Title: Produire des
1Produire des écrits avec les enfants de 3 à 6 ans
- Le point sur les recherches
Bruno HUBERT, formateur Université de
Nantes Docteur en sciences de léducation
2Pourquoi écrit-on ?
- Pour organiser son action ou ses idées
- Pour communiquer quelque chose (un vécu, une
expérience, une visite, une histoire) à un
destinataire absent.
-
- Dès lentrée à lécole, il est nécessaire
daider les enfants à se construire une
représentation de lacte décrire
- Pour garder en mémoire, garder une trace .
3La nécessaire boucle de communication
- Les travaux dEmilia Ferreiro montre quil
sagit dun apprentissage unique et quil est
donc primordial daider très tôt (dès la P.S.)les
enfants à produire du texte.
- Lecture et écriture
- réception
- et
- production
4La construction de lécrit un pas difficile
vers labstraction
- Il ne suffit pas quun enfant ait des contacts
avec lécrit pour quil saisisse ce que sont
lécriture et la lecture.
- Premier exemple
- b d p q
- Dun point de vue grapho perceptif, même
situation. Pourtant lenfant doit - Comprendre quil y a 4 objets différents
- La position de la barre ou rond modifie la nature
de lobjet
5- Deuxième exemple
- a A a A
- Alors quon soumet à lenfant 4 formes
géométriques différentes (carré, rond, rectangle,
losange), lenfant doit comprendre quil sagit
dun seul objet.
- Troisième exemple
- chaise , cahise, hcaise
- Il doit comprendre que le mot chaise nest le
mot chaise que si tous les éléments sont dans un
ordre strict.
6Le traitement de lécrit chez lenfant les
grandes étapes(Travaux dEmilia Ferreiro, puis
en France Jean Pierre Jaffré, Jean-Marie Besse
et Marie-Madeleine de Gaulmyn, Jacques Fijalkow
ou Yves Prêteur)
7Etape 1 Du traitement figuratif au simulacre
décriture
- Dabord lenfant dessine (tracés figuratifs)
- Puis lenfant simule lécriture (tracés non
figuratifs). - Lenfant a grand plaisir à noircir la page par
des simulacres décriture.
8Etape 2Le traitement visuel
- Lenfant commence à utiliser des éléments proches
de lécriture (les pseudo-lettres), puis des
lettres (combinaison des lettres du prénom pour
écrire des mots), puis dautres lettres. - Si on demande à lélève où est écrit un mot
particulier, il peut montrer lensemble de la
phrase ou le début du message. Il cite train
comme mot long, puisque lobjet correspondant est
long. Il nétablit aucune relation entre la
longueur du message oral et la longueur de la
chaîne parlée.
9Etape 3 Prise en compte de la correspondance
oral-écrit
- Les enfants passent ensuite par une phase
qualifiée par Emilia Ferreiro dhypothèse (ou
stade) syllabique, dans laquelle ils notent une
lettre par syllabe entendue A pour la ou S pour
sur. Le plus souvent, ils notent la voyelle, dans
la mesure où, comme son nom lindique elle
peuvent être prononcée isolément. - Dautres enfants, les plus nombreux utilisent un
système mixte dans lequel ils mêlent lécriture
intégrale ou partielle de mots déjà connus quils
retrouvent sur les référents affichés et une
écriture syllabique (une lettre correspond à une
syllabe orale) à laquelle ils ajoute parfois
dautres lettres.
10Etape 4Le stade alphabétique
- Chaque signe graphique représente un phonème de
la langue. - Dautres progrès, lorthographe par exemple
seront encore à effectuer.
11Des exemples décrits délèves
- Benoît élève de Moyenne Section fait des
simulacres décriture pour écrire sa liste de
jouets au Père-Noël - Il mêle arabesques et quelques lettres de son
prénom disposées dans un ordre arbitraire.
Lorsquil relit son écrit, il énumère un jouet
par page.
12- Victor, moyenne section
- (même situation)
- Il utilise des lettres ou autres signes. A ce
stade semble dominer une jubilation de la trace,
sans aucun souci de mise en relation entre
message oral et trace écrite.
