Enjeux informationnels et logiques d

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Enjeux informationnelset logiques dévaluation

• Le socle commun, le b2i,
• les compétences documentaires

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plan

• 1.quest ce que léducation à linformation?
• 2. que doit-on faire pour  lenseigner ?
• 3. que doit on évaluer en pédagogie?
• 4.quelle application à partir de létude de la
  presse?

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le lexique de nos actionsles mots et les
choses pour le dire et le faire

• Les mots scolarisés
• B2I et Socle Commun
•  et non plus  tronc commun )
• La  semaine de la presse 
• Les mots  politisés 
• La société de linformation et des savoirs
• Léducation à linformation
• La formation tout au long de la vie
• Les mots  agents double 
• Recherche documentaire
• La presse à l Ecole, y compris en ligne

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I. La redéfinition de nos missions autour dune
définition. le littérisme 

• Définition 
•  aptitude à comprendre et à utiliser
  linformation écrite dans la vie courante, à la
  maison,au travail , et dans la collectivité en
  vue datteindre des buts personnels et détendre
  ses connaissances et ses capacités - OCDE -1995
• Recours dépassant le savoir- lire- écrire-
  compter
• Vers un Continuum de connaissances
  scolaro-sociales
• Vers compétences et stratégies utilisant les TIC

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Les 3 phases du processus

• La dimension informationnelle
• Maîtrise des ressources réception-
• Enseignement explicite et contextualisé
• La dimension transformationnelle
• Appropriation de linformation
• Évaluation
• La dimension formationnelle
• Utilisation de cette connaissance construite
• production

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Alors les bouleversementsscolaro-sociaux

• La déscolarisation des apprentissages
• La fin du  sanctuaire 
• Ladoubement culturel de la technologie (cf.
  rapport Joutard)
• La globalité des apprentissages
• Savoirs et Savoirs faire et Savoirs être
• La transformation de la  dénivellation -Claparèd
  e- pédagogique
• Les médiateurs nécessaires
• Les pratiques sociales en avance et
  leur récupération pédagogique
• Le B2i avant le C2i

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II. Les 2 logiques dactivitéde lenseignant
documentaliste

• La logique dévénement
• Proposer, répondre aux besoins
• Déscolariser pour mieux re-scolariser
• Solenniser, ritualiser, rendre autonome
• La logique dapprentissage
• Évaluer les nouveaux effets
• Évaluer les transferts
• Associer savoirs, et savoir faire, et savoir
  être.
• item 2 du B2i adopter une attitude responsable

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. Les jeux dacteursEX.Le B2i et sa logique
spécifique de compétences

• Maîtrise de loutil et de la technique
• Mais quelle Valeur dusage de loutil?
• Et quelle valeur éthique de loutil
• (neutralité ?) .(cfCastells)
• et aussi la Collecte de linformation
• mais encore la Validation et lauthentification
• et le Traitement
• Transfert dans largumentaire, dans la mise en
  réseau dans la mise en perspective des savoirs

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Et alors?

• Que faisons nous?
• Quelle réflexivité portons nous sur nos
  pratiques?
• Que faisons nous ensemble?
• Quelle conception de lapprentissage global
  affirmons nous?
• Quévaluons nous?
• quelle mesure des effets dapprentissages
  détectons nous et valorisons nous ?

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III. Quévaluer donc?

• Des modes de pensée (Rapport Bourdieu /Gros) et
  des compétences documentaires
• Dérives des seules compétences techniques
• L éthique informationnelle et pensée critique(
  Eric Delamotte)-items 4 et 6 et 7 du socle commun
• Modalités sociales de production de  linfo 
• Le rapport espace/ temps (Giddens)
• Le coupé/collé social ( production et
  reproduction de linfo)
• Maîtrise de la langue
• Sexprimer pour argumenter ( entendre, évoluer,
  nuancer
• Sexprimer pour convaincre ( débat raisonné)

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IV.A propos donc de la presse

• Le ou les métier(s) de journaliste
• Producteur ou diffuseur?
• La presse audio et le recours traditionnel au
  texte
• La reprise des dépêches
• LeTravail communautaire
• Les nouvelles frontières de la vie publique et de
  la vie privée dans notre société.
• Le blog entre information et empathie
• La fabrication de linformation
• Logique  internet  et logique  papier 
• Perte de pouvoir dans le découpage du temps
• Perte du privilège de laccès aux sources

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IV. quelles conclusions?

• La culture nécessaire des écrits sociaux
• La pédagogisation de leurs usages
• Lévaluation de leurs effets