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PREOPERACIONAL PREOPERACIONAL
EDAD 2 a 7 años
Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.
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OPERACIONAL CONCRETA OPERACIONAL CONCRETA
EDAD 7 a 11 años
Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lógica. Comprender las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lógica. Comprender las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad.
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OPERACIONAL FORMAL OPERACIONAL FORMAL
EDAD 11 años en adelante
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve más científico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad. Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve más científico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.
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• IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
• PIAGET parte de que la acción educativa se produce
  "de dentro hacia afuera". Para
  él, la educación tiene como finalidad favorecer el
   crecimiento intelectual, pero teniendo
  en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
  unos procesos evolutivos naturales.
• La acción educativa, por tanto, ha de
  estructurarse de manera que favorezcan los
  procesos constructivos personales, mediante los
  cuales opera el crecimiento.

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• Las actividades de descubrimiento deben ser por
  tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño
  tenga que aprender en solitario.
• Las implicaciones del pensamiento piagetiano en
  el aprendizaje inciden en la concepción constructi
  vista del aprendizaje.

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• Los principios generales del pensamiento piagetian
  o sobre el aprendizaje son
• Los objetivos pedagógicos deben, además de estar
  centrados en el niño, partir de las actividades
  del alumno.
• 2. Los contenidos, no se conciben como fines,
  sino como instrumentos al servicio
  del desarrollo evolutivo natural.
• 3. El principio básico de la metodología
  piagetiana es la primacía del método de
  descubrimiento.
• 4. El aprendizaje es un proceso constructivo inter
  no.
• 5. El aprendizaje depende del nivel
  de desarrollo del sujeto.

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6. El aprendizaje es un proceso de reorganización
cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son
importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas. 8. La
experiencia física supone una toma
de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el
aprendizaje. 9. Las experiencias
de aprendizaje deben estructurarse de manera que
se privilegie la cooperación, la colaboración y
el intercambio de puntos de vista en la búsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).
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BIBLIOGRAFIA

• PAPALIA, Diane E. et. al. Desarrollo Humano.
  Novena edición. México, Edit. Mc Graw Hill, 2006.
  785 pp.
• Http//www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html
• http//www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb
  3jq1Oz.pdf
• http//www.actiweb.es/eduinicial/teoriadelaprendiz
  aje.html
• http//www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo
  379

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(No Transcript)