La reconnaissance et la validation des comp

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La reconnaissance et la validation des
compétences dans les Centres dapprentissage pour
adultes-CPIA en Italie, dans le cadre de lAgenda
UE pour lapprentissage des adultes

• Luisa Daniele
• Isfol
• Lyon 15 novembre 2013

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Les compétences des adultes (16-65 ans) lItalie
sur la scène internationaleFigure 1 How
proficient are adults in literacy?Share of the
population 16-65 years old at each skills level
per country (PIAAC -OECD 2013)
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Figure 2 How proficient are adults in
numeracy? Share of the population 16-65 years old
at each skills level per country (PIAAC OECD 2013)
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Niveau des compétences et territoires
Nord-Ouest Nord-Est Centre, Sud et Iles (Isfol,
PIAAC, 2013)
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Comment motiver les adultes à profiter de toute
occasion dapprentissage?

• La population avec le niveau de compétences le
  plus bas nest pas consciente de son désavantage
• Rendre les (niveaux daprentissages plus hauts)
  vraiment accessibles

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Niveau dengagement de sujets responsables

• Rendre les contenu et les résultats
  dapprentissages visibles
• Surtout agir sur la motivation individuelle
  comment?

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Comment? Les instruments

• Les instruments de la négociation nationale
• Instruments de certification Portfolio,
  profilPASS, Compétence passport, etc.

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La reconnaissance et la validation des
compétences fonctionnelles dan les CPIA Italiens

• cours dapprentissage (approche biographique)
• en fonction dun projet de rentrée dans des
  parcours de formation pour adultes
• à travers la construction d'un dossier
• différence entre la certification et la
  reconnaissance

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La cible

• Diplôme décole secondaire (High School)
• Droit/Obligation de formation à 16 ans (11 ans en
  total) (pour entrer en troisième année)

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Deux thèses

• Quel que soit le contexte dans lequel
  l'expérience a eu lieu, cette dernière est
  formatrice. Cet apprentissage n'est pas
  explicite, mais il devrait être "découvert"
• Les connaissances acquises par l'expérience sont
  différentes de celles du contenu formel dans les
  programmes de léducation nationale, mais elles
  peuvent être équivalentes, en terme de crédits et
  de dispense

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Le cadre conceptuel

• On a fait référence aux études qui ont analysé
• la notion dexpérience et dapprentissage par
  lexpérience (J. Dewey D. A. Kolb P. Jarvis)
• la notion de transaction et de transaction
  sociale (J. Dewey J. -F. Bonami)
• limportance de la pensée réflexive dans
  lattribution de signification à lexpérience des
  adultes (J. Dewey D. A. Schön)
• la dimension démancipation et innovation dans
  lapprentissage transformatif (J. Mezirow)
• la notion de compétence, réflexivité et
  transférabilité (G. Le Boterf

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Procedures

• Étape 1 Inscription / Accueil/ Première
  orientation Collecte des preuves, des évidences,
  des documentsÉtape 2 Parcours préparatoire en
  groupes du même niveauÉtape 3 Atelier
  métacognitif Apprendre à apprendre Étape 4
  Analyse des preuves et épreuves, préparation,
  négociation et acceptation du  pacte de
  formation Étape 5 Mise à jour, éventuelle
  renégociation du  pacte de formation 

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Durée de la procédure de RVA par type de parcours

• 40 heures pour le niveau I période (diplôme
  secondaire inferieure-Middle School-Collège )
• 60 heures pour le niveau I période avec ITA L2
• 92 heures pour la première période de niveau II
  (le titre pour accéder à la troisième année de
  formation obligatoire)
• Soit 10 du total des parcours relatifs

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Après linscription, linterview

•  Accueil et orientation faire ressortir tous les
  éléments nécessaires pour la reconnaissance
  officielle des crédits et pour commencer le
  processus d'auto-reconnaissance des compétences
  acquises par la personne.
• La stratégie de communication vise à atteindre
  les conditions essentielles qui garantissent la
  réactivation du processus d'apprentissage (le
  développement de l'estime de soi, le renforcement
  de la motivation à la reprise de la scolarité,
  etc.) et son efficacité.
• Relevant la capacité des enseignants à adopter
  une attitude d'écoute participant dans le récit
  de la personne et la volonté de la soutenir dans
  une auto-description aussi détaillée que possible
  (intérêts, des preuves documentées, des
  expériences enrichissantes, etc.).

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Interview

• A) Parcours d'apprentissage Ressources et des
  difficultés
• B) les motivations et les besoins pour le retour
  à l'entraînement
• C) les compétences acquises
• D) la collecte des documents
• Une trace simplifiée est prévue pour les élèves
  ayant des compétences limitées en L2

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A quel point suis-je?

