PROGRAMACI

1
SALIR
ENTRAR
2
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La Programación Curricular es un proceso de
previsión, selección y organización de las
capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemático en el aula para
generar experiencias de aprendizaje y enseñanza
pertinentes.
PROGRAMACIÓN DE AULA
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE
3
LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Es la organización de las unidades didácticas que
se ha previsto desarrollar durante el año escolar
en un grado o edad específica. Se concreta en un
documento técnico pedagógico.
4
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Características y necesidades de los estudiantes
del grado o edad
Proyecto Curricular Institucional

• PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
• Problemática y oportunidades del contexto.
• Temas transversales.
• Demanda educativa

Programación Anual
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA
Condiciones de los espacios y recursos
pedagógicos
5
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
COMPETENCIAS
1
TEMAS TRANSVERSALES
2
Elementos
UNIDADES DIDÁCTICAS
3
TEMPORALIZACIÓN
3
6
PROCESOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR
NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
7
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
1
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
2
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
3
PROCESOS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
4
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
5
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
6
8
1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ÁREA DE
MATEMATICA
PCI
COMPETENCIAS ÁREA MATEMATICA COMPETENCIAS ÁREA MATEMATICA
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO
9
PCI
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE
MATEMATICA
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
VI CICLO VII CICLO
Resuelve problemas con números reales y polinomios argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático Resuelve problemas de programación lineal y funciones argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional y recursividad argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
10
PROGRAMACIÓN ANUAL

• INFORMACIÓN GENERAL.
• 1.   Institución Educativa
  ..
• 2.   Área Matemática
• 3.   Grado 1ro.
• 4.    Horas Semanales 6 Horas semanales
• 5.   Profesor
  

II. COMPETENCIAS
Resuelve problemas con números reales y polinomios argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
11
2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
P.C.I.
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región comunidad. No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo. Educación para la cultura productiva y emprendedora. Actividades productivas de Llamellín y la región artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. El comercio en Llamellín. Ferias agropecuarias. Planes de negocios. Mercado Laboral en el entorno regional y local. Laboriosidad. Responsabilidad
PROBLEMAS DEL CONTEXTO Alto nivel de contaminación ambiental Falta de tecnificación de la agricultura. Contaminación del agua y el aire por las operaciones mineras sin responsabilidad social. Uso indiscriminado de abonos químicos sintéticos. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. La contaminación ambiental. Uso racional del agua Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc Fertilización natural de suelos. Técnicas de producción agrícola. Responsabilidad.Respeto.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores. Malos habilitos alimenticios. Inadecuado saneamiento básico y ambiental. Jóvenes y niños bajos niveles nutricionales. Uso inadecuado del tiempo libre. Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos. Educación para la salud y calidad de vida Alimentación y nutrición. Hábitos alimenticios. Hábitos de higiene. Uso adecuado del tiempo libre. Alimentos nativos (valores proteicos) Medicina tradicional. Responsabilidad. Respeto Solidaridad
PROBLEMAS DEL CONTEXTO Los jóvenes no valoran los aportes de otras culturas Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas. Educación para la identidad local y regional. Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamellín. Actividades productivas de los inmigrantes de Llamellín. Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash. Chacas ejemplo de emprendimiento. Responsabilidad. Respeto.

Los temas transversales se encuentran en el
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL
12
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL. 1.   Institución
Educativa
-------------------------------------------------
----- 2.   Área
MATEMATICA 3.   Grado 1ro. 4.   Horas
Semanales 6 Horas semanales 5.   Profesor
-----------------------------
-----------------------------
II. COMPETENCIAS
Resuelve problemas con números reales y polinomios argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N 4 Educación para la identidad local y regional.
13
(No Transcript)
14
(No Transcript)
15
EJEMPLO ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
EJEMPLO ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS
16
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DETERMINAR EL ORGANIZADOR
TIPO DE ORGANIZADOR EJEMPLO DE ORGANIZADOR UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA
TEMA TRANSVERSAL Educación para la identidad regional Construimos periódicos murales sobre las tradiciones de Llamellín (comunicación)
CALENDARIO COMUNAL Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellín (comunicación)
CONOCIMIENTO ARTICULADOR Ecosistemas Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín.
PROYECTO PRODUCTIVO Proyectos básicos que se elaboran en un puesto de trabajo Cultivamos zanahorias.
1
2
3
4
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA
UNIDAD GENERADA
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA
UNIDAD GENERADA
17
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO
ARTÍCULADOR
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
Comprensión de información Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema.

• IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE
  SARROLARAN EN EL GRADO
• Cuidemos nuestro ecosistema

1
ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES A DESARROLLAR
2

• AMBIENTALES.
• Cuidemos nuestro ecosistema.

Indagación y experimentación  Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
3
SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA INDAGACION Y
EXPERIMENTACION DE LOS ECOSISTEMAS.
OBSERVA
SELECIONARON
18
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO
ARTÍCULADOR
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA
UNIDAD
4
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Ciencia,Tecnología y Ambiente
UNIDAD N 1
UNIDAD N 2
PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
COMPRENSION DE INFORMACIÓN . Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema
C1
C1
C1
C2
C2
C2
C3
C3
I2
I1
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .
I1
I2
I3
I2
I3
I3
19
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS PERIODOS PERIODOS PERIODOS
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS I II III iv
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 1 CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas. Analiza información sobre los ecosistemas. Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema. COMUNICACIÓN MATEMATICA Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
G1
G2
E2
E3
20
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
5
P.C.I.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CONOCIMIENTOS
MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia Proyectos de investigación.. Fuentes de energía. MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. Ecosistema. Organización del ecosistema. Relaciones en el ecosistema. Equilibrio del ecosistema. Ecosistema de Llamellín. SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Equilibrio ecolçogico. Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. Efectos de radiaciones solares en la salud.
PROYECTO N1 PROYECTO N1
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
COMPRENSION DE INFORMACIÓN Organiza información el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema Analiza información sobre los ecosistemas. INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
1
2
1
3
2
4
6
5
6
7
8
7
8
9
10
21
22
21
22
21
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDACTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS PERIODOS PERIODOS PERIODOS
UNIDAD DIDACTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS I II III IV
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 1 CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Organiza información el equilibrio ecológico.. Organiza información sobre tipos de ecosistema Analiza información sobre los ecosistemas. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema. Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema. Evalúa la importancia del agua en su ecosistema. Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Ciencia Proyectos de investigación.. Fuentes de energía. MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. Ecosistema. Organización del ecosistema. Relaciones en el ecosistema. Equilibrio del ecosistema. Ecosistema de Llamellín. SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Equilibrio ecolçogico. Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad. Efectos de vradiaciones solares en la salud.
C1
1
2
C2
6
7
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11
I2
12
I3
22
CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO PERIODOS PERIODOS PERIODOS PERIODOS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO I II III iV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
23
PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
P.C.I.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Practica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución educativa. Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Cumple acuerdos y normas de convivencia Promueve actividades en beneficio del grupo Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar su proyecto
Las actitudes referidas a las normas
(comportamiento) se seleccionan del panel de
valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
24
PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA
P.C.I.
ACTITUD ANTE EL ÁREA.
ACTITUDES.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. Valora la biodiversidad existente en el país.
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
25
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO PERIODOS PERIODOS PERIODOS PERIODOS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO I II III iV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
Cuida el patrimonio institucional Es cortes en su trato. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Llega a la hora indicada. Muestra disposición cooperativa y democrática. Cuida y protege su ecosistema. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. Valora la biodiversidad existente en el país
26
4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS.
Método de Indagación
Método demostrativo.
Métodos activos.
Estudio dirigido.

Técnicas grupales.
Lluvia de ideas. Dinámicas
motivacionales.
Estudio dirigido.

Las estrategias serán diversas, estas se
aplicarán oportunamente de acuerdo a la
naturaleza de las actividades.
RECURSOS EDUCATIVOS
Kit de microscopía. Fascículos. Textos
escolares. Laboratorio .
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia
con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las
orientaciones metodológicas del PCI.
27
5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

• La evaluación será permanente e integral.
• La evaluación se realizará considerando los
  siguientes criterios
• Gestión de procesos.
• Ejecución de procesos.
• Comprensión y aplicación de tecnologías.
• Actitud ante el área.
• La evaluación de los criterios se realizará
  mediante indicadores de evaluación.

