DIDATTICA DEL LAVORO DI GRUPPO E DELLA COMUNICAZIONE

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DIDATTICA DEL LAVORO DI GRUPPO E DELLA
COMUNICAZIONE

• Dott.ssa Camilla Cristina Scalco
• LEZIONE 3

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I GRUPPI COOPERATIVI

• LA LEADERSHIP è CONDIVISA TRA TUTTI I MEMBRI
• LE COMPETENZE SOCIALI NON SONO SCONTATE MA
  VENGONO RICERCATE ED INSEGNATE
• È PREVISTA UNA VALUTAZIONE INDIVIDUALE, OLTRE A
  QUELLA DI GRUPPO
• SI MIRA A PROMUOVERE UN CLIMA INTERAZIONALE
  POSITIVO.

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Linterdipendenza positiva

• specifica una condizione nella quale gli
  individui sono legati in modo tale che vi è una
  correlazione positiva tra il conseguimento
  dellobiettivo di un individuo e quello degli
  altri . (Deutsch, 1962)

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• Si distingue dallinterdipendenza di tipo
  negativo per la presenza di tre processi
  psicosociali
• Supplenza quando uno o più membri del gruppo non
  si impegnano adeguatamente al raggiungimento
  dello scopo, gli altri compensano gli effetti di
  tale comportamento.
• Catexi positiva le azioni efficaci determinano
  un coinvolgimento psicologico positivo, creando
  nuovi motivi di partecipazione.
• 3. Inducibilità maggiore recettività
  allinfluenza reciproca, come effetto di una
  collaborazione efficace.

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• I tre tipi di interdipendenza

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La leadership distribuita

• Leventuale coordinatore non ha funzione di
  preminenza rispetto agli altri
• I ruoli e le funzioni sono, in ogni caso,
  provvisori e non permanenti
• Lobiettivo è che tutti i membri del gruppo
  apprendano a svolgere qualsiasi funzione di
  leadership.

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• Secondo la distributed-action theory della
  leadership, per conseguire un risultato efficace,
  i membri di un gruppo devono
• Spingere i membri del gruppo a realizzare gli
  obiettivi a cui mirano
• Mantenere fra di loro buone relazioni.

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• 1.
• - Esporre nuove idee, portare suggerimenti,
  fornire informazioni per arricchire la
  discussione
• Cercare informazioni e opinioni
• Orientare il lavoro del gruppo e attribuire
  ruoli, organizzando e dividendo i compiti e le
  mansioni
• Riassumere, fare il punto della situazione,
  monitorare il processo in corso
• Aprire nuove prospettive
• Controllare il livello di comprensione tra i
  membri del gruppo.

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• 2.
• Incoraggiare la partecipazione, facilitando
  lintervento di chi è timido e limitando quello
  di chi tende a prendere il sopravvento
• Facilitare la comunicazione
• Sollevare da eventuali tensioni
• Osservare il processo, migliorare la
  comunicazione e lascolto
• Mostrare accettazione ed elargire riconoscimenti

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• La leadership distribuita si ha quando
• Tutti i membri di un gruppo possono assumere
  comportamenti da leader
• Tutte le funzioni di leadership possono essere
  eseguite dai membri del gruppo.

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Linsegnamento delle competenze sociali

• Esiste un ampia letteratura a sostegno del fatto
  che una scarsità di competenze sociali
  contribuisce ad un rendimento scolastico al di
  sotto delle possibilità potenziali de soggetto. I
  deficit sociali rilevati nellinfanzia sono forti
  predittori di problemi quali delinquenza,
  abbandono scolastico, insufficiente rendimento
  scolastico, comportamenti antisociali, alcolismo
  e psicosi nelletà adulta.

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• Secondo diversi studiosi il modo migliore di
  apprendere le competenze sociali è attraverso
  lesperienza.
• SAPERE e SAPER FARE sono conoscenze molto
  differenti e la semplice ripetizione di unazione
  o di un comportamento non è sufficiente a
  garantire lapprendimento dellazione in
  questione.
• Per sviluppare una certa competenza è necessario
  controllare che i risultati che si ottengono
  mettendola in atto, cioè riflettere
  sullefficacia dellazione e sui motivi di tale
  efficacia.
• Lesercizio di azioni nuove rispetto al solito è
  spesso sentito come inautentico e grossolano, ma
  se le prime difficoltà vengono superate, è facile
  assistere ad improvvisi miglioramenti.
• Solo un lungo esercizio e la riflessione sulla
  teoria che supporta lazione possono portare al
  possesso definitivo di una competenza.

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• quali competenze dovrei
• insegnare alla
• mia classe?

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• Johnson, Johnson e Holubec (1996), distinguono
  quattro livelli di competenze sociali
• Formazione del gruppo
• Funzionamento
• Formulazione
• 4. Attivazione

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• Competenze utili alla formazione di un gruppo
  sono per es. parlare sottovoce, non disturbare il
  lavoro degli altri, spostarsi senza far rumore,
  non monopolizzare gli interventi, ecc
• Comportamenti per migliorare il funzionamento del
  gruppo es. condividere idee, individuare la
  direzione da seguire per raggiungere lo scopo,
  incoraggiare la partecipazione nei membri di un
  gruppo, offrire spiegazioni, sollecitare i meno
  motivati, ecc
• Comportamenti cognitivi per una migliore
  elaborazione dei contenuti per es. padroneggiare
  largomento sul quale si sta lavorando,
  correggere imperfezioni proprie ed altrui,
  esporre od insegnare ad altri un argomento
• 4. Competenze che stimolano un ulteriore
  approfondimento indagare a fondo gli argomenti
  cercando le ragioni che sostengono certe tesi e a
  rilevare linfondatezza di altre. Es. saper
  criticare le idee senza criticare le persone,
  saper differenziare le idee a seconda di membri
  del gruppo, integrare le idee in una sintesi
  esaustiva, giustificare le affermazioni,
  controllare in anticipo la fattibilità di quanto
  pianificato, ecc

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• il ruolo dellinsegnante

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Due proposte didattiche

• IL
• GROUP INVESTIGATION
• (Sharon et al, 1976, 1994)
• Sottolinea i processi di autoregolazione dello
  studente nellattività di apprendimento

• IL
• LEARNING
• TOGETHER
• (Johnson, Johnson, 1994)
• Applicabile a diversi livelli ed in diverse
  condizioni nella scuola

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La comunicazione
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(No Transcript)