PSICOLOG

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PSICOLOGÍA COGNITIVA

• La Psicología Cognitiva trata el estudio
  científico de la mente humana. Estudia
  estructuras, procesos y representaciones y trata
  del modo como las personas perciben, aprenden,
  recuerdan y piensan sobre la información.
• Existe una gran variedad de paradigmas, aunque el
  dominante es el Paradigma del Procesamiento de la
  Información - PPI.
• Utiliza el lenguaje del procesamiento de la
  información y tiene fundamentación empírica.

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LO COGNITIVO

• El concepto de cognitivo ha adquirido un
  significado tan pluriforme y de límites tan
  imprecisos, que su empleo no garantiza
  significado compartido.
• Lo más general que puede decirse es que refiere
  la explicación de la conducta a entidades
  mentales, a estados, procesos y disposiciones de
  naturaleza mental, para los que reclama un nivel
  de discurso propio, que es distinto de aquel que
  se limita al establecimiento de relaciones entre
  eventos y conductas externas y del referido a los
  procesos fisiológicos subyacentes a las funciones
  mentales.
• Presupone la idea de que las funciones del
  conocimiento no sólo están determinadas por
  funciones de abajo-arriba o bottom-up sino
  también por funciones de arriba-abajo o
  top-down.

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Problemas de la Psicología Cognitiva

• Racionalismo vs. Empirismo.
• Estructuralismo vs. Funcionalismo.
• Generalidad de dominio vs. Especificidad.
• Validez inferencias causales vs. Validez
  ecológica.
• Investigación básica vs. Investigación aplicada

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Áreas de la Psicología Cognitiva

• LENGUAJE Cómo adquirimos el lenguaje? Cómo
  obtenemos y producimos significado a través del
  lenguaje? Cómo interactúa el lenguaje con otras
  formas de pensar?
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD Cómo
  resolvemos problemas? Por qué algunos somos más
  o menos creativos que otros?
• TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO Cómo llegamos
  a tomar decisiones importantes? Cómo arribamos
  a conclusiones razonables a partir de las
  informaciones disponibles? Por qué tomamos
  decisiones incorrectas?
• DESARROLLO COGNITIVO Cómo cambia nuestro
  pensamiento a lo largo de la vida? Qué factores
  contribuyen a esos cambios?
• INTELIGENCIA Por qué existen personas más
  inteligentes que otras?

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Métodos

• La Introspección no es confiable, porque se
  encuentra mediada por la conciencia y influencias
  del sistema de creencias, las expectativas y los
  prototipos.
• Predominan los estudios experimentales del
  comportamiento humano. Son experimentos
  controlados de laboratorio, en los que se
  manipulan variables independientes para observar
  los efectos sobre las variables dependientes. Se
  utilizan grupos experimentales y de control para
  inferir causalidad.
• Se utilizan estudios cronométricos y paradigmas
  de aprendizaje.
• También es muy importante el uso instrumental de
  la computadora para la simulación de procesos
  cognitivos y la Inteligencia Artificial.

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Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva

• La Psicología entra en crisis a mediados de los
  50. Se abandonan los presupuestos conductistas de
  reduccionismo, conexionismo y sensorialismo. Se
  aceptan los procesos mentales como objeto de
  estudio. Este cambio tiene orígenes muy diversos.
  
• Psicología. Lashley (1948) necesidad de superar
  el paradigma conductista. Centrado en la
  neuroanatomía y en como el cerebro gobierna la
  actividad humana.
• Teoría de la comunicación. Shannon (1948) formula
  una teoría matemática para explicar el flujo de
  la información. Un dispositivo recibe una entrada
  (input) de información y genera una salida
  (output). El sistema nervioso puede considerarse
  como un canal biológico que transmite y procesa
  información, la codifica, almacena, transforma o
  recombina.

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Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva

• Ciencias de la computación. Wiener (1948) crea la
  noción de retroalimentación (feedback) como
  proceso de autorregulación y control. Los
  ordenadores digitales proporcionan una analogía
  más poderosa que la teoría de la comunicación.
• Psicolingüística. Chomsky(1957) Propone una
  gramática transformacional con reglas generativas
  y de transformación. El lenguaje se puede
  estudiar como un dispositivo de competencia y no
  de actuación. Lo considera como un órgano
  genéticamente determinado que se revela a medida
  que enfrenta estímulos pertinentes.
• Problemas prácticos. Broadbent (1958)estudia y
  crea el primer modelo de la atención humana, para
  resolver problemas prácticos relativos a la
  relación hombre-máquina. El diseño de
  dispositivos mecánicos o electrónicos demanda una
  psicología más cognitiva brindando comprensión de
  los procesos psíquicos.

