Salvatore Cacciola

1

• Salvatore Cacciola
• Peer e video education
• linguaggi e codici per la promozione della salute

2

• Paradigmi della Media Education

3

• 1. Un primo aspetto è relativo alla portabilità.
  
• ? il cellulare ha reso possibile laffrancamento
  dal telefono fisso
• ? il palmare quello dal PC di casa o
  dellufficio
• ? lincontro tra i due dispositivi (nei
  cosiddetti smart-phone) sta proponendo soluzioni
  grazie alle quali con il cellulare è possibile
  navigare in internet, scattare fotografie, girare
  video e inviarli, vedere la televisione, ecc.

4

• 2. Tale considerazione ne implica unaltra,
  relativa alla personalizzazione.
• Si può intendere questo secondo aspetto in due
  diversi modi

5

• 2 2.1. I media digitali sono personali perché
  appartengono alla sfera privata del soggetto.
• In questo senso, la tecnologia è parte
  integrante del nostro ambiente, in essa risiede
  un pezzo importante del nostro mondo, essa
  diventa protesi tecnologica dei nostri vissuti e
  della nostra memoria.

6

• 2.2. I media digitali sono personali anche
  perché luso che se ne fa, finalizzato
  allinterazione, e dunque a costruire e sostenere
  un tessuto di relazioni, è un uso peculiare della
  singola persona.

7

• 3. Il terzo aspetto riguarda la configurazione
  multitasking delle nuove generazioni
• Nella loro camera i ragazzi hanno sul piano
  della scrivania un libro di scuola davanti a
  loro un documento di Word in cui, a partire da
  quel che stanno leggendo, organizzano un testo
  ma nello stesso tempo sono aperte sullo sfondo
  altre finestre il client della posta
  elettronica, Messenger dove stanno chattando con
  un compagno di scuola, e-Mule da cui stanno
  scaricando musica intanto il cellulare è acceso
  sul tavolo e riceve e invia SMS tutto mentre
  ascoltano musica in cuffia, dal loro i-pod.
• P.C. Rivoltella, La Media Education, fra
  tradizione e sfida del nuovo, P.C. Rivoltella,
  P. Ardizzone (a cura di), op. cit.

8

• Quella descritta da Pier Cesare Rivoltella è
  una situazione di consumo molto diffusa e molto
  diversa da quelle tradizionali. In essa vengono
  gestiti molti livelli di comunicazione
  contemporaneamente e svolti molti compiti allo
  stesso tempo.
• Si tratta di unattitudine incoraggiata dalle
  tecnologie digitali, di uno nuovo stile cognitivo
  che ha fatto parlare delle nuove generazioni come
  di generazioni multitasking, cioè capaci portare
  avanti molte attività nel medesimo tempo.
• P.C. Rivoltella, La Media Education, fra
  tradizione e sfida del nuovo, op. cit.

9

• 4. Lultimo aspetto da considerare è relativo al
  fatto che i giovani sono diventati produttori di
  media.
• Se guardiamo alle pratiche di consumo
  adolescenziale di media, possiamo osservare che
  con grande facilità, grazie ai tools multimediali
  del cellulare, i giovani divengono da ricettori
  produttori di media.
• Si tratta di una pratica rilanciata da siti come
  snep.it, YouTube, facebook, nei quali trovano
  spazio gallerie di fotografie e filmati personali
  in cui ci si racconta in rete, ci si offre alla
  valutazione degli altri visitatori, si
  costruiscono reti sociali attraverso le quali
  viene decretata la notorietà del singolo
  videomaker e valutato il suo lavoro.

10

• Sul piano educativo, questo comporta come
  sempre opportunità e rischi, come la cronaca ha
  di recente evidenziato attraverso ripetuti
  episodi di intersezione tra bullismo e uso del
  videofonino.

11

• Come far evolvere in senso sociale una
  tecnologia così fortemente personale?
• Come elaborare la prospettiva di un futuro
  prossimo in cui il cellulare si proporrà (già
  adesso lo è) come centrale multimediale di
  accesso a servizi multimodali (messaggeria,
  navigazione Internet, videofonia)?
• ?
• La bedroom culture si trasforma in pocket
  culture (cultura da tasca), dal momento che i
  ragazzi portano con sé il proprio mondo di
  connessioni e di pratiche, sottratte al controllo
  degli adulti.