• Etudiants ayant une bonne compétence en langue
  italienne
• Dossiers avec épreuves de compétence
  fonctionnelle literacy et numeracy
• Axes damélioration et points de forces
• Trajectoires individuelles
• Les étudiants faibles en italien ont accès à des
  èpreuves simplifiées en italien (A1 et A2)

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Je me mesure sur des savoirs et des méthodes
détudes entre paires parcours préparatoire

• Les étudiants sont dirigés vers le parcours
  préparatoire par niveau homogène où ils sont
  engagés dans des activités d'apprentissage
  réalisées en modules /  Unité dapprentissage 
• Ces modules sont conçus pour renforcer et
  enrichir les axes d'amélioration identifiés
  précédemment

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Atelier métacognitif

• A la fin du premier mois, je réfléchis dans le
  groupe de pairs sur ce que j'ai appris dans une
  période de temps définie, selon les procédures et
  méthodologies explicitement présentées et je me
  confronte avec les enseignants / formateurs.

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Atelier métacognitif- Exemple

• Objectif Prouver les motivations des
  participants, le contenu objet de l'évaluation,
  les compétences sociales (comportement des élèves
  et du groupe de travail)
• Temps une matinée de 5 heures de travail
• Acteurs les élèves adultes et les enseignants
• Sujet Se confronter sur lexpérience
  dapprentissage et denseignement
• Outils de travail deux tableaux qui décrivent le
  parcours réalisé à partir de deux points de vue
  les enseignants et les étudiants. Les deux
  panneaux sont compilés l'un par les enseignants
  (regroupés par domaines) et l'autre par les
  étudiants en fonction du schéma suivant

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Atelier métacognitif/exemple 2

• Schéma de la compilation des panneaux  les
  quatre contenus qui ont fait l'objet des travaux
  de la période- les aspects qui selon chacun des
  deux groupes, ont plus intéressés les
  étudiants- les aspects qui selon chacun des
  deux groupes, ont moins intéressés les
  étudiants  les points forts liés au contenu
  d'apprentissage  les éléments de faiblesse liés
  au contenu de l'apprentissage
• La compilation des deux tableaux nécessite de la
  part des deux groupes un travail de négociation
  entre pairs égaux,
• Le résultat est rapporté comme base de
  comparaison entre les deux groupes qui, à la fin,
  produisent une interprétation commune de la
  qualité globale du parcours

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Domaine literacy (1) épreuves fonctionnelles
Compétences et abilités objet dévaluation
  Lecture d'un texte La lecture d'un tableau Compétence lexicale Comprendre un texte en paragraphes Comprendre un texte avec des images Production d'un texte adapté au contexte, notamment grâce à l'utilisation des TIC
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Domaine literacy (2) L2
Compétences et abilités objet dévaluation
  Compréhension de l'écrit (A1 et A2) Écrit (A1 et A2)
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Domaine Numeracy
Compétences et abilités objet dévaluation
  Recueillir des informations en utilisant le plan cartésien Produire de nouvelles informations en utilisant les coordonnées fournies dans l'image Produire un calcul par approximation Faire une mesure en utilisant des nombres décimaux Savoir calculer les longueurs, surfaces, volumes Savoir prendre en compte l'amplitude des angles
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Domaine Numeracy/2

• Savoir résoudre les problèmes en faisant des
  inférences simples pour identifier les calculs
  qui doivent être effectués en utilisant les
  propriétés géométriques des objets usuels de la
  vie quotidienne
• Interpréter un graphique
• Comparer les données
• Identifier ce qui a changé au fil du temps
• Aptitude à recueillir des informations présentées
  dans un histogramme
• Calculer léquivalence
• Maîtrise de la terminologie spécialisée dans le
  domaine de la technique et dans le scientifique

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Pacte de formation

• Le jury formé par les enseignants responsables
• Hypothèses pour la reconnaissance des crédits et
  de  pacte de formation 
• Confrontation avec le candidat et conclusion du
   pacte de formation 

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Critères pour la reconnaissance des crédits

• Reconnaissance des crédits en termes de
  personnalisation des parcours
• 50 maximum de la durée totale relative
• 25 pour ceux qui ont besoin de renforcer les
  compétences lexicales, grammaticales et la
  compréhension et la production de textes       -
  0 pour les plus faibles (pour ces derniers il
  convient de prévoir le recours à des disciplines
  de historico-géographique-social pour renforcer
  les compétences linguistiques)

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En conclusion

• Les éléments à améliorer
• Respecter les temps
• Construire des dossiers de tests pour
  l'évaluation des compétences fonctionnelles
  différenciées par niveau daccès
• Des équipes d'enseignants dans la continuité (non
  précaires )
• Adapter les instruments et la procédure aux
  cohortes de jeunes de 16 ans qui viennent aux
  centres

• Les points forts
• Attention à l'adulte, à son expérience et à son
  projet de vie
• Alignement de la pratique de l'accueil à la
  procédure de reconnaissance des crédits
• Valorisation des compétences fonctionnelles dans
  les tests spécifiques
• Fournir des outils utiles à la concurrence dans
  le monde du travail

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Thank You !

• Luisa Daniele
• Isfol, Italy
• l.daniele_at_isfol.it