Accompagner les

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Accompagner les élèves dans l acquisition de
compétences méthodologiques en économie-droit STG

• 1. Repérer les compétences intellectuelles mises
  en œuvre par les élèves
• 2. Développer des compétences intellectuelles de
  haut niveau chez les élèves

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1. Repérer les compétences intellectuelles mises
en œuvre par les élèves

• 1.1. Qu est-ce qu une compétence?
• 1.2. Comment déterminer des niveaux de compétence
  intellectuelle?
• 1.3. Quelles sont les compétences intellectuelles
  mobilisées dans le programme d économie-droit?

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1.1 Qu est-ce qu une compétence?

• Dans le champ professionnel
•  Ensemble stabilisé de savoirs et de
  savoirs-faire, de conduites types, de type de
  raisonnement que l on peut mettre en œuvre sans
  apprentissage nouveau 
• (Montmollin, 1984)

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1.1 Qu est-ce qu une compétence?

• En pédagogie
• Une compétence est une capacité daction efficace
  face à une famille de situations, quon arrive à
  maîtriser parce quon dispose à la fois des
  connaissances nécessaires et de la capacité de
  les mobiliser à bon escient, en temps opportun,
  pour identifier et résoudre de vrais problèmes
• (Extrait d un entretien avec Philippe Perrenoud,
   Construire des compétences, tout un programme 
  dans la Vie Pédagogique.)

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1.1 Qu est-ce qu une compétence?

• Elle se distingue de la connaissance comme simple
  mémorisation passive (ex utilisation de la
  notion de compétence dans l enquête PISA de
  l OCDE en 2003)
• Elle suppose la maîtrise de savoirs mais aussi la
  capacité de les mobiliser pour agir
  (savoir-faire)
• La compétence est globale elle suppose des
  capacités, mais ne se réduit pas à la somme de
  ces capacités.

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1.1 Ce que n est pas une compétence

• UNE HABILITE, activité routinisée, un
  automatisme, souvent sensorimoteur
• UNE APTITUDE , une disposition innée ou acquise à
  effectuer des apprentissages spécifiques
• UNE CAPACITE ISOLEE, savoir-faire vérifié par des
  comportements, des productions, des performances
  (trace évaluative de l'aptitude)
• UNE EXPERTISE compétence dans l'excellence

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1.1 Qu est-ce qu une compétence?

• Plusieurs approches de la compétence sont
  possibles et notamment
• l approche par les savoir-faire opérationnels
• l approche par les savoir-être
• l approche par les démarches intellectuelles.

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1.2. Comment déterminer des niveaux de compétence
intellectuelle?

• Bloom (1956) docimologue américain a proposé une
  classification (taxonomie) des compétences
  intellectuelles, par degré de complexité
  croissante.
• Il distingue 6 niveaux de compétence
  intellectuelle.

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La taxonomie de Bloom
Évaluation
Synthèse
Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
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La taxonomie de Bloom

• Elle permet de repérer le degré de complexité des
  opérations intellectuelles demandées aux élèves
• Elle ne doit pas être utilisée comme plan de
  séquence pédagogique.
• Un même exercice peut requérir plusieurs
  opérations simultanément

!
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1.3. Quelles sont les compétences
intellectuelles mobilisées dans le programme
d économie-droit de STG?
Analyse des Indications méthodologiques
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CONNAÎTREMémoriser et restituer

• Le vocabulaire juridique
• Les définitions et concepts précis en économie
• Les objectifs formulés en terme de connaissance
  ne suffisent pas. On ne doit pas s y limiter

!
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COMPRENDRERestituer le sens d une information

• Mobiliser un schéma global , insister sur la
  logique d ensemble en droit
• Comprendre les grandes évolutions de notre
  société en économie.
• Distinctions à acquérir Microéconomique/
  macroéconomique, Conjoncturel/structurel, données
  brutes/nettes, Constant/courant

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APPLIQUERMobiliser ses connaissances

• Qualification juridique (appliquer un principe
  général à une situation de fait)
• Utiliser des concepts et notions pour les
  appliquer à une situation concrète
• Mobiliser ses connaissances dans le cadre d une
  argumentation.

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ANALYSERIdentifier des éléments

• Rechercher une information juridique ou
  économique
• Analyser une décision de justice
• Formuler un problème de droit
• Lire et Interpréter des données (graphiques,
  tableau)
• Analyser des faits, des situations, des
  mécanismes économiques

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SYNTHETISERRéunir en un tout

• Développer une argumentation structurée
• Inviter les élèves à organiser leurs
  connaissances
• Réfléchir sur les mécanismes économiques
  fondamentaux
• Privilégier une approche fondée sur le sens, la
  logique d ensemble en droit

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EVALUERPorter un jugement

• Choisir une solution dans un cas pratique et la
  justifier
• Apprécier la validité et l actualité d une
  information
• Apprécier la portée et le sens des concepts et
  mécanismes étudiés.
• Argumenter

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Certaines compétences méthodologiques mettent en
œuvre plusieurs compétences intellectuelles

• EXPLOITER UN DOCUMENT C est le comprendre,
  l analyser, mobiliser ses connaissances pour
  l interpréter
• REDIGER UNE ARGUMENTATION STRUCTUREE C est
  organiser ses connaissances, créer des idées
  nouvelles, porter un jugement, comparer des thèses

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2.Développer des compétences intellectuelles de
haut niveau chez les élèves

• 2.1. Fixer des objectifs de progression des
  compétences méthodologiques.
• 2.2. Évaluer la progression des élèves dans la
  maîtrise des compétences méthodologiques

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2.1.Fixer des objectifs de progression des
compétences méthodologiques.

• Exemple de Thème Qu est-ce que l entreprise
  pour le droit aujourdhui?
• Un des objectifs de la séquence de cours peut
  être le suivant
• Quels sont les critères jurisprudentiels
  distinctifs de l entreprise, en l absence de
  définition légale?

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2.1.Fixer des objectifs de progression des
compétences méthodologiques.
Qu est-ce que l entreprise pour le droit
aujourdhui?

• Les objectifs méthodologiques correspondants
  peuvent être les suivants
• Identifier et expliquer les critères
  jurisprudentiels
• Appliquer ces critères à un cas pratique
• Analyser une décision de justice

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2.1.Fixer des objectifs de progression des
compétences méthodologiques.

• Repérer à quelle catégorie intellectuelle se
  rattache chacun des objectifs permet de vérifier
  que l on mobilise des compétences
   supérieures  et qu on ne se limite pas à
  l acquisition de connaissances.

• Identifier et expliquer les critères
  jurisprudentiels
• Appliquer ces critères à un cas pratique
• Analyser une décision de justice

COMPRENDRE - CONNAÎTRE
APPLIQUER- MOBILISER
ANALYSER
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2.1.Fixer des objectifs de progression des
compétences méthodologiques.

• Dans la pratique des pédagogies actives, les
  élèves sont amenés à mettre en œuvre plusieurs
  compétences simultanément
• Pour leur permettre de progresser on peut leur
  indiquer une priorité méthodologique par
  séquence.
• Organiser une progression sur l année des
  compétences méthodologiques est alors nécessaire.

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2.1.Fixer des objectifs de progression des
compétences méthodologiques.

• Exemple de priorité méthodologique par période
  pour l  exploitation de documents
• Période 1 Compréhension des documents
• Travail sur la structure des textes
• Période 2 Analyse et interprétation des
  documents
• Période 3 Aborder l argumentation en demandant
  aux élèves de construire eux-même un exposé
  structuré
• Travail sur les connecteurs logiques
• Période 4 Solliciter la réflexion personnelle à
  partir de la synthèse

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2.1.Fixer des objectifs de progression des
compétences méthodologiques.

• Exemple de priorité méthodologique par période en
  droit
• Période 1 Appliquer un principe juridique à un
  cas pratique
• Période 2 Lire et comprendre une décision de
  justice
• Période 3 Analyser l argumentation des juges
• Période 4 Formuler un problématique juridique et
  rédiger une argumentation

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2.2. Évaluer la progression des élèves dans la
maîtrise des compétences méthodologiques

• Grâce à la définition de priorités
  méthodologiques à chaque période, on peut centrer
  sur elles les évaluations.
• On peut indiquer aux élèves ce qui est évalué.
  Ils peuvent mesurer leurs progrès et repérer
  leurs lacunes. EXEMPLE voir http//parcours-divers
  ifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/taxonomi1.htm

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2.2. Évaluer la progression des élèves dans la
maîtrise des compétences méthodologiques

• L évaluation ne doit pas être uniquement
  sommative (Évaluation -bilan intervenant à la fin
  du processus d apprentissage)
• L évaluation formative est nécessaire

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L évaluation formative

• Elle intervient dans le cours d'un apprentissage
  et permet de situer la progression de l'élève par
  rapport à un objectif donné.
• Elle permet d'obtenir une double rétroaction
• sur l'élève pour lui indiquer les étapes qu'il a
  franchies et les difficultés qu'il rencontre
• sur le professeur pour lui indiquer comment se
  déroule son programme pédagogique et quels sont
  les obstacles auxquels il se heurte.

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Permettre à l élève de se situer dans une
progression de ses compétences méthodologiques

• Les appréciations sur les copies précisent si la
  compétence méthodologique est atteinte ou non
• On peut remettre à l élève une grille
  récapitulative des compétences méthodologiques
  indiquant celles qu il maîtrise et celles qu il
  doit encore acquérir

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Permettre à l élève de se situer dans une
progression de ses compétences méthodologiques

• Une grille des compétences requises en
  économie-droit STG reste à construire
• Elle suppose une identification des compétences
  transversales pré requises

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EN CONCLUSION

• Formuler des objectifs en terme d acquisition de
  compétences méthodologiques...
• Prévoir une progression sur l année de ces
  compétences...
• Faire porter les évaluations aussi sur l aspect
  méthodologique et permettre aux élèves de se
  situer dans leur progression...

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EN CONCLUSION

• c est permettre la mise en place de
  remédiations
• c est donner aux élèves la possibilité de
  développer des compétences intellectuelles de
  haut niveau
• pour les amener vers une poursuite d étude
  après le bac

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SOURCES

• Mobiliser des compétences de haut niveau à
  l adresse
• http//www.sir.blois.univ-tours.fr/marcel/pedago
  /
• Site de François Muller à l adresse
  http//parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERE
  TTI/taxonomi1.htm
• Rapport de l inspection Générale de juillet
  2005  Évaluer les acquis des élèves, pierre de
  touche de la valeur de l école. 
• http//www.education.gouv.fr/syst/igen/rapports.ht
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