Alunni e insegnanti in classe: la comunicazione

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Alunni e insegnanti in classe la comunicazione

• Luisa Molinari
• Università di Parma

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La classe come comunità di pratiche

• Costruita da individui e gruppi che
• condividono una storia di interazioni fra di loro
  e quindi sono socialmente legati
• co-producono ripetutamente pratiche concrete nei
  contesti della vita quotidiana
• scambiano in maniera intersoggettiva parole e
  discorsi utili per fornire ad ogni membro della
  comunità gli elementi di interpretazione relativi
  a tali pratiche.

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La classe è un contesto di interazioni sotteso da
significati culturali veicolati attraverso la
comunicazione fra insegnanti e alunni.Tre
fattori particolarmente significativia) la
continuità del gruppob) il tempo lungo c)
leterogeneità del gruppo classe
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La comunicazione con la classe

• Nelle scuole considerate più efficaci, gli
  insegnanti dedicavano una maggior quantità di
  tempo al lavoro con la classe piuttosto che con i
  singoli alunni rivolgersi tendenzialmente ai
  singoli permette agli altri di distrarsi, con
  conseguenze negative sui risultati scolastici.
• Indicatori di efficacia riguardanti il gruppo
• Forte guida didattica
• Ambiente ordinato e disciplinato
• Valutazione regolare dei progressi ottenuti

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Le routine discorsive

• Sono indicatori di buone prassi finalizzate
  alla facilitazione dellapprendimento, in quanto
  facilitano la costruzione di aspettative che
  hanno funzioni interattive e sociali.
• La conversazione in classe è uno strumento di
  valutazione del programma o è effettiva attività
  correlata agli interessi dei partecipanti? Nel
  primo caso, i pattern conversazionali si
  traducono in corti scambi diretti dallinsegnante

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La ricerca

• Le osservazioni in classe
• Chi osservare? Insegnante e gruppo classe
• Cosa osservare? La comunicazione verbale
• Quando osservare? Una settimana
• Come osservare? Sistema di codifica
• La registrazione di una lezione di scienze o
  storia
• Analisi delle routine didattiche basate sulla
  ripetizione regolare di modalità discorsive

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Le classi osservate

• Quattro classi quarte di un circolo didattico
• Losservatore registrava tutti i messaggi verbali
  che linsegnante rivolgeva allintera classe
• I messaggi sono stati codificati dalléquipe di
  ricerca e suddivisi in categorie
• Complessivamente, le osservazioni sono durate 54
  ore e 35 minuti, e sono stati raccolti 1534
  messaggi verbali rivolte alle classi

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Riflessioni

• Assenza di silenzio
• In media più di un messaggio al minuto di
  richiamo al silenzio, interruzione continua
  dellattività
• Conduzione frontale, poco dialogica
• La dialogicità riguarda la comunicazione con gli
  alunni, mentre il gruppo classe riceve
  sostanzialmente pratiche discorsive dirette
  dalladulto, intento a spiegare e controllare
  lattività
• Carente il feed-back valutativo
• Importante lutilizzo di messaggi di ricerca la
  condivisione
• Attraverso questa modalità comunicativa il
  gruppo-classe si costituisce come una comunità di
  pratiche, allinterno della quale si condividono
  i presupposti educativi e didattici

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Le routine didattiche

• Otto insegnanti
• Registrazione per intero di una lezione di
  scienze o storia
• Durata media della lezione 85 minuti
• Analisi delle sequenze di interventi fra
  insegnante e alunni
• Sistema di codifica
• Materiale di analisi 3576 messaggi verbali

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Tre routine didattiche

• La routine della conduzione
• Inizia con insegnante conduce
• La routine della domanda
• Inizia con insegnante domanda
• La routine del dialogo promosso dallalunno
• Inizia con alunno dialoga

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(No Transcript)
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La routine della conduzione

• Tre diverse modalità
• Struttura diretta dallinsegnante al primo
  intervallo troviamo collegamenti, domande e al
  secondo intervallo nuova conduzione. Nessuna
  regolarità ulteriore. Mantenimento del controllo
  dellattività, obiettivo dellinsegnante è
  mantenere lattenzione degli alunni sulla
  spiegazione.
• Struttura breve, passaggio alla routine della
  domanda senza collegamenti o approfondimenti.
• Struttura complessa, che riassume le due modalità
  precedenti linsegnante controlla e
  approfondisce la spiegazione ma allo stesso tempo
  dialoga e riprende al terzo e quarto intervallo
  sia la conduzione che il dialogo

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(No Transcript)
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La routine della domanda

• Due diverse modalità
• Frame del discorso triadico domanda, risposta,
  nuova domanda. Linsegnante in genere conosce la
  risposta alla domanda che pone e utilizza questa
  modalità dialogica per valutare le conoscenze
  degli alunni
• Regolarità sequenziali più lunghe, in cui si
  alternano domande, risposte, ma anche
  approfondimenti, correzioni e valutazioni

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(No Transcript)
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La routine del dialogo promosso dallalunno

• Cosa accade quando in classe è lalunno che
  prende la parola in modo creativo?
• Due diverse modalità
• Linsegnante ha bisogno di gestire e riportare
  ordine nellattività
• Linsegnante accoglie lintervento, comunica uno
  sforzo di comprensione e incoraggia lalunno a
  proseguire il discorso
• Espressione di intersoggettività dialogica, o
  messa a confronto delle posizioni dei
  partecipanti allo scambio

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(No Transcript)
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Riflessioni conclusive

• Monologismo del discorso tradizionale
• Linsegnante conduce formalmente
• La domanda diventa interrogazione
• Lintervento libero dellalunno comporta
  disattenzione e necessità di gestione
• Costruzione intersoggettiva di aspettative
  sociali e discorsive
• Linsegnante conduce accogliendo anche gli
  interventi degli alunni
• La domanda-interrogazione costituisce scambio
  regolare e comprende espressioni di monitoraggio
• Nello scambio dialogico linsegnante conferma
  allalunno limportanza della sua partecipazione