LA DIDATTICA COLLABORATIVA COOPERATIVE LEARNING

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LA DIDATTICA COLLABORATIVACOOPERATIVE LEARNING

a cura di Paolo Baroni Referente pedagogico
eTwinning per la Toscana
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Due definizioni

• É un metodo di apprendimento-insegnamento in cui
  la variabile significativa è la cooperazione tra
  gli studenti " (M.Comoglio, 1996).
• " É un insieme di tecniche di classe nelle quali
  gli studenti lavorano in piccoli gruppi per
  attività di apprendimento e ricevono valutazioni
  in base ai risultati conseguiti" (Johnson,
  Slavin, Kagan, Cohen)

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Perché cooperative learning?

• Negli ultimi anni tre fattori hanno mutato il
  volto delleducazione

• Alcuni obiettivi educativi sono divenuti
  prioritari
• la classe è diventata sempre più complessa ed
  eterogenea.
• la ricerca psicopedagogica ha mutato il panorama
  dei temi della cognizione, dellinsegnamento e
  dellapprendimento

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A. Obiettivi

• M. Comoglio ci dice che secondo le indicazioni
  del libro bianco di Jacques Delors, e altri
  documenti che lo hanno commentato, il bambino di
  oggi deve
• Saper imparare per tutta la vita
• Saper ascoltare e parlare
• Saper collaborare
• Saper pensare ad un livello più elevato

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B. Eterogeneità delle classi

• Oggi si è acquisito che la diversità e le
  differenze culturali in classe siano fonte di
  risorsa e non di ostacolo. Ma ciò pone
  linsegnante di fronte a persone
• non autoregolate
• spesso scarsamente motivate
• estraniate
• Da ciò nasce lesigenza di conseguire obiettivi
  di tipo comportamentale e di apprendimento prima
  di quelli cognitivi

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Quale metodologia?

• Comoglio afferma che gli obiettivi sono di natura
  così complessa che non possono essere perseguiti
  con lapproccio metodologico comportamentista dei
  piccoli passi (dal semplice al complesso) o con
  quello della rigida sequenzialità della procedura
  che si ispira al cognitivismo ... ma... con una
  scuola centrata sullo studente che educa alla
  costruzione della propria conoscenza.

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C. Ricerca psico-pedagogica

• Area Pedagogica Pestalozzi (fare insieme) G.
  Lancaster e A. Bell (mutuo insegnamento)
  Friederich Froebel (gioco al centro
  delleducazione infantile) Francis Waland Parker
  (imparare facendo e autosviluppo) John Dewey
  (scuola come comunità attiva, laboratorio) David
  W. Johnson e Roger T. Johnson (prime esperienze
  di cooperative learning)
• Area Psicologica Jean Piaget (lintelligenza
  deriva dallazione) Kurt Lewin (dinamiche di
  gruppo) Morton Deutsch(situazioni competitive e
  cooperative, interdipendenza positiva), Wilfred
  Ruprecht Bion (relazioni positive) Gabriel Mugny
  (intelligenza al plurale) Vygotskij (interazione
  sociale e zona di sviluppo prossimale)
  Costruttivismo (l'individuo partecipa attivamente
  alla costruzione della conoscenza)

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Il CostruttivismoConcetti principali

• La conoscenza
• è prodotto di una costruzione attiva del
  soggetto
• ha carattere situato, ancorato nel contesto
  concreto
• si svolge attraverso particolari forme di
  collaborazione e negoziazione sociale
• Jonassen,1994

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Il CostruttivismoOrientamenti

• Gli ambienti di apprendimento dovrebbero
• dare enfasi alla costruzione della conoscenza e
  non alla sua riproduzione
• evitare eccessive semplificazioni rappresentando
  la naturale complessità del mondo reale
• presentare compiti autentici (contestualizzare
  piuttosto che astrarre)
• offrire ambienti di apprendimento assunti dal
  mondo reale, basati su casi, piuttosto che
  sequenze istruttive predeterminate
• offrire rappresentazioni multiple della realtà
• alimentare pratiche riflessive
• permettere costruzioni di conoscenze dipendenti
  dal contesto e dal contenuto
• favorire la costruzione cooperativa della
  conoscenza, attraverso negoziazione sociale
  Jonassen,1994

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Quindi, quale scuola?

• Una scuola centrata sullo studente, che sia
• attiva, fondata sullapprendimento come processo
  costruttivo, contestualizzato, immerso nel
  sociale
• che operi con contenuti complessi, multiformi
• in un ambiente ricco
• che promuova relazioni interpersonali e
  interazioni

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Nel cooperative learning

• Lo studente
• non è più un contenitore isolato, è a contatto
  con il mondo ed è prima di tutto un essere
  sociale
• è il creatore della sua personalità (scuola
  attiva).
• Linsegnante
• è un coordinatore e facilitatore del processo di
  apprendimento
• La classe
• è ambiente sociale ideale, rete di gruppi
  (Sharan), comunità di apprendimento
• La scuola
• è un centro servizi

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Metodi a confronto
Metodi mediazione dell'insegnante Linsegnante
è la principale fonte della conoscenza e del
sapere, stabilisce e valuta che cosa deve essere
conosciuto, fissa il ritmo dell'apprendimento,
suscita la motivazione o la recupera, facilita e
individualizza l'apprendimento.

