Compiti di realt

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• Compiti di realtà e didattica laboratoriale
• La valutazione delle competenze

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Prima parte

• Compiti di realtà e didattica laboratoriale

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La didattica del compito di realtà

• Attività didattica in cui la progettazione e lo
  sviluppo del lavoro sono finalizzati alla
  realizzazione di un prodotto concreto

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Esempi

• Il Comune commissiona a un Istituto Agrario la
  progettazione e la realizzazione di uno spazio
  verde adibito a parco di svago e parco tematico
  sulla flora locale.
• Una classe terza assume la commessa
• Numero studenti della classe 15
• Durata del progetto 3 mesi

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Attività Insegnamenti coinvolti Sottogruppo di lavoro
Contatti con la committenza per lanalisi della commessa. Definizione degli aspetti economici e contrattuali Italiano Economia Agraria Scienze agrarie Gruppo 1
Rilevazioni sullarea e relazioni di report (mappe topografiche, descrizione dello stato del fondo, caratteristiche pedologiche, ecc Italiano Scienze agrarie Chimica e laboratorio Gruppo 2
Progettazione dellintervento architettura esterni scelta delle varietà arboree ed erbacee architettura del sistema idrico e componenti Valutazione dei rischi utenti e operatori scheda di commessa e preventivo finanziario Economia agraria Diritto Gruppo 2 Gruppo 3
Redazione del progetto Descrizione delle modalità e tempi dintervento Descrizione delle caratteristiche di fruibilità Presentazione del progetto alle autorità comunali e acquisizione delle osservazioni di revisione Italiano Economia Agraria Scienze agrarie Gruppo 1
Planning intervento Esecuzione dei lavori Scienze agrarie Gruppo 1 Gruppo 2 Gruppo 3
Relazione finale rendicontazione, redazione manuale di manutenzione Comunicazione relazione finale alle autorità Italiano Economia Agraria Gruppo 1
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Punti di forza

• superamento della frattura tra saperi disgiunti e
  realtà
• approccio olistico allinsegnamento -
  apprendimento
• focalizzazione sui contenuti essenziali
• visione operativa dei contenuti (il concetto in
  presenza di un connotato operatorio è ritenuto
  efficacemente)
• apprendimento dallesperienza (azione,
  conoscenza, azione)

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• Istituto Professionale Indirizzo arredo, moda,
  ottico, odontotecnico
• Elaborare un progetto di raccolta differenziata e
  gestione dei rifiuti prodotti dallistituto.
  (carta,
  plastica, lattine, filtri di sigaretta)
• Progettare e realizzare una campagna di
  sensibilizzazione degli studenti dellistituto.
• (istituto con 800 alunni, 600 mq di spazi verdi)
• Una classe terza (arredo) e una quinta (moda)
  assumono la commessa.

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Attività Insegnamenti coinvolti
Contatti con la committenza per lanalisi della commessa. Definizione del budget Italiano Diritto economia
Rilevazioni sullarea (disegni, fotografie, analisi dei flussi) Proiezione sul volume di rifiuti prodotti (interviste alla popolazione scolastica ed elaborazioni statistiche, analisi dei consumi da bar e distributori) Italiano Matematica
Progettazione dellintervento di recupero Individuazione del tipo di contenitori, numero, e localizzazione Progettazione contenitori Individuazione delle modalità di gestione Calcolo dei costi di gestione Calcolo degli ammortamenti (da vendita riciclo) Italiano Matematica Diritto economia Disegno tecnico Laboratorio di tecnologia del legno
Progettazione della campagna di sensibilizzazione manifesti, volantini, interventi nelle classi Presentazione relazione di progetto alla presidenza e acquisizione degli imput di revisione Italiano Storia del costume Storia dellarte
Realizzazione Contenitori in legno Campagna promozionale Laboratorio di tecnologia del legno Italiano Storia dellarte
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Altri esempi di compiti di realtà a committenza
simulata
Indirizzo amministrativo Rrilevazione sul mercato del lavoro a livello territoriale Iindagine microeconomica per l'avvio di un'attività commerciale
Indirizzo turistico/ Liceo linguistico oorganizzazione dell'accoglienza in un convegno
Indirizzo chimico Aanalisi delle acque di un fiume del territorio
Indirizzo grafico/ Liceo artistico Pproduzione del logo e dei manifesti per una mostra o per un Servizio del Comune
Indirizzo biologico Ccontrollo qualità nei Servizi della mensa scolastica
Indirizzo informatico Pprogetto per la gestione informatizzata della comunicazione fra la scuola e le famiglie degli studenti
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Didattica laboratoriale

• apprendimento in ambiente attivo
• attività di apprendimento esercitata su un
  compito di realtà

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• LABORATORIO
• spazio mentale attrezzato, in cui si apprende
  attraverso lazione e la riflessione.
• - Loperatività assume un carattere sociale e
  cooperativo
• - Lapprendimento in laboratorio si orienta verso
  la metacognizione (mette a confronto stili di
  pensiero, stili attributivi, modelli di
  organizzazione del lavoro)

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• La didattica laboratoriale ridisegna stili di
  apprendimento
• - Il fine del laboratorio non è tanto acquisire
  contenuti, quanto acquisire competenze
• - Si mettono alla prova, si operazionalizzano in
  azioni, procedure i concetti appresi
• - In laboratorio non si fa tutto, ma solo ciò che
  è cruciale.