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El procesamiento de la información

• La forma principal de entender la psicología en
  la actualidad, asume que la mente humana funciona
  de forma parecida a un ordenador
• Input Codificación Procesamiento
  Almacenamiento Decodificación Output
• La analogía de la computadora es funcional. La
  máquina opera con símbolos, de acuerdo a reglas,
  utilizando operaciones sencillas. Es definida
  como un sistema de procesamiento general, que
  codifica, retiene y opera con símbolos y
  representaciones. La similitud con el sistema
  nervioso humano produce una analogía y hace que
  los psicólogos tomen como modelo a la computadora
  para plantear hipótesis psicológicas y elaborar
  interpretaciones teóricas. Esta analogía es
  funcional, no física, ya que las diferencias de
  hardware son considerables.

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Procesamiento de la Información

• Sobre esta analogía, se establecen dos versiones.
  
• La versión débil, que establece una similitud
  funcional entre ambos sistemas y utiliza el
  vocabulario del procesamiento de la información
  de modo instrumental, que representa a la
  Psicología Cognitiva y estudia el comportamiento
  inteligente de sujetos humanos.
• La versión fuerte considera que la computadora es
  algo más que una simple herramienta conceptual.
  Su objetivo es elaborar una teoría unificada del
  procesamiento de la información que englobe a
  ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva,
  cuyo interés es la construcción de programas de
  Inteligencia Artificial.

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MEMORIA

• Proceso psicológico que sirve para adquirir y
  registrar información, reteniéndola a veces
  durante toda la vida. Es poco útil si la
  información registrada en la memoria no puede ser
  recuperada cuando la necesitamos. La recuperación
  se realiza con rapidez y precisión y sin esfuerzo
  aparente. En ocasiones, es necesario realizar un
  gran esfuerzo para obtenerla.
• La memoria puede ser considerada como un conjunto
  de estructuras y procesos.
• Estructuras memoria sensorial memoria corto
  plazo memoria largo plazo
• Procesos codificación almacenamiento -
  recuperación

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ATENCIÓN

• Fenómeno por el cual procesamos activamente una
  cantidad limitada de la información de los
  sentidos, de la memoria y de otros procesos
  cognitivos.
• Algún procesamiento activo de la información
  sensorial, de la información evocada y de la
  información cognitiva sucede sin conocimiento
  conciente.
• Los beneficios de la atención son evidentes
  cuando esta es conciente, activa y controlada.
• Satisface tres objetivos (1) monitorear
  interacciones con el ambiente (2) unir nuestro
  pasado (memoria) a nuestro presente
  (sensaciones) y (3) controlar y planificar
  nuestras acciones futuras.
• Tres características
• 1. Selección de información
• 2. Capacidad limitada y
• 3. Alerta.

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ATENCIÓN

• Mecanismo de selección o filtro. Elige una
  fracción relevante del input concurrente, y lo
  procesa activamente. El resto de la información
  irrelevante queda amortiguado y recibe
  procesamiento mínimo o nulo. Es un mecanismo de
  control activo que permite una toma de posición
  ante los inputs.
• Mecanismo de capacidad limitada. No puede
  realizar al mismo tiempo dos tareas complejas ya
  que se producen interferencias y bajo
  rendimiento. Se cambia el foco de atención
  alternativamente de un input a otro. Automatismo
  vs. control activo.
• Mecanismo de alerta. Es una disposición general
  del organismo para procesar información. Un
  sujeto en estado de vigilia es capaz de responder
  a mensajes y ejecutar multitud de tareas,
  mientras que un sujeto con nivel bajo de alerta
  (dormido) presenta una conducta desorganizada y
  poco eficaz, o no responde.
• Los tres están estrechamente relacionados, por lo
  que se puede concluir que la atención es un
  sistema de capacidad limitada que realiza
  operaciones de selección de información y cuya
  disponibilidad o estado de alerta fluctúa
  considerablemente.

