PROCESOS DE COMPRENSION

1
Cómo comprendemos?El proceso de comprensión
Dr. Eduardo Vidal-Abarca Universidad de Valencia
2
Contenido

• Dinámica de procesos de comprensión
• Dinámica de la memoria
• Dificultades para comprender
• Modelo C-I (W. Kintsch, 1998)
• Práctica de análisis de procesos
• Narraciones
• Textos expositivos

3
Proceso de comprensión?
Xxxx xxx xxx xxx xxx. Xxx x xxxxx xxxx xx. Xx
xxxx xx xxxx xxx xxxxx xx. xxx xxx xx xxx xx xxxx
xx xxxx xxx xxx xxxx. Xx xxxx xx xxxx xxx xxxxx
xx xxxxxx xxx. Xxx xxx xx xxx. Xxxx xxx xxx xxx
xxx xxxxx xxxxxxxxx. Xxxx xxx xxx xxx xxx xxxx
xxxx..
Ciclo 1 Operaciones
Ciclo 5 Operaciones
4
Texto
Junto a la puerta marrón del colegio, en una
vitrina sobre el muro grisáceo del edificio,
había cuatro listas 1A, 1B, 1C,1D, seguidas de
dos puntos, y debajo, a doble espacio, aparecían
los nombres de los alumnos.
5
Texto
Junto a la puerta marrón del colegio, en una
vitrina sobre el muro grisáceo del edificio,
había cuatro listas 1A, 1B, 1C,1D, seguidas de
dos puntos, y debajo, a doble espacio, aparecían
los nombres de los alumnos. -Qué, angelito?
-preguntó la madre-. Estáis todos juntos como
prometió la directora? O ha fallado algo?
6
Texto
Junto a la puerta marrón del colegio, en una
vitrina sobre el muro grisáceo del edificio,
había cuatro listas 1A, 1B, 1C,1D, seguidas de
dos puntos, y debajo, a doble espacio, aparecían
los nombres de los alumnos. -Qué, angelito?
-preguntó la madre-. Estáis todos juntos como
prometió la directora? O ha fallado algo? La
mujer era bastante corta de vista y no llevaba
puestas las gafas. Sin ellas no podía ver ni los
nombres de las tiendas.
7
Texto
Junto a la puerta marrón del colegio, en una
vitrina sobre el muro grisáceo del edificio,
había cuatro listas 1A, 1B, 1C,1D, seguidas de
dos puntos, y debajo, a doble espacio, aparecían
los nombres de los alumnos. -Qué, angelito?
-preguntó la madre-. Estáis todos juntos como
prometió la directora? O ha fallado algo? La
mujer era bastante corta de vista y no llevaba
puestas las gafas. Sin ellas no podía ver ni los
nombres de las tiendas. -Serán idiotas...
-protestó Susi. Estaba de puntillas, pegada a la
vitrina-. Tendría que medir dos metros para poder
leerlo. No saben lo que mide un niño de 10 años?
8
Texto
Junto a la puerta marrón del colegio, en una
vitrina sobre el muro grisáceo del edificio,
había cuatro listas 1A, 1B, 1C,1D, seguidas de
dos puntos, y debajo, a doble espacio, aparecían
los nombres de los alumnos. -Qué, angelito?
-preguntó la madre-. Estáis todos juntos como
prometió la directora? O ha fallado algo? La
mujer era bastante corta de vista y no llevaba
puestas las gafas. Sin ellas no podía ver ni los
nombres de las tiendas. -Serán idiotas...
-protestó Susi. Estaba de puntillas, pegada a la
vitrina-. Tendría que medir dos metros para poder
leerlo. No saben lo que mide un niño de 10
años? -No eres tan pequeña, angelito -dijo su
madre suspirando profundamente-. No tienes por
qué exagerar, no eres ninguna enana.
9
Recuerdo
10
Texto
En 1911, Rutherford realizó un experimento que
fue crucial para la superación del modelo atómico
de Thomson que defendía que los átomos son
esferas homogéneas e indivisibles, cargadas
positivamente, en las que los electrones están
incrustados.
11
Texto
En 1911, Rutherford realizó un experimento que
fue crucial para la superación del modelo atómico
de Thomson que defendía que los átomos son
esferas homogéneas e indivisibles, cargadas
positivamente, en las que los electrones están
incrustados. Hizo incidir sobre una finísima
lámina de oro un delgado haz de partículas
cargadas positivamente, de masa mucho mayor que
el electrón y dotadas de una energía cinética
elevada.
12
Texto
En 1911, Rutherford realizó un experimento que
fue crucial para la superación del modelo atómico
de Thomson que defendía que los átomos son
esferas homogéneas e indivisibles, cargadas
positivamente, en las que los electrones están
incrustados. Hizo incidir sobre una finísima
lámina de oro un delgado haz de partículas
cargadas positivamente, de masa mucho mayor que
el electrón y dotadas de una energía cinética
elevada. En el choque se observaron tres
comportamientos la mayoría de las partículas
incidentes atravesaron la lámina algunas
partículas se desviaron y sólo unas pocas
llegaron a retroceder.
13
Texto
En 1911, Rutherford realizó un experimento que
fue crucial para la superación del modelo atómico
de Thomson que defendía que los átomos son
esferas homogéneas e indivisibles, cargadas
positivamente, en las que los electrones están
incrustados. Hizo incidir sobre una finísima
lámina de oro un delgado haz de partículas
cargadas positivamente, de masa mucho mayor que
el electrón y dotadas de una energía cinética
elevada. En el choque se observaron tres
comportamientos la mayoría de las partículas
incidentes atravesaron la lámina algunas
partículas se desviaron y sólo unas pocas
llegaron a retroceder. Puesto que la mayoría de
las partículas atravesaron la lámina, los átomos
debían estar constituido en su mayor parte por
espacio vacío.
14
Texto
En 1911, Rutherford realizó un experimento que
fue crucial para la superación del modelo atómico
de Thomson que defendía que los átomos son
esferas homogéneas e indivisibles, cargadas
positivamente, en las que los electrones están
incrustados. Hizo incidir sobre una finísima
lámina de oro un delgado haz de partículas
cargadas positivamente, de masa mucho mayor que
el electrón y dotadas de una energía cinética
elevada. En el choque se observaron tres
comportamientos la mayoría de las partículas
incidentes atravesaron la lámina algunas
partículas se desviaron y sólo unas pocas
llegaron a retroceder. Puesto que la mayoría de
las partículas atravesaron la lámina, los átomos
debían estar constituido en su mayor parte por
espacio vacío. El hecho de que algunas partículas
se desviaran y otras fueran repelidas debía ser
atribuido a la mayor o menor proximidad de las
partículas a la carga positiva de los átomos de
oro.
15
Recuerdo
16
Representación mental COHERENTE