13- Fanny, élève de Moyenne Section
- Elle a écrit Arbre de joie
- On ne note aucun essai de mise en relation entre
la longueur du mot et le nombre de lettres
nécessaires à son écriture. - Emilia Ferreiro a pu constater quen deça de
trois lettres les apprentis lecteurs avaient du
mal à considérer quil sagissait dun mot. - A côté des lettres sont présents dautres signes
arbitraires.
14- Alice, Grande Section qui devait inventer une
bêtise imaginaire de Snoopy - Snoopy le lapin saute sur la table
- Alice mêle lécriture de mots déjà connus et une
écriture syllabique (une lettre une syllabe
orale) à laquelle ils ajoutent parfois dautres
lettres
15Les conséquences pédagogiques
- Cest en découvrant les fonctions sociales de
lécrit, en comprenant ses usages quotidiens et
en sinterrogeant sur leur sens que le petit
enfant prend peu à peu conscience de lécrit.
- Dès quils deviennent capables dune pensée
symbolique et grâce aux interactions verbales des
adultes, les enfants découvrent le pouvoir
dexpression et de communication des traces que
laissent leurs actions motrices.
16Distinguer dessin, graphisme, écriture
- Au fur et à mesure que les enfants acquièrent le
contrôle de leurs mouvements et de leurs gestes,
que saffinent leurs capacités à manipuler les
instruments et à utiliser les surfaces quon leur
offre, ils explorent les multiples possibilités
de lactivité graphique le dessin, le
graphisme, lécriture.
17LE DESSIN
- Le dessin a une fonction symbolique
- Par le dessin, lenfant organise des tracés et
des formes pour créer des représentations ou
exprimer des sentiments et les communiquer
18Le graphisme
- Ensemble d activités décoratives à dominante
graphique . Ce sont des activités de décoration,
dornements à reproduire , qui permettent
danalyser des formes, de les comparer à
dautres, de les mettre en mémoire, dajuster son
geste pour obtenir plus defficacité et de
maîtrise des tracés.
- Ces modèles de formes sont choisis de manière
privilégiée dans les répertoires culturels
existants ou repérés dans des motifs repérés dans
lenvironnement. - (Accomp. Prog.)
- Les activités graphiques nont pas de lien direct
avec les activités décriture
19Lécriture
- Le geste décrire est une activité graphique et
linguistique, dont les deux composantes ne
peuvent être dissociées, particulièrement au
cycle 1.
- Le geste décrire a pour objet la production de
sens. Les élèves doivent comprendre le but de
leur activité.
- Quand lenfant écrit, il utilise un système
codifié de signes conventionnels, les lettres, de
gauche à droite, selon les règles de lespace
page. Il comprend que lécriture retranscrit les
sons de la langue.
20- On doit bien admettre que durant les années
pré-scolaires de son développement, lenfant a
déjà élaboré un certain nombre de procédés qui
lamènent directement au processus de
lécriture, ly préparent et facilitent de façon
importante la maîtrise et la technique du sens de
lécrit. Luria
- Ce sont les années de scolarité de maternelle qui
préparent cette entrée en écriture et sont
déterminantes pour sa qualité. -
-
21- Le début de maîtrise du geste graphique, ainsi
que la maîtrise de quelques objets structuraux
(le prénom en particulier) donnent aux élèves
lenvie de sinscrire dans une histoire avec
lécriture, en même temps que dans le monde des
adultes. Cest par lemploi très fréquent du mot
grandir et de ses différentes déclinaisons
que le désir se manifeste. Cest par lécriture,
sa pratique et ses pratiques que cette
inscription sera possible.
- Pierre- Louis (P.S.)
- Et est-ce que cest pareil écrire ou dessiner
? - Non cest pas pareil
- Cest pas pareil ? Pourquoi cest pas pareil ?
- Parce que les crayons cest écrire et puis les
feutres cest dessiner. - Extrait de La Construction du rapport à lécrit
de Martine FIALIP BARATTE