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ATENCIÓN

• Procesos controlados y procesos automáticos
• Los procesos controlados, son operaciones con
  control voluntario, que requieren gasto de
  recursos atencionales y que se perciben
  subjetivamente. Son sensibles a las limitaciones
  de los recursos disponibles y adecuados para
  enfrentar situaciones novedosas y problemáticas.
  No son tan rápidos ni eficaces como los
  automáticos, pero el sujeto tiene acceso más
  directo a ellos y percibe las sucesivas
  decisiones, estrategias e intencionalidades.
  Generan aprendizaje y almacenamiento de nueva
  información. Intervienen en operaciones
  cognitivas de alto nivel y todas aquellas
  estrategias inteligentes desarrolladas de forma
  conciente y con impresión subjetiva de esfuerzo.
• Los procesos automáticos son operaciones
  rutinarias sobreaprendidas sin control
  voluntario, sin intencionalidad, no utilizan
  recursos atencionales y el sujeto no es conciente
  de su realización. Son resultado de un
  aprendizaje laborioso y se adquieren por
  repetición frecuente de una tarea que
  inicialmente requería atención controlada. Una
  vez adquiridos son difíciles de modificar. El
  rendimiento en tareas automáticas adquiere un
  nivel asintótico y la práctica, a partir de
  cierto momento, no produce mejoras sustanciales.
  Implican considerable autonomía para el
  procesador. Se los denomina hábitos.

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LECTURA

• El aprendizaje de la lectura es una de las tareas
  del desarrollo más importante de la escuela, ya
  que nuestra cultura le asigna un gran valor a lo
  verbal. Es una herramienta fundamental para el
  progreso de la vida personal y cultural del
  individuo. La lectura es la base para la
  adquisición de conocimientos y, por lo tanto, de
  la adecuada o inadecuada asimilación dependerá en
  alguna medida el éxito o el fracaso de niños y
  adolescentes.
• El origen de la lectura y la escritura se remonta
  a unos 5.000 años atrás. Las escrituras
  primitivas eran logo-silábicas, es decir,
  empleaban una mezcla de símbolos palabra (donde
  cada uno representaba una idea) y símbolos
  silábicos. Siglos más tarde, los fenicios idearon
  un sistema donde las unidades gráficas eran los
  componentes fonéticos elementales de la sílaba.

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LECTURA

• La lectura alfabética demanda muy pocos recursos
  de memoria (20 o 30 símbolos) y la decodificación
  es un proceso objetivo que puede ejecutarse
  correctamente sin necesidad de apoyarse en el
  contexto semántico, aplicando solo reglas de
  codificación de letras, sílabas o puntuaciones.
  Sin embargo, la lectura alfabética es mucho más
  exigente en procesos de cómputo que las versiones
  primitivas.
• En un espacio de tiempo limitado, el lector debe
  construir fonéticamente cada palabra del texto a
  partir de unidades elementales abstractas. La
  dificultad se manifiesta en el lento aprendizaje
  escolar y en los diferentes tipos de fracaso
  observados. Todo ello implica que las demandas
  cognitivas de la alfabetización son complejas. A
  la dificultad de la decodificación alfabética se
  une la necesidad de ciertas destrezas
  conceptuales, motivaciones y hábitos.

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LECTURA

• La lectura es un proceso altamente complejo,
  dinámico y progresivo en el que operan conductas
  psico-neurológicas, neuromotoras, cognitivas,
  perceptivas, psico-socio-afectivas, ambientales y
  culturales.
• Es una habilidad lingüística, entre las cuales se
  encuentran el escuchar, hablar, leer y escribir
  (Rioseco, Zilliani e Irarrázaval, 2000).
• Se concibe a la lectura (Goodman, Vellutino y
  Bravo, 1980, 1981, 1990, 1995) como un proceso
  verbal activo que requiere primordialmente de la
  comprensión del signo percibido, lo que supone
  una reconstrucción del mensaje representado por
  símbolos gráficos. Esta comprensión depende de
  múltiples variables entre las que se encuentran
  un desarrollo psico-lingüístico adecuado que
  permita la adquisición de las funciones
  semánticas, sintácticas y fonológicas del
  lenguaje.

17
LECTURA

• Cuando un lector se enfrenta a un texto escrito,
  experimenta un proceso de comprensión.
• En primer lugar, el flujo de información del
  texto sólo es accesible cuando el lector hace uso
  de sus destrezas lectoras (de codificación de
  letras, sílabas, etc.). Ello supone una
  considerable carga cognitiva para el sujeto, que
  debe ejecutar simultáneamente las operaciones de
  decodificación y comprensión.
• En segundo lugar, las destrezas del lector tienen
  carácter de artefacto cultural y requieren un
  aprendizaje laborioso con la ayuda de algún
  agente educativo, lo que contrasta con el
  carácter natural de la comprensión oral que se
  desarrolla espontáneamente en la interacción
  social.
• En tercer lugar, el lector puede controlar la
  velocidad del input, de modo que un sujeto
  experimentado puede autoadministrarse la
  información más rápido que el inexperto.