• Conectar Texto CP
• Operaciones mentales
• Ciclos de procesamiento

17
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de
la ciudad de Berlín cree que los animales son
capaces de sentir algo que pasa en el aire antes
de los terremotos. Otros sabios y muchas otras
personas ya habían visto que los animales se
portan de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así. Nuestro sabio
investigó cómo se habían portado los animales en
un terremoto que hubo, hace poco, en
Italia Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos se producen corrientes eléctricas en
la tierra que cargan el aire de electricidad. Los
animales sienten esa electricidad y empiezan a
portarse de un modo extraño.
18
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de
la ciudad de Berlín cree que los animales son
capaces de sentir algo que pasa en el aire antes
de los terremotos. Otros sabios y muchas otras
personas ya habían visto que los animales se
portan de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así. Nuestro sabio
investigó cómo se habían portado los animales en
un terremoto que hubo, hace poco, en
Italia Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos se producen corrientes eléctricas en
la tierra que cargan el aire de electricidad. Los
animales sienten esa electricidad y empiezan a
portarse de un modo extraño.
Ciclo 1 Integración
19
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de
la ciudad de Berlín cree que los animales son
capaces de sentir algo que pasa en el aire antes
de los terremotos. Otros sabios y muchas otras
personas ya habían visto que los animales se
portan de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así. Nuestro sabio
investigó cómo se habían portado los animales en
un terremoto que hubo, hace poco, en
Italia Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos se producen corrientes eléctricas en
la tierra que cargan el aire de electricidad.
Ciclo 2 Construcción
20
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de
la ciudad de Berlín cree que los animales son
capaces de sentir algo que pasa en el aire antes
de los terremotos. Otros sabios y muchas otras
personas ya habían visto que los animales se
portan de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así. Nuestro sabio
investigó cómo se habían portado los animales en
un terremoto que hubo, hace poco, en
Italia Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos se producen corrientes eléctricas en
la tierra que cargan el aire de electricidad.
Ciclo 2 Integración
21
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de
la ciudad de Berlín cree que los animales son
capaces de sentir algo que pasa en el aire antes
de los terremotos. Otros sabios y muchas otras
personas ya habían visto que los animales se
portan de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así. Nuestro sabio
investigó cómo se habían portado los animales en
un terremoto que hubo, hace poco, en
Italia Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos se producen corrientes eléctricas en
la tierra que cargan el aire de electricidad.
Ciclo 3 Construcción
22
PROCESOS DE COMPRENSION
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de
la ciudad de Berlín cree que los animales son
capaces de sentir algo que pasa en el aire antes
de los terremotos. Otros sabios y muchas otras
personas ya habían visto que los animales se
portan de un modo muy raro antes de que se
produzcan los terremotos, pero nadie había
explicado por qué se portan así. Nuestro sabio
investigó cómo se habían portado los animales en
un terremoto que hubo, hace poco, en
Italia Según el sabio de Berlín, antes de los
terremotos se producen corrientes eléctricas en
la tierra que cargan el aire de electricidad.
Ciclo 3 Integración
23
Funcionamiento de la Memoria
Memoria LP
24
Funcionamiento de la Memoria Ciclo 1
Memoria LP
M T
25
Funcionamiento de la Memoria Tras Ciclo 1
Memoria LP
26
Funcionamiento de la Memoria Ciclo 2
Memoria LP
M T
27
Funcionamiento de la Memoria Ciclo 3
Memoria LP
M T
28
RESULTADO DE LA COMPRENSION
Representación POCO COHERENTE
Representación COHERENTE
29
Problemas de comprensión