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• La didattica laboratoriale ridisegna stili di
  insegnamento
•  
• il docente ha ruolo di accompagnamento, di
  tutorato e di consulenza è di volta in volta
• propositore-organizzatore
• facilitatore della interazione fra i diversi
  soggetti
• negoziatore
• garante del processo e del compito
• risorsa

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Organizzare il laboratorio come luogo mentale
(lista di controllo)

•  
• Sono ben focalizzate le operazioni cruciali (solo
  quelle), oggetto dellattività laboratoriale?
• Linsegnante padroneggia le procedure che
  tradurrà in consegne per gli allievi?
• Il compito è ben equilibrato, in modo da indurre
  lallievo a mobilitarsi e a scoprire qualcosa di
  nuovo?
• La consegna è perciò formulata in modo da
  motivare lallievo e indurlo ad un atteggiamento
  di scoperta?
• Lattività prevede più risposte, ugualmente
  plausibili, così da lasciare spazio alla
  riflessione, al confronto, alla discussione?
• Sono calcolati i momenti di riflessione,
  discussione in cui far cimentare gli allievi?
• Si stabilisce quella complicità empatica tra
  docente e allievi in vista del lavoro comune e
  del prodotto collettivo?

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Organizzare il laboratorio come luogo fisico
(lista di controllo)

1. Contesto è reso comunicativo e relazionale per
   le esigenze dellattività, dei gruppi, della
   comunicazione a rete, in sostanza per la natura
   sociale dellapprendimento?
2. Attrezzatura quali strumenti e materiali è
   necessario predisporre, fornire, far procurare? 
3. Rete il laboratorio fa riferimento ad altre
   strutture/istituzioni (scuola come risorsa,
   territorio come scenario)?

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Organizzare il laboratorio in unità di tempo
(lista di controllo)

• È stato calcolato il rapporto tempo/azione
  affinché lunità di tempo del laboratorio
  coincida con una fase di lavoro che porti ad un
  risultato (anche se non conclusivo)?
• Quale risultato, allora, ci si deve attendere e
  si deve raggiungere alla fine dellunità tempo
  programmata?

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La valutazione delle competenze
Parte seconda
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I limiti della valutazione tradizionale

• Strumenti
• (test a completamento, a scelta multipla,
  associativi, risoluzione di problemi chiusi,
  ecc)
•  
• Limiti
• Non è in grado di sondare capacità complesse
•  
• Sonda
• schemi dazione di tipo ripetitivo
• semplici applicazioni di regole e principi
•  
• è possibile valutarne lacquisizione osservando
  ununica prestazione

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La dimensione complessa della competenza
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Problematicità della valutazione della competenza

•         La competenza effettivamente posseduta
  da una persona non è direttamente rilevabile
•         Tuttavia, è possibile inferire la sua
  presenza,
• anche qualitativamente,
• sulla base di una famiglia di prestazioni,
• che svolgono il ruolo di indicatori di esistenza
• e di livello raggiunto
•         Non è possibile decidere se un soggetto
  possiede una competenza sufficientemente
  complessa sulla base di una singola
  prestazione       

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Strumenti della valutazione

• COMPITO UNITARIO DI REALTA
•  
• GRIGLIA DI VALUTAZIONE

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COMPITO UNITARIO DI REALTA

• si presenta come problema complesso e aperto
  caratterizzato da situazioni impegnative per lo
  studente che contengono una dimensione di sfida
  in rapporto alle conoscenze ed esperienze
  possedute, sollecitano lattivazione delle sue
  risorse e si prestano a differenti modalità di
  soluzione
• mira a richiamare contesti di realtà, diretti o
  simulati, nei quali utilizzare il proprio sapere
  per affrontare i problemi posti
•  
• risulta agganciato al contesto di vita del
  soggetto, di cui sia riconoscibile il contenuto
  di realtà e il senso per lo studente.

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GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEL COMPITO

• strumento di misura che elenca i criteri per
  analizzare il compito nei suoi aspetti più
  significativi
•  
• esprime chiaramente i livelli di qualità per ogni
  criterio ritenuto significativo, partendo da
  livelli minimi accettati

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COSA CONTIENE UNA GRIGLIA DI VALUTAZIONE

• Riferimento a prestazioni
• criteri o indicatori di prestazione
•  
• descrizioni del livello di qualità per ogni
  indicatore di prestazione

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ESEMPI (in allegato)

• Una prova
• Titolo della prova di verifica RIFIUTIAMO I
  RIFIUTI!
• IPSIA Indirizzo Meccanica
• Classe seconda
• Il prodotto di un compito di realtà
• Titolo del compito Attività imprenditoriale La
  Lavanderia
• IPC indirizzo commerciale
• Classe III