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LECTURA

• Durante la lectura, operan simultáneamente varios
  niveles de procesamiento.
• El análisis más básico es un proceso perceptivo
  de reconocimiento de patrones. El sistema visual
  analiza las características elementales de los
  trazos (inclinación, líneas curvas o rectas,
  ángulos) y sintetiza las letras. Las letras se
  integran en patrones silábicos. Finalmente, las
  letras y sílabas se agrupan en palabras.
• La codificación de palabras supone un acceso a
  los conceptos almacenados en la memoria
  semántica. Las palabras se relacionan unas a
  otras mediante reglas sintácticas y, para ello,
  utiliza su conocimiento gramatical implícito en
  la lectura de textos, de modo que si lee un
  artículo, inmediatamente se activa la expectativa
  de que la siguiente palabra será un sustantivo.
  El lector no sólo lee e interpreta frases, sino
  que construye un modelo coherente e integrado del
  texto global. Ello supone la utilización activa
  de esquemas temáticos y formales que guían la
  comprensión.

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LECTURA

• El individuo que realiza una lectura comprensiva
  opera simultáneamente en todos los niveles de
  procesamiento.
• Se suelen categorizar como microprocesos, a
  aquellos directamente relacionados con la
  decodificación más o menos mecánica del texto
  (reconocimiento de letras, construcción silábica,
  codificación de palabras, procesamiento
  sintáctico)
• Son macroprocesos las operaciones de alto nivel
  asociados a la comprensión del texto (integración
  de proposiciones en esquemas, inferencias, uso de
  metas en la lectura). Los dos niveles son
  esenciales para que un individuo pueda
  considerarse un buen lector. Las diferencias
  individuales entre lectores buenos y malos de
  derivan de su grado de eficiencia tanto en los
  micro cuanto en los macroprocesos.

20
LECTURA

• De acuerdo a Sternberg (1996) la lectura
  involucra al lenguaje, la memoria, el pensamiento
  y la inteligencia, además de la percepción.
• Primero se deben detectar las letras correctas,
  que suelen estar presentadas en diferentes
  estilos tipográficos, en mayúsculas y minúsculas
  y hasta en formas cursivas.
• Después, se debe traducir la letra en un sonido.
  Esa traducción no es sencilla, ya que no siempre
  existe una correspondencia directa entre una
  letra y un sonido.
• Después que se consigue traducir los símbolos
  visuales en sonidos, se debe encadenar los
  sonidos y formar una palabra se la identifica y
  se establece su significado pasando a la próxima
  palabra, repitiendo el proceso desde el inicio.
• Cuando se aprende a leer, los lectores iniciales
  tienen que llegar a dominar dos formas básicas de
  procesos los procesos léxicos y los procesos de
  comprensión. Los procesos léxicos son utilizados
  para identificar las letras y las palabras
  también activan la información relevante sobre
  esas palabras en la memoria. Los procesos de
  comprensión son utilizados para entender el texto
  como una totalidad, estableciendo relaciones
  entre significados de palabras.

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PROCESOS LÉXICOS O MICROPROCESOSFijaciones y
velocidad de lectura

• Al leer, los ojos no se mueven uniformemente. Los
  ojos tiene movimientos sacádicos movimientos
  regulares de los ojos, un poco abruptos, a medida
  que se fijan en pedazos sucesivos del texto. Se
  describe (Pollastek Rayner, 1989) a estas
  fijaciones como una serie de instantáneas. Estas
  fijaciones tienen una longitud variable. El
  tiempo de fijación es el período transcurrido
  entre dos movimientos sacádicos, mientras que la
  mirada es el tiempo gastado en una palabra
  determinada. Cada mirada consta de varias
  fijaciones sacádicas. Las fijaciones duran más,
  cuanto más larga y cuanto menos conocida es la
  palabra. La última palabra de una frase también
  recibe un tiempo de fijación extralargo, que se
  considera como un tiempo para resumir la frase.
• No todas las palabras son fijadas. Los lectores
  fijan aproximadamente el 80 de las palabras
  esenciales (verbos, nombres y otras que traen
  aparejado un volumen de información) en un texto.
  Pareciera que podemos extraer información útil de
  una ventana perceptiva de caracteres de cerca de
  cuatro caracteres a la izquierda de un punto de
  fijación y de aproximadamente 14 o 15 caracteres
  a la derecha. Los movimientos sacádicos saltan
  una media de siete a nueve caracteres entre
  fijaciones sucesivas, y el presupuesto de
  inmediatez supone que el lector trata de sacar
  inmediatamente el mayor partido posible a cada
  palabra leída. La poca información que pueda
  extraerse es preparatoria para la fijación
  subsiguiente. El presupuesto ojo-mente, asume que
  el ojo permanece fijado en una palabra hasta que
  esta ha sido procesada en todos sus niveles.
  Cuando se lee más velozmente, se dan menos
  fijaciones y más cortas aunque, aparentemente, el
  aumento de velocidad se da a costa de la
  comprensión.