• Metodi a mediazione sociale
• Le risorse e l'origine dell'apprendimento sono
  soprattutto gli allievi.
• Gli studenti si aiutano reciprocamente e sono
  corresponsabili del loro apprendimento,
  stabiliscono il ritmo del loro lavoro, si
  correggono e si valutano, sviluppano e migliorano
  le relazioni sociali per favorire
  l'apprendimento. L'insegnante è soprattutto un
  facilitatore e un organizzatore dell'attività di
  apprendimento.

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Le componenti tecniche e ideali

• Interdipendenza positiva
• Interazione promozionale faccia a faccia
  (costruttiva)
• Responsabilità individuale
• Abilità sociali
• Valutazione individuale e di gruppo.

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MODELLI

• Learning Together
• Structural Approach
• Communities of Learners
• Apprendistato cognitivo
• Group Investigation
• Student Team Learning
• Complex Instructions

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Communities of Learners

• Dirette da Ann Brown e Joseph Campione (Univ.
  Berkley CA) sul modello delle comunità
  scientifiche si basano su
• Natura attiva delle strategie dellapprendimento
• Riflessione problematica della conoscenza
• Condivisione delle risorse intellettuali
• Zone multiple di sviluppo prossimali su cui si
  vengono a disporre impalcature (scaffolding) che
  assistono, stimolano, orientano ma lasciano
  spazio alla responsabilizzazione autonoma
• (A. Calvani, 2004)
• Le communities of learners si pongono come
  obiettivo non solo quello di fare apprendere di
  più ma anche quello di trasformare gli studenti
  in insegnanti e scienziati capaci di utilizzare
  strategie e metodologie di apprendimento
  superiori, ovvero quelle tipiche di chi conosce
  bene un certo argomento ed è in grado di
  spiegarlo e renderlo accessibile agli altri.
  (Trentin, 1993)

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Apprendistato cognitivo

• Sviluppato da Allan Collins, John Seely Brown,
  Susan Newman usa lapprendistato come modello
  modelling, coaching, scaffolding, fading, ma a
  differenza di questo si introducono
  larticolazione, la riflessione, lesplorazione.
• Entro questo modello si muove la sperimentazione
  degli amienti di apprendimento generativo
  (Cognition Technology Group di Vanderbit) che
  trasferisce la conoscenza inerte della scuola
  in situazioni reali, autentiche, significative.

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Due metodi a confronto

• Jigsaw
• Comunicazione telematica

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Jigsaw in 10 passi

• Dividi la classe in gruppi eterogenei di 5-6
  studenti.
• Nomina i leader di gruppo.
• Dividi la lezione in 5-6 segmenti.
• Assegna a ciascun studente un segmento.
• Dai tempo agli studenti di leggere almeno due
  volte il proprio testo.
• Forma gruppi di esperti unendo studenti di gruppi
  diversi con lo stesso segmento di testo. Dai loro
  tempo di discutere e di esercitare le
  presentazioni da fare al gruppo di appartenenza.
• Riunisci nuovamente i gruppi iniziali.
• Ogni studente presenterà al gruppo il proprio
  segmento
• In questa fase vai da un gruppo allaltro per
  controllare
• Alla fine della sessione assegna un quiz di
  verifica sul materiale fornito

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Comunicazione telematica(Didattica in rete)

• Le-learning è il nuovo modo di studiare reso
  possibile dalle tecnologie dellinformazione e
  della comunicazione con le quali si progetta, si
  distribuisce, si amministra, si diffonde la
  formazione, realizzando percorsi formativi
  personalizzati.
• Non è più lutente a dirigersi verso la
  formazione, ma è la formazione a plasmarsi in
  base alle esigenze e alle conoscenze dellutente
• La telematica è un tool collaborativo i
  contenuti non sono più recepiti da un'unica fonte
  ma vengono articolati ed "edificati" attraverso
  forme di comunicazione interpersonali funzionali
  all'attivazione di un pensiero critico,
  riflessivo e condiviso.

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Nuovi orizzonti

• Oggi nuove forme di attività cooperativa si
  estendono in forma più vasta, si coniugano con le
  nuove tecnologie (Riel, 1993 Koschmann,
  1993-1994)
• Si va ormai verso un costruzionismo di rete
  Internet, da luogo che fornisce conoscenza,
  diventa sempre più un utensile per la
  strutturazione attiva di conoscenze.
• (A. Calvani, 1999)

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Conclusione

• Oggi la didattica collaborativa e le nuove
  tecnologie insieme suscitano nuovi dialoghi,
  aprono nuove frontiere, abbattono le distanze, i
  muri delle cittadelle dellapprendimento e fanno
  pensare a nuovi modelli didattici più efficaci.
• Il Net-worked cooperative learning può essere
  una nuova via per fornire agli studenti le
  esperienze di cui hanno bisogno per un sano
  sviluppo cognitivo, psicologico e sociale. Per
  iniziare a costruire la coscienza planetaria, un
  ulteriore passo verso unevoluzione
  antropologica e cognitiva verso la convivenza e
  la pace. (Mauro Ceruti)