AVALIA

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AVALIAÇÃO (sentido amplo) atividade associada à
experiência cotidiana do ser humano. Fazemos
avaliações assistemáticas todo o tempo, que
inclui por vezes uma apreciação sobre adequação,
eficácia e eficiência de ações e experiências,
envolvendo sentimentos e podendo ser verbalizada
ou não. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL tem caráter
deliberado, sistematizado, apóia-se em
pressupostos explicitados em maior ou menor grau,
varia em complexidade e serve a múltiplos
propósitos. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL processo de
coletar, analisar e interpretar evidências
relativas à eficácia e eficiência de programas
educacionais.
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EFICÁCIA racionalidade nas decisões que conferem
a um plano sua dimensão de eficácia
EFICIÊNCIA a racionalidade na execução de um
plano. Eficácia e eficiência são duas dimensões
indispensáveis ao modelo de um programa
educacional válido. Peter Drucker - não basta
fazer certo as coisas é preciso fazer as coisas
certas.
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Principais vertentes da trajetória de avaliação
educacional Avaliação medida valorizada
principalmente por suas características de
objetividade, fidedignidade e possibilidade de
manipulação matemática Principais instrumentos
testes padronizados, escalas de atitude,
inventários, questionários, fichas de registro de
comportamento.
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Tyler (1949) avaliação por objetivos O processo
avaliativo consiste basicamente na determinação
de quanto os objetivos educacionais estão sendo
atingidos. Objetivos educacionais mudanças
comportamentais a avaliação é o processo
destinado a verificar o grau em que essas
mudanças comportamentais estão ocorrendo. A
avaliação deve julgar o comportamento dos alunos,
pois o que se pretende em educação é justamente
modificar tais comportamentos.
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Robert Mager (1962) assume as idéias
cientificistas de Tyler A definição de um
objetivo útil, deveria apresentar 3
características 1. conter, explicitamente, o
comportamento observável do aluno (listas de
verbos permitidos e proibidos) 2. especificar as
condições nas quais o comportamento deve
ocorrer 3. definir o padrão de rendimento
aceitável (critério) segundo o qual o nível de
desempenho de aluno é considerado satisfatório.
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James Popham (1969) Eva Baker 5 volumes
centrados em planejamento de ensino e avaliação
(em forma de instrução programada)
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?Rendimento escolar ?Material instrucional, ?Proj
etos ?Programas ?Políticas educacionais
?Sistemas educacionais Produção da Fundação
Carlos Chagas SELEÇÃO e MEDIDA Perspectiva
tecnicista e economicista
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Heraldo Vianna (1973) Testes em Educação
-apresenta a teoria clássica das medidas
educacionais. Heraldo Vianna (1982) Medir é
uma operação de quantificação, em que se atribuem
valores numéricos, segundo critérios
preestabelecidos, a características dos
indivíduos, para estabelecer o quanto possuem das
mesmas. (...) Relativamente à avaliação, a medida
é um passo inicial, às vezes bastante importante,
mas não é condição necessária, e nem suficiente,
para que a avaliação se efetue. Eventualmente, a
medida pode levar à avaliação, que, entretanto,
só se realiza quando são expressos julgamentos de
valor.
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AVALIAR MEDIR Críticas
simplista, inflexível, limitada, opções política,
social, teórica e metodológica. Avaliação
Emancipatória Abordagem qualitativa Função
política da avaliação Possibilidade de
intervenção na realidade
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Três vertentes metodológicas Avaliação
democrática Crítica institucional Criação
coletiva Pesquisa participante
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Tentativas inovadoras deslocam a ênfase
exclusiva na eficiência, e passam a englobar um
conceito mais amplo de justiça, que implica o
reconhecimento de que o indivíduo não pode ser
inteiramente responsabilizado pelo seu estado
de desenvolvimento atual. Assim, na seleção,
procura-se identificar, não apenas os mais aptos
e mais promissores, mas também os indivíduos que,
por suas condições reais de existência, como
participantes de minorias, não tiveram oportunidad
e de alcançar níveis mais altos de realização
intelectual, assim como os indivíduos cujas
características pessoais mais marcantes diferem
das que são comumente exigidas pelo mercado de
trabalho. É óbvio que estas tendências não chegam
a constituir característica dominante no sistema
educacional, o qual continua basicamente
meritocrático. (BARROSO, 1973, p.55)
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DA AVALIAÇÃO DE RENDIMENTO ESCOLAR À AVALIAÇÃO DE
SISTEMAS EDUCACIONAIS diferentes perspectivas
avaliações de rendimento de alunos, realizada, em
quase sua totalidade, em resposta às demandas
governamentais avaliações de sistemas
escolares ou avaliação em larga escala
(avaliação do rendimento escolar fatores
internos e externos à Escola) estudos
focalizados na análise e compreensão
do desempenho escolar de alunos, à luz de
condicionantes internos e externos à escola,
discutindo a aprendizagem escolar no contexto de
suas reais condições de produção.
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O importante, em relação à atual estrutura do
ensino em seus vários graus, é criar um sistema
de avaliação externa que, de modo sistemático,
informe aos responsáveis pelo ensino/educação os
problemas da realidade pedagógica que ocorrem na
escola e que se refletem nos diferentes níveis de
capacitação cognitiva. A identificação de pontos
críticos no desempenho escolar dos estudantes
deve ser um dos objetivos do diagnóstico de
conhecimentos, para que possam ser corrigidos os
desvirtuamentos do processo ensino/aprendizagem.
(Gatti, Vianna, Davis,1991, p. 22)
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Problemas das avaliações de desempenho escolar em
larga escala ?acentuar as diferenças das
comunidades ricas e pobres, urbanas e rurais,
reforçando as disparidades sociais
existentes ?repercussões no ambiente
educacional ?repercussões na
sociedade ?inconsistências metodológicas
(importância de meta-avaliação) ?estreitamento
do currículo.
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(No Transcript)
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARROSO, C. L. M.
Estudos de predição do comportamento acadêmico
Faculdade de Medicina. Cadernos de Pesquisa, n.5,
p.55-76, abr. 1973. GATTI, B. A. VIANNA, H. M.
DAVIS, C. Problemas e impasses da avaliação de
projetos e sistemas educacionais dois casos
brasileiros. Estudos em Avaliação Educacional,
n.4, p.7-27, jul./dez. 1991. SAUL, Ana Maria.
Avaliação Emancipatória desafio à Teoria e à
Prática de avaliação e reformulação de Currículo.
São Paulo Cortez. 2006. SOUZA, Sandra Zákia. 40
Anos de Avaliação Educacional. Estudos em
Avaliação Educacional, v. 16, n. 31, jan./jun.
2005. VIANNA, Heraldo M. Avaliação educacional
problemas gerais e formação do avaliador.
Educação e Seleção, n.5, p.9-14, jul.
1982. ______. Testes em educação. São Paulo
Ibrasa, 1973.