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Produire des

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Produire des crits avec les enfants de 3 6 ans Le point sur les recherches Bruno HUBERT, formateur Universit de Nantes Docteur en sciences de l ducation – PowerPoint PPT presentation

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Title: Produire des


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Produire des écrits avec les enfants de 3 à 6 ans
  • Le point sur les recherches

Bruno HUBERT, formateur Université de
Nantes Docteur en sciences de léducation
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Pourquoi écrit-on ?
  • Pour organiser son action ou ses idées
  • Pour communiquer quelque chose (un vécu, une
    expérience, une visite, une histoire) à un
    destinataire absent.
  • Dès lentrée à lécole, il est nécessaire
    daider les enfants à se construire une
    représentation de lacte décrire
  • Pour garder en mémoire, garder une trace .

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La nécessaire boucle de communication
  • Les travaux dEmilia Ferreiro montre quil
    sagit dun apprentissage unique et quil est
    donc primordial daider très tôt (dès la P.S.)les
    enfants à produire du texte.
  • Lecture et écriture
  • réception
  • et
  • production

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La construction de lécrit un pas difficile
vers labstraction
  • Il ne suffit pas quun enfant ait des contacts
    avec lécrit pour quil saisisse ce que sont
    lécriture et la lecture.
  • Premier exemple
  • b d p q
  • Dun point de vue grapho perceptif, même
    situation. Pourtant lenfant doit
  • Comprendre quil y a 4 objets différents
  • La position de la barre ou rond modifie la nature
    de lobjet

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  • Deuxième exemple
  • a A a A
  • Alors quon soumet à lenfant 4 formes
    géométriques différentes (carré, rond, rectangle,
    losange), lenfant doit comprendre quil sagit
    dun seul objet.
  • Troisième exemple
  • chaise , cahise, hcaise
  • Il doit comprendre que le mot chaise nest le
    mot chaise que si tous les éléments sont dans un
    ordre strict.

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Le traitement de lécrit chez lenfant les
grandes étapes(Travaux dEmilia Ferreiro, puis
en France Jean Pierre Jaffré, Jean-Marie Besse
et Marie-Madeleine de Gaulmyn, Jacques Fijalkow
ou Yves Prêteur)
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Etape 1 Du traitement figuratif au simulacre
décriture
  • Dabord lenfant dessine (tracés figuratifs)
  • Puis lenfant simule lécriture (tracés non
    figuratifs).
  • Lenfant a grand plaisir à noircir la page par
    des simulacres décriture.

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Etape 2Le traitement visuel
  • Lenfant commence à utiliser des éléments proches
    de lécriture (les pseudo-lettres), puis des
    lettres (combinaison des lettres du prénom pour
    écrire des mots), puis dautres lettres.
  • Si on demande à lélève où est écrit un mot
    particulier, il peut montrer lensemble de la
    phrase ou le début du message. Il cite train
    comme mot long, puisque lobjet correspondant est
    long. Il nétablit aucune relation entre la
    longueur du message oral et la longueur de la
    chaîne parlée.

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Etape 3 Prise en compte de la correspondance
oral-écrit
  • Les enfants passent ensuite par une phase
    qualifiée par Emilia Ferreiro dhypothèse (ou
    stade) syllabique, dans laquelle ils notent une
    lettre par syllabe entendue A pour la ou S pour
    sur. Le plus souvent, ils notent la voyelle, dans
    la mesure où, comme son nom lindique elle
    peuvent être prononcée isolément.
  • Dautres enfants, les plus nombreux utilisent un
    système mixte dans lequel ils mêlent lécriture
    intégrale ou partielle de mots déjà connus quils
    retrouvent sur les référents affichés et une
    écriture syllabique (une lettre correspond à une
    syllabe orale) à laquelle ils ajoute parfois
    dautres lettres.

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Etape 4Le stade alphabétique
  • Chaque signe graphique représente un phonème de
    la langue.
  • Dautres progrès, lorthographe par exemple
    seront encore à effectuer.

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Des exemples décrits délèves
  • Benoît élève de Moyenne Section fait des
    simulacres décriture pour écrire sa liste de
    jouets au Père-Noël
  • Il mêle arabesques et quelques lettres de son
    prénom disposées dans un ordre arbitraire.
    Lorsquil relit son écrit, il énumère un jouet
    par page.

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  • Victor, moyenne section
  • (même situation)
  • Il utilise des lettres ou autres signes. A ce
    stade semble dominer une jubilation de la trace,
    sans aucun souci de mise en relation entre
    message oral et trace écrite.

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  • Fanny, élève de Moyenne Section
  • Elle a écrit Arbre de joie
  • On ne note aucun essai de mise en relation entre
    la longueur du mot et le nombre de lettres
    nécessaires à son écriture.
  • Emilia Ferreiro a pu constater quen deça de
    trois lettres les apprentis lecteurs avaient du
    mal à considérer quil sagissait dun mot.
  • A côté des lettres sont présents dautres signes
    arbitraires.

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  • Alice, Grande Section qui devait inventer une
    bêtise imaginaire de Snoopy
  • Snoopy le lapin saute sur la table
  • Alice mêle lécriture de mots déjà connus et une
    écriture syllabique (une lettre une syllabe
    orale) à laquelle ils ajoutent parfois dautres
    lettres

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Les conséquences pédagogiques
  • Cest en découvrant les fonctions sociales de
    lécrit, en comprenant ses usages quotidiens et
    en sinterrogeant sur leur sens que le petit
    enfant prend peu à peu conscience de lécrit.
  • Dès quils deviennent capables dune pensée
    symbolique et grâce aux interactions verbales des
    adultes, les enfants découvrent le pouvoir
    dexpression et de communication des traces que
    laissent leurs actions motrices.

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Distinguer dessin, graphisme, écriture
  • Au fur et à mesure que les enfants acquièrent le
    contrôle de leurs mouvements et de leurs gestes,
    que saffinent leurs capacités à manipuler les
    instruments et à utiliser les surfaces quon leur
    offre, ils explorent les multiples possibilités
    de lactivité graphique le dessin, le
    graphisme, lécriture.

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LE DESSIN
  • Le dessin a une fonction symbolique
  • Par le dessin, lenfant organise des tracés et
    des formes pour créer des représentations ou
    exprimer des sentiments et les communiquer

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Le graphisme
  • Ensemble d activités décoratives à dominante
    graphique . Ce sont des activités de décoration,
    dornements à reproduire , qui permettent
    danalyser des formes, de les comparer à
    dautres, de les mettre en mémoire, dajuster son
    geste pour obtenir plus defficacité et de
    maîtrise des tracés.
  • Ces modèles de formes sont choisis de manière
    privilégiée dans les répertoires culturels
    existants ou repérés dans des motifs repérés dans
    lenvironnement.
  • (Accomp. Prog.)
  • Les activités graphiques nont pas de lien direct
    avec les activités décriture

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Lécriture
  • Le geste décrire est une activité graphique et
    linguistique, dont les deux composantes ne
    peuvent être dissociées, particulièrement au
    cycle 1.
  • Le geste décrire a pour objet la production de
    sens. Les élèves doivent comprendre le but de
    leur activité.
  • Quand lenfant écrit, il utilise un système
    codifié de signes conventionnels, les lettres, de
    gauche à droite, selon les règles de lespace
    page. Il comprend que lécriture retranscrit les
    sons de la langue.

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  • On doit bien admettre que durant les années
    pré-scolaires de son développement, lenfant a
    déjà élaboré un certain nombre de procédés qui
    lamènent directement au processus de
    lécriture, ly préparent et facilitent de façon
    importante la maîtrise et la technique du sens de
    lécrit. Luria
  • Ce sont les années de scolarité de maternelle qui
    préparent cette entrée en écriture et sont
    déterminantes pour sa qualité.

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  • Le début de maîtrise du geste graphique, ainsi
    que la maîtrise de quelques objets structuraux
    (le prénom en particulier) donnent aux élèves
    lenvie de sinscrire dans une histoire avec
    lécriture, en même temps que dans le monde des
    adultes. Cest par lemploi très fréquent du mot
    grandir et de ses différentes déclinaisons
    que le désir se manifeste. Cest par lécriture,
    sa pratique et ses pratiques que cette
    inscription sera possible.
  • Pierre- Louis (P.S.)
  • Et est-ce que cest pareil écrire ou dessiner
    ?
  • Non cest pas pareil
  • Cest pas pareil ? Pourquoi cest pas pareil ?
  • Parce que les crayons cest écrire et puis les
    feutres cest dessiner.
  • Extrait de La Construction du rapport à lécrit
    de Martine FIALIP BARATTE
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