Las orientaciones para el proceso de
evaluación guardan coherencia con el DCN, la
propuesta pedagógica del PEI y las
orientaciones metodológicas del PCI.
28
EJEMPLO PROGRAMACIÓN ANUAL
EJEMPLO ORGANIZACIÓN DE
29
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL. 1.   Institución
Educativa Antonio
Raymondi Llamellín 2.   Área
Ciencia,Tecnología y Ambiente 3.   Grado
1ro. 4.   Horas Semanales 4 Horas
semanales 5.   Profesor
Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto
Ramirez
II. COMPETENCIAS
Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente
Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable así como las implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N 4 Educación para la identidad local y regional.
30
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO PERIODOS PERIODOS PERIODOS PERIODOS
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO I II III iV
EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA
CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
INVESTIGEMOS EL UNIVERSO
El MUNDO DE LOS SERES VIVOS
ECOSISTEMAS DEL MUNDO
LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
Cuida el patrimonio institucional Es cortes en su trato. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Llega a la hora indicada. Muestra disposición cooperativa y democrática. Cuida y protege su ecosistema. Demuestra curiosidad en la práctica de campo. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente. Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa. Participa en los trabajos de investigación de manera creativa. Valora la biodiversidad existente en el país
31
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o         Método de proyectos. o         Método
demostrativo. o         Estudio
dirigido. o         Técnicas grupales. o        
Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.
o Kit de microscopía. o        
Laboratorio. o         Fascículos. o        
Materiales para los proyectos. o        
Papelógrafos. o         Plumones de
papel. o         Cinta maskintape
32
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

• La evaluación será permanente e integral.
• La evaluación se realizará considerando los
  siguientes criterios de evaluación
• Comprensión de información.
• Indagación y experimentación.
• Actitud ante el área.
• Por cada criterio se formularán indicadores de
  evaluación a partir de las capacidades del grado.
• La evaluación se planifica mediante una matriz de
  evaluación en cada unidad didáctica y por cada
  criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA
33
PROGRAMACIÓN ANUAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO
AULA POLIDOCENTE COMPLETO
AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo
de Educación Básica Regular (EBR)
34
Programación anual
Ejemplo de matriz para la determinación de temas
ejes o título de unidades
MESES PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD TEMA EJE O TÍTULO DE LA UNIDAD
MARZO Aulas desorganizadas y antipedagógicas. Fortaleza Ambientes naturales propicios para el aprendizaje Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía Cosecha de papas y choclos.   Día Internacional de la mujer Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO... Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural. Educación ambiental Educación para la convivencia Fiestas por el aniversario Patrio Celebremos un año más de nuestra Independencia
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo
de Educación Básica Regular (EBR)
35
Programación anual

• Construir un cuadro de doble entrada
  considerando los meses y/o las unidades
  previstas, así como las áreas curriculares y sus
  correspondientes capacidades. En el caso de
  escuelas unidocente y polidocente multigrado se
  incluye, además, columnas correspondientes a los
  grados o ciclos que coexisten en el aula.
• DCN EBR 2009, p 306

Ejemplo de matriz de programación anual de aula
Polidocente completo.
MES MARZO ABRIL MAYO
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3
MATEMÁTICA
CIENCIA Y AMBIENTE

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo
de Educación Básica Regular (EBR)
36
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela
unidocente (aula con todos los grados)
MES MARZO MARZO MARZO ABRIL ABRIL ABRIL MAYO MAYO MAYO
Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor. Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor. Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN 1.1 2.1 3.1 1.1 2.1 3.1 1.1 2.1 3.1 1.2, 2.2 3.2 1.3 2.2 3.2 1.3 2.3 3.2 1.2, 2.1 3.3 1.3 2.3 3.3 1.5 2.4 3.3
MATEMÁTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
PERSONAL SOCIAL
ARTE
EDUCACIÓN FISICA
Fuente DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo
de Educación Básica Regular (EBR)
37
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela
unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título de unidad para todos los ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes)
por área de manera secuenciada para los tres
ciclos.
Fuente DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo
de Educación Básica Regular (EBR)
38
MUCHAS GRACIAS