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PROCESOS LÉXICOS O MICROPROCESOS Acceso Léxico

• El acceso léxico implica la identificación de una
  palabra, que nos permite tener acceso al
  significado a partir de la información almacenada
  en la memoria.
• Existen diferentes modelos de lectura. Por un
  lado, los modelos seriales postulan una
  distribución estrictamente jerárquica de los
  niveles, de modo que la lectura supone el
  análisis de rasgos visuales, que sirve de base al
  reconocimiento de letras, y estas, son a su vez,
  el input para la integración silábica, etc. Hasta
  llegar al procesamiento semántico del texto. El
  significado se construye de abajo hacia arriba,
  sin ninguna dependencia funcional en dirección
  contraria.
• Por su parte, los modelos interactivos mantienen
  una relación bidireccional entre los niveles. Los
  niveles superiores dependen de los productos
  cognitivos elaborados por los inferiores, pero
  también es cierto lo contrario las letras se
  reconocen más rápido si se integran en frases, y
  las frases se leen y se entienden mejor si se
  encuentran en contextos coherentes. Así, la
  lectura supone una interacción funcional de
  niveles que incluye proceso de abajo-arriba y
  procesos de arriba-abajo.

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PROCESOS LÉXICOS O MICROPROCESOS Acceso Léxico

• Actualmente, se cree que el acceso léxico es un
  proceso interactivo que combina la información de
  múltiples niveles de procesamiento, tales como
  las características de las letras, las propias
  letras y las palabras compuestas por las letras.
• Rumelhart y McClelland (1981,1982) defienden la
  hipótesis de que la activación de elementos
  léxicos específicos ocurre en múltiples niveles y
  en cada nivel, la actividad es interactiva.
  Distinguen tres niveles de procesamiento
  siguiendo al input visual el nivel de la
  característica, el de la letra y el de la
  palabra. El modelo de activación interactiva
  supone que la información en cada nivel está
  representada separadamente en la memoria y que
  esa información pasa de un nivel al otro
  bidireccionalmente. En otras palabras, el
  procesamiento se da tanto de manera ascendente
  (comenzando con los datos sensoriales y avanzando
  gradualmente a los niveles superiores de
  procesamiento cognitivo) cuanto descendente
  (iniciado en la cognición de alto nivel operando
  sobre el conocimiento anterior y separando las
  experiencias relacionadas con un determinado
  contexto). Esta visión interactiva supone que no
  solo usamos las características sensorialmente
  perceptibles de las letras, como ayuda para
  identificar las palabras, sino que también
  utilizamos los aspectos que ya conocemos sobre
  las palabras para ayudarnos a identificar las
  letras.

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PROCESOS LÉXICOS O MICROPROCESOS Acceso Léxico

• Otros teóricos (Meyer y Schvaneveldt, 1976 Paap,
  Newsonme, McDonald y Schvaneveldt, 1982)
  sugirieron alternativas a este modelo. Ambos
  modelos de reconocimiento de palabras predicen
  adecuadamente un efecto de superioridad de la
  palabra sobre las pseudopalabras, por el cual las
  letras son leídas con mayor facilidad cuando
  están encajadas en palabras que cuando son
  presentadas aisladamente o con letras que no
  forman palabras. Característicamente, este
  efecto de superioridad de la palabra se observa
  en un paradigma experimental conocido como tareas
  de decisión léxica, en el que se presenta muy
  brevemente una serie de letras, que son
  eliminadas o cubiertas por una máscara visual, y
  se solicita a una persona que decida sobre esa
  serie de letras.
• Parece que los efectos del contexto funcionan
  tanto en un nivel conciente cuanto pre conciente.
  En el nivel conciente tenemos control activo
  sobre el uso del contexto para determinar el
  significado de las palabras, en cuanto que en el
  nivel pre-conciente, el uso del contexto
  probablemente es automático y externo al control
  activo.

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PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACROPROCESOS

• Son los medios por los cuales comprendemos lo que
  leemos. Operan simultánea e interactivamente con
  los procesos léxicos. El proceso de comprensión
  de la lectura es sumamente complejo y por ello
  solo enfocaremos aquí algunos de ellos, como la
  codificación semántica, la adquisición de
  vocabulario, la comprensión de ideas del texto,
  la creación de modelos mentales del texto y la
  comprensión del texto basado en el contexto y en
  el punto de vista.

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PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACROPROCESOSCodificaci
ón semántica Evocando el significado de la
palabra a partir de la memoria

• La codificación semántica es un proceso por el
  cuál traducimos la información sensorial en una
  representación significativa que percibimos,
  basándonos en nuestra comprensión de los
  significados de las palabras. En el acceso
  léxico, identificamos las palabras basados en
  combinaciones de letras y activamos nuestra
  memoria relacionada a las palabras, en cuanto que
  en la codificación semántica obtenemos acceso al
  significado almacenado en la memoria. Si el
  significado no existe en la memoria, buscamos
  otro camino para derivar la significación, como
  por ejemplo, la observación del contexto en el
  que las leemos.
• El conocimiento del significado de las palabras
  (vocabulario) se relaciona íntimamente a la
  capacidad para comprender un texto. Las personas
  que son instruidas en cuanto al significado de
  las palabras tienden a ser buenos lectores y
  viceversa. No se puede comprender un texto, a
  menos que se comprendan las palabras que lo
  componen. Hunt (1978) sugirió que las personas
  con vocabulario más amplio son capaces de tener
  acceso a la información léxica, más rápidamente
  que aquellas con vocabularios más reducidos.
  Consecuentemente, la persona que tiene un acceso
  más veloz a la información léxica, puede procesar
  más información por unidad de tiempo.

27
PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACROPROCESOSAdquisició
n de vocabulario Derivación de significados de
palabras a partir del contexto

• Otra forma por la cual la posesión de un
  vocabulario más amplio contribuye en la
  comprensión de un texto es la del aprendizaje
  según el contexto. Cuando no podemos codificar
  semánticamente una palabra porque su significado
  todavía no está almacenado en la memoria, debemos
  utilizar algún tipo de estrategia para derivar su
  significado a partir del texto. En general,
  tenemos que buscar un significado usando recursos
  externos como un diccionario o un profesor, o
  formular un significado basándonos en la
  información existente almacenada en la memoria y
  utilizando los indicios del contexto. De acuerdo
  a Werner y Kaplan (1952) las personas aprenden la
  mayor parte de su vocabulario indirectamente, no
  por el uso de recurso externos, sino concibiendo
  los significados de los flidges de información
  circundante. Por ejemplo, si buscan la palabra
  flidge en el diccionario, no la van a encontrar.
  De acuerdo a la estructura de la frase, es
  posible imaginar que es un sustantivo y, de
  acuerdo al contexto, se puede calcular que tiene
  algo que ver con palabras o con vocabulario. En
  realidad, flidges es una palabra sin sentido que
  se usa en este texto como guarda-lugar para la
  palabra palabras con el objeto de mostrar como es
  posible tener idea de su significado a partir del
  contexto. Los individuos que tienen un
  vocabulario amplio realizan un más análisis
  profundo de las posibilidades para el significado
  de una nueva palabra que los sujetos con un
  vocabulario reducido. Usan una estrategia bien
  formulada para imaginar los significados, en
  cuanto que los sujetos de vocabulario reducido no
  usan ninguna estrategia. Sternberg y Powell
  (1983) presentan una teoría sobre como se
  infieren los significados de las palabras a
  partir de contextos verbales, utilizando tres
  procesos principales 1) verificando los indicios
  relevantes del contexto 2) relacionando esos
  indicios con la información disponible sobre el
  mundo y 3) combinando los indicios en una
  representación mental unificada del significado.
  Los indicios pueden ser temporales, que expresan
  el momento en que algo ocurre funcionales, que
  indican lo que una cosa puede hacer o de
  cualidad de clase, que especifican una o más
  clases a las cuales la palabra desconocida
  pertenece.

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PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACROPROCESOSComprensió
n de las palabras de un texto Representaciones
proposicionales

• Cuando leemos tratamos de conservar el máximo de
  información posible en la memoria funcional
  (activa), con el objeto de comprender lo que
  leemos. Sin embargo, no tratamos de almacenar las
  palabras exactas, sino que tratamos de extraer
  las ideas fundamentales de grupos de palabras y
  almacenar esas ideas en una forma de
  representación simplificada. La forma de
  representación para esas ideas fundamentales es
  la proposición. Las proposiciones se definen como
  la menor unidad del lenguaje que puede ser
  considerada verdadera o falsa. En general, las
  proposiciones implican o una acción o una
  relación. Como la memoria de trabajo conserva
  proposiciones en vez de palabras, sus límites se
  amplían. Así, cuando una serie de palabras en el
  texto exige mantener un gran número de
  proposiciones en la memoria funcional, se
  dificulta su comprensión Cuando la información
  permanece en esta memoria por más tiempo, se
  comprende y evoca mejor. Debido a las
  limitaciones de la memoria funcional, cierta
  información debe ser eliminada para dar lugar a
  nueva información. Las proposiciones que son
  temáticamente fundamentales para la comprensión
  del texto (llamadas macroproposiciones)
  permanecen en la memoria funcional por más
  tiempo.

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PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACROPROCESOSRepresenta
ción del texto en Modelos Mentales

• Una vez que las palabras son codificadas
  semánticamente o su significado es derivado a
  partir del contexto, el lector debe crear un
  modelo mental del texto que lee, que simula el
  mundo, en vez de las palabras específicas
  utilizadas para describirlo. Un modelo mental
  puede ser considerado como una especie de modelo
  funcional interno de de la situación descrita en
  el texto en función de la comprensión del lector.
  En otras palabras, el lector crea una especie de
  representación mental que contiene en su interior
  los elementos principales, expresados de forma
  que sea más fácil comprenderlo.
• Un determinado pedazo de texto puede dar lugar a
  más de un modelo mental. Para realizar modelos
  mentales se deben hacer, al menos, inferencias
  experimentales sobre lo que no está escrito. La
  construcción de modelos mentales indica que,
  además de comprender las palabras, precisamos
  entender como se combinan en representaciones
  significativamente integradas de narraciones o
  exposiciones. Los modelos que llevan a un único
  modelo mental sin ambigüedad, son más sencillas
  de comprender que aquellas que pueden llevar a
  modelos mentales múltiples.

30
PROCESOS DE COMPRENSIÓN O MACROPROCESOSComprensió
n del texto basada en el contexto y en el punto
de vista

• Lo que recordamos de un texto depende de nuestro
  punto de vista. Nuestra comprensión sobre lo que
  leemos depende de diversas capacidades a) tener
  acceso a los significados de las palabras, sea a
  partir de la memoria, sea basados en el contexto
  b) derivar el dignificado de las ideas
  principales de lo que leemos c) construir
  modelos mentales que simulen las situaciones
  sobre las que leemos y d) extraer la información
  relevante del texto basados en el contexto en el
  que leemos y en las formas en que utilizaremos lo
  que leemos.

31
Como investigar los procesos mentales que
utiliza el lector?

• Una posibilidad es pedir que lea en voz alta un
  texto. El análisis de pausas y errores podría
  proporcionarnos indicios de los procesos de
  decodificación silábica, percepción de palabras,
  etc. Pero es dudoso que tenga utilidad con
  lectores experimentados, con pocos errores y
  pausas que obedecen a signos de puntuación o a
  demandas de su aparato respiratorio. Lo mejor es
  investigar la lectura silenciosa que no está
  mediatizada por procesos articulatorios.
• El índice más directo de la actividad mental
  reside en sus pautas de movimientos oculares, a
  través del estudio de los movimientos sacádicos y
  las miradas

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COMPRENSIÓN LECTORA

• Requiere los siguientes niveles estructurales
• Reconocimiento de palabras como requisito sine
  qua non
• Desentrañar ideas contenidas en frases y párrafos
  y conectar ideas entre si (microestructura de un
  texto)
• Diferenciar el valor de las ideas en un texto,
  detectando ideas principales (macroestructura)
  referidas al significado global
• Analizar cómo se articula la trama de relaciones
  entre las ideas. Equivale a analizar la
  organización formal de las ideas
  (superestructura)
• La comprensión puede fallar por 3 causas
• No disponer de conceptos apropiados
• Señales insuficientes para activar los conceptos
  que se poseen
• Interpretación errónea o diferente a la expuesta
  por el autor

33
HABILIDADES PARA LA COMPRENSION LECTORA

• Previas a la lectura
• Establecer propósito u objetivo de lectura
• Formular hipótesis y predicciones sobre el
  contenido
• Activar conocimientos previos
• Durante la lectura
• Autocontrol de la comprensión
• Habilidades de vocabulario
• Conciencia de la progresión temática por párrafos
• Distinción de información relevante
• Deducción e inferencias
• Análisis de organización de ideas o estructura
• Organización e integración de contenido
• Nueva predicción y análisis
• Lectura crítica
• Posteriores a la lectura
• Todas las técnicas que ayudan al estudio de un
  texto (subrayado, resumen, elaboración de
  esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas, etc.)