12

• In realtà, nella scuola si sono prodotte anche
  esperienze di produzione mediale il film-making
  e il video-making hanno costituito forme di
  esperienza didattica interessanti, producendo
  anche risultati apprezzabili ma il costo degli
  strumenti, la scarsa disponibilità di software
  per la post-produzione, i tempi lunghi necessari
  non hanno mai incoraggiato gli insegnanti a
  sviluppare questo tipo di lavoro.

13

• Certo è che i nuovi media, e in particolare i
  videofonini, insieme alla diffusione dei blog e
  dei servizi di social network (come YouTube,
  flickr, snep.it, facebook) fanno compiere un
  decisivo balzo in avanti alle possibilità di
  questo lavoro di produzione per un ragazzo,
  girare un video e pubblicarlo in rete è
  diventato facilissimo fare video a scuola non
  comporta più costi particolari, perché ogni
  studente ha il suo telefonino e perché i servizi
  sono gratuiti e di uso semplicissimo.
• Il vero problema è educare la responsabilità di
  ragazzi che si ritrovano ad essere non più solo
  consumatori, ma autori, con tutto ciò che questo
  comporta in relazione alletica del rappresentare.

14

• Sul piano culturale, le trasformazioni cui
  abbiamo accennato stanno modificando in
  profondità lo scenario che le giovani generazioni
  contribuiscono a costruire.
• Tale scenario si configura sempre più come una
  media-cultura, ovvero come una cultura
  caratterizzata dai seguenti tratti peculiari
• ?

15

• ? socializzazione orizzontale
• ? ridefinizione delle logiche temporali
  (annullamento del passato, perdita del futuro,
  enfatizzazione del presente)
• ? integrazione e sovraesposizione della
  comunicazione mediata nella vita individuale e
  sociale
• ? prevalenza della dimensione tattile ed
  emozionale
• ? protagonismo nellappropriazione del sapere
  di forme di lettura brevi (perché si
  contraggono i tempi dellattenzione),
  intermittenti (perché lo zapping, il consumo a
  singhiozzo è la regola), nomadi (in relazione
  alla portabilità cui si faceva cenno).

16

• Questi aspetti non costituiscano più soltanto
  uno dei caratteri della cultura giovanile
  quanto, piuttosto, la definiscono dallinterno.
• ?
• La medialità è diventata pervasiva e non più
  confinabile al consumo di singoli media (che dava
  vita, ad esempio, ai vecchi calcoli sul numero
  di ore passate davanti al televisore) il
  ragazzo di oggi dorme con il cellulare in
  vibra-call, perché gli SMS potrebbero arrivare a
  qualsiasi ora, si alza tenendo il televisore
  acceso sullo sfondo, va a scuola con il lettore
  mp3 in cuffia, fa i compiti con Messenger aperto
  sullo schermo del suo PC.
• P.C. Rivoltella, La Media Education, fra
  tradizione e sfida del nuovo, op. cit.

17

• In altre parole
• I media sono parte della sua vita, canali
  normali attraverso cui passa la sua
  comunicazione, tessuto delle sue pratiche
  quotidiane.
• P.C. Rivoltella, La Media Education, fra
  tradizione e sfida del nuovo, op. cit.

18

• Evoluzione della Media Education in relazione ai
  nuovi mezzi tecnologici diffusi nelluniverso
  giovanile

Media Education New Media Education
Lettura critica Educazione alla scrittura
Media residenti Media portabili
Cultura dei media Media-cultura
Disciplinarismo/trasversalità Educazione integrata
Media educator Insegnante-media educator
Aule dedicate Medialità distribuita
19

20
PROGETTO ALERT HIVPeer education e promozione
della salute per la prevenzione dellHIV nella
comunità locale
ASSOCIAZIONE ITALIANA EDUCAZIONE
SANITARIA Sezione Sicