Approfondissement des Comp

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Module COUP de POUCE au CE

• Approfondissement des Compétences
• en Lecture et Écriture
• Inspiré des MACLE daprès A.OUZOULIAS
• J-L GUEGUEN CPC PONTIVY

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Un COUP de POUCE, cest Une intervention
concentrée dans le temps (4 à 5 semaines) en
aide personnalisée mobilisant le maximum
denseignants et visant prioritairement à
 booster  les élèves les moins expérimentés.
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POURQUOI METTRE EN PLACEUN TEL DISPOSITIF EN
DEBUT DANNEEAU CE ?
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AU CE1- des CP ont des
compétences fragiles en fin dannée scolaire .-
des CP avec des compétences correctes nont pas
ou peu utilisées leurs nouvelles compétences
pendant les vacances .
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AU CE2 Pour 20 à 40 des
élèves un risque de marginalisation. Au
cycle 2, on apprend à lire. Au cycle 3, on lit
pour apprendre. Que peut-il se passer au
cycle 3 pour les élèves qui nont pas achevé les
apprentissages de base du cycle 2 ?
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Niveau CE1 et CE2élèves 40 de chaque
groupepériode fin septembre octobregroupe
3 élèves par enseignantorganisation groupe
de besoinexemple groupe de 20 élèves ? 8 à 9
élèves et 3 enseignants
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Les 3 étapes du COUP de POUCE
Etape 1 Cerner les besoins de chaque élève
Evaluation diagnostique
But
Etape 2 Répartir les élèves dans des groupes de
besoin
En fonction du nombre d'intervenants
 Profils  typiques
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Etape 3 Concevoir un programme d'activités pour
chaque groupe
Equilibre entre 3 sortes d'activités
-activités centrées sur la compréhension de
textes -activités centrées sur l'appropriation
du pluri-système orthographique et sur le
traitement des mots -activités centrées sur la
production de textes
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Les différents profils d 'élèvesau CE
-les élèves bons lecteurs 40 .construisent le
sens global .font des inférences .lisent par
groupes de mots
-les lecteurs corrects 20 .peuvent extraire
les informations explicites .peuvent construire
le sens global
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Les différents profils d 'élèves (suite)?
-les lecteurs fragiles 20 à 30 .difficulté
pour reconnaître des mots isolés .difficulté
pour décoder les sons complexes .lecture
hésitante .devinement dans les textes
familiers .pas d'informations explicites dans
les textes non familiers
-les lecteurs en difficulté 10 à 20 .pas de
sens global .pas d'appui sur d'autres indices
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• Les élèves concernés sont
• Les élèves fragiles dans leurs compétences
• Les élèves en grosse difficulté
• cest-à-dire 40 de leffectif du groupe en un
  module , davantage que leffectif pris
  habituellement autour de 15 .

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Quelles activités dans un COUP de POUCE ? 1-
codage et décodage -mémorisation de
l'orthographe des mots les plus
courants -reconnaissance directe de ces mots en
lecture -automatisation du décodage sur les
graphèmes déjà connus -découverte de
graphèmes non encore repérés -découpage de mots
avec des graphèmes complexes -principe
alphabétique

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• Quelles activités dans un COUP de POUCE ?
• 2-Compréhension en lecture
• Objectif faire prendre conscience des sources
  possibles de difficultés de compréhension et
  chercher des solutions pour y remédier
• Activités - développer l'auto-contrôle
• - comprendre le rôle des inférences
• Ex Mistigri, prudemment, s'approchait du bol de
  lait encore fumant

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• Ex Mistigri, prudemment, s'approchait du bol de
  lait encore fumant

Comprendre en lecture, ce nest pas faire
entrer du texte dans la tête . Le résultat
de la compréhension, ce ne sont pas seulement des
mots, ce sont des représentations mentales dont
lexistence est au-delà de la surface du texte
.
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Les connaissances sémantiques
On simagine un chat qui sapproche dun bol de
lait chaud. On comprend quil sapproche
prudemment parce quil a peur de se brûler. On
construit une représentation de type
sémantique. Untel aura vu un petit chat noir,
lautre un gros chat blanc. Même chose pour le
lieu où lon imagine la scène. Si on demande
temps plus tard de reformuler la phrase, on
obtient le même texte sur le plan sémantique,
mais un texte différent sur le plan
linguistique. Quand on fait passer le texte
dans sa tête , on ajoute forcément des éléments.
Comprendre, cest forcément interpréter. Or,
les enfants se disent que, peut-être, ils nont
pas le droit dajouter des éléments au texte pour
en faire une représentation mentale
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Les connaissances lexicales
Lorsquil y a 5 et plus de mots dont la
signification est inconnue, le lecteur ne peut
comprendre le sens global du texte. Un mot sur
deux quon lit est dans le stock des 70 mots les
plus fréquents de notre langue. Avec 1 de mots
dont le sens est inconnu, si le mot occupe une
place cruciale, ça suffit pour empêcher la
compréhension globale.
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Les connaissances encyclopédiques

• Ex on sait que les chats aiment le lait. Pour
  comprendre le prudemment , on fait appel à un
  type de raisonnement, linférence, qui nest
  possible que si on a les connaissances
  encyclopédiques.
• Ex un texte dévaluation CE2 sappelait
• lhibernation du hérisson .
• Lhibernation, cest à la fois un mot et un
  concept scientifique. Si on ne comprend pas le
  titre, on ne comprendra rien au texte.

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Les compétences stratégiques
Le bon lecteur, ce nest pas forcément celui qui
comprend tous les textes immédiatement. Il faut
que les enfants comprennent cela. Le bon lecteur,
cest celui qui a une représentation du rendement
sémantique de sa lecture. Cest-à-dire, il sait
dire là, je comprends bien - là, je ne
comprends pas bien .
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Quelles activités dans un COUP de POUCE ? 3-la
production d'écrits Objectifs -produire à
l'oral et à l'écrit des phrases
simples -recopier de façon lisible et sans
erreur -utiliser les aides mises à disposition
si besoin
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Quelles situations  ?
Récits de vie et  situations génératives 
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Au bois Au bois Vendredi 5 novembre, on est allé
au bois avec Martine et Sylvie. On a ramassé des
feuilles de toutes les couleurs. On a ramassé
des feuilles marrons, des jaunes, des rouges
et des vertes. On les a collées et ça a fait
un grand bonhomme dautomne. Il est très beau
! Vendredi 5 novembre, on est allé au bois avec
Martine et Sylvie. On a ramassé des feuilles de
toutes les couleurs. On a ramassé des feuilles
marrons, des jaunes, des rouges et des
vertes. On les a collées et ça a fait un grand
bonhomme dautomne. Il est très beau !
Vendredi, on est allé au bois avec Martine et
Sylvie. On a ramassé des feuilles de toutes les
couleurs. On a ramassé des feuilles marron,
des jaunes, des rouges et des vertes. On les a
collées et ça a fait un grand bonhomme
dautomne. Il est très beau ! On les a
collées et ça a fait un grand bonhomme
dautomne. Il est très beau !
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanch
e
Dimanche midi, on est allé au restaurant avec
papa et maman. On a mangé des frites et de la
glace. Cétait bien ! Ruben
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Une situation générative
Soit un texte court à structure forte, qui
constitue un texte-matrice. Il suffit de le
reparamétrer pour obtenir un  nouveau  texte.
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Exemple de situation générative de situation
générative
Fichier images-mots des animaux 
un chat un chien un lapin un canard une vache un
hérisson un mouton un loup un éléphant une
girafe un tigre un singe un dromadaire un
perroquet
La souris verte Une souris verte Qui courait
dans lherbe, Je lattrape par la queue, Je la
montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent
Trempez-la dans lhuile Trempez-la dans
leau, Ça fera un escargot tout chaud !
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(No Transcript)
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La vache bleue Une vache bleue Qui chantait dans
lécole, Je lattrape par les cornes, Je la
montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent
Trempez-la dans le yaourt Trempez-la dans
leau, Ça fera un dromadaire tout chaud !
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Autres exemples de situations génératives, de la
GS au CE1
Autoportrait  Pour Noël, je voudrais  
 Pour Noël, jai eu   Nicolas aime le
chocolat, Fabien a un chien, etc.  Si jétais
un animal, une plante, un personnage, 
 Si jétais une fée (un magicien)   Si je
déménageais sur une île déserte,  La soupe de
la sorcière
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Les conditions de la réussite
a) un diagnostic pertinent et des
activités adaptées b) des tout petits
groupes (actions individualisées) c) une action
forte et continue sur une courte durée d)
moment de laction une période sensible le
début de lannée e) une mobilisation des
enseignants, des élèves f) une prise en charge
des élèves les plus faibles par leur(s)
maître(s) g) des groupes de besoin h)
une information des parents et des élèves
i) des apports et un suivi du CPC