34
DIFICULTADES DE COMPRENSION LECTORA

• Factores que influyen en las dificultades para la
  comprensión lectora
• Decodificación Procesamiento fonológico
• Comprensión Déficit estratégico
• Deficiencias en la codificación Dedicación
  exclusiva de recursos atencionales a
  identificación de letras y palabras, con
  sobrecarga de la memoria operativa
• Confusión respecto a las demandas de la tarea
  Creencia de que la mayor importancia se debe dar
  a los procesos de decodificación y no a los de
  comprensión.
• Pobreza de vocabulario Identificación de pocas
  palabras con dificultades en palabras abstractas,
  largas o poco frecuentes
• Escasos conocimientos previos Conocimiento
  organizado en una red de nodos (conceptos).
  Importa el número de nodos, su organización y la
  accesibilidad a los mismos.
• Problemas de memoria MCP responsable de fracaso
  en decodificación. Debe mantener la información
  mientras se procesa la nueva información y la
  almacenada en la MLP.
• Desconocimiento y/o falta de dominio en las
  estrategias de comprensión Déficit estratégico
  (escasez e inadecuación de estrategias) principal
  causa de problemas. Estrategias específicas
  (relacionadas al contenido) vs. estrategias
  generales (independientes del contenido). Por ej.
  Localizar ideas principales, inferencias,
  resumir, releer.
• Escaso control de la comprensión (Estrategias
  metacognitivas) Conocimiento y control de la
  propia actividad cognitiva. Conciencia de
  procesos, habilidades y estrategias y capacidad
  para giar, revisar, evaluar y controlar la
  actividad.
• Baja autoestima
• Escaso interés en la tarea

35
Conclusiones

• La lectura es un proceso extraordinariamente
  dinámico, en el que se ejecutan múltiples
  operaciones de cómputo funcionalmente
  relacionadas, bajo fuertes restricciones
  temporales. El modo interactivo de operar nuestro
  sistema cognitivo en la lectura probablemente es
  representativo del funcionamiento general de
  éste. El lector no es un procesador limpio que
  ejecuta una operación totalmente antes de pasar a
  la siguiente. Utiliza una estrategia de apostar
  por la mejor hipótesis, basándose en evidencias
  incompletas y en sus propios conocimientos. La
  información sintetizada por los distintos niveles
  de procesamiento sirve de input a todos los
  demás de modo que el procesamiento es
  bidireccional y, en alguna medida, en paralelo.
  El lector no está totalmente guiado por procesos
  de arriba-abajo, pues en ese caso, la lectura se
  convertiría en una sarta de invenciones, donde
  las expectativas ortográficas, gramaticales y
  semánticas sustituirían lo que dice el texto. Por
  el contrario, el lector es realista y utiliza con
  fidelidad los datos que emergen del texto. Los
  procesos arriba-abajo generan anticipaciones que
  después se confirman en el texto.
• Los datos de investigaciones indican que los
  buenos y los malos lectores no se diferencian
  apreciablemente en los macroprocesos, pero si en
  los microprocesos. Los lectores mediocres tienen
  la misma tendencia a aplicar sus conocimientos
  sintácticos de modo anticipatorio, pero son menos
  eficientes en las destrezas de bajo nivel, tales
  como reconocimiento de letras, decodificación de
  sílabas y palabras. Por esta razón, los malos
  lectores cometen errores de sustitución que son
  semántica y gramaticalmente plausibles.

36
Conclusiones

• Cómo intervenir en los procesos de aprendizaje
  lector?
• Por un lado, las concepciones seriales proponen
  métodos analíticos, de modo que las destrezas
  lectoras sean entrenadas de una en una, siguiendo
  su ordenación jerárquica. Es decir, primero se
  enseñará a discriminar letras, luego a
  decodificar sílabas, etc. El lector debe llegar a
  automatizar estos procesos, pues sólo cuando la
  decodificación y la integración dejen de consumir
  recursos atencionales, estos pueden conducir a
  los procesos de comprensión de alto nivel.
• En contrapartida, los teóricos interaccionistas
  proponen métodos globales, en los que el lector
  se enfrenta desde el inicio a unidades
  lingüísticas complejas, puesto que entonces podrá
  utilizar eficazmente sus procesos de
  arriba-abajo. Sin embrago, se trata de un proceso
  de inmensa complejidad cognitiva y las respuestas
  pedagógicas no deben ser simplistas. Los métodos
  analíticos tienen razón al enfatizar la
  importancia de los procesos de bajo nivel y su
  automatización, pero olvidan que también
  intervienen activamente procesos de arriba-abajo.
  Los métodos globales retrasan mucho la
  adquisición de automatismos lectores al enfrentar
  al aprendiz con toda la complejidad de la tarea.
  La decodificación podría adquirirse con métodos
  más o menos analíticos para garantizar la
  automatización pero simultáneamente se debería
  entrenar al sujeto en alguna forma de lectura
  comprensiva, lo que supone la selección didáctica
  de textos para cada nivel de conocimiento del
  niño.