• Comprensión de frases
• Hacer inferencias
• Marcadas-en-el-texto (p. ej. anáforas)
• No Marcadas (p. ej. causa-efecto)
• Formar macro-ideas
• Auto-regular el proceso

30
Explicación de los problemas de comprensión

• Limitaciones de MT
• Dificultades para desactivar información no
  pertinente
• Dificultades de acceso al léxico (dislexia)
• Dificultades estratégicas
• Concepción errónea de lo que es leer un texto

31
Síntesis del Modelo C-I

• Fase de Construcción
• Débil estructuración inicial (caos)
• Red asociativa inicial

32
Síntesis del Modelo C-I

• Fase de Construcción
• Débil estructuración inicial (caos)
• Red asociativa inicial
• Fase de Integración
• Propagación de la activación
• Estabilización de la red por constraint
  satisfaction

33
Reglas de Construcción

• Reglas de construcción de proposiciones
• Reglas para interconectar proposiciones
• Tipos de interconexión directa, indirecta, de
  subordinación, negativa
• Peso de las conexiones manual, LSA
• Reglas de activación de CP mecanismo asociativo
• Reglas de construcción de inferencias. Ejemplos
• Inferencia transitiva (A gt B B gt C A gt C)
• Generalización, Construcción

34
Cómputos para Integración
Regla de propagación de la activación At x W
A(t1)
aj(t1) Sai(t)wij/max aj(t1)
35
Cómputos para Integración (cont)
Vector de activación t2 A(1) x W A(2)
(4,3,3,2,1)
Regla de propagación de la activación At x Wt
A(t1)
aj(t1) Sai(t)wij/max aj(t1)
36
Cómputos para Integración (cont)
Vector de activación t9 A(8) x W A(9)
(1,.85,.46,.85,.00)
Regla de propagación de la activación At x Wt
A(t1)
aj(t1) Sai(t)wij/max aj(t1)
37
EJEMPLO
Texto El Calor es la energía que se transfiere
de un cuerpo a otro debido a una diferencia de
temperatura
PT1 ESUN (calor, PT2) PT2 EN (energía,
transferencia) PT3 ENTRE (transferencia,
cuerpo1, cuerpo2) PT4 DE (diferencia,
temperatura) PT5 PORQUE (PT1, PT4
38
Conocimiento previo el calor es una sensación
fisiológica y la energía no es una sensación
fisiológica
CP01 ESUN (calor, sensación) CP02 NEG-ESUN
(energía, sensación)
INFERENCIA T1 el calor es energía CP1 la
energía no es una sensación fisiológica INF el
calor NO es una sensación fisiológica INF1
NEG-ESUN (calor, sensación)
39
Vector inicial (1,1,1,1,1,0,0,0)
Vector final(1.00, 0.72, 0.24, 0.13, 0.38, 0.48,
0.90, 0.48).
40
PROCESAMIENTO POR CICLOS (cont)

• Sólo proposiciones procesadas forman parte de la
  representación
• Conexión sólo de proposiciones activadas
  simultáneamente en MO
• Nivel de activación de proposición p depende de
  su presencia en ciclos

41
Representación final
Activación de proposiciones Conexiones con
otras proposiciones MATRIZ DE RECUERDO
42
Niveles de representación
Base-del-texto proposi-ciones derivables del
texto
Modelo-de-la-situación texto CP
43
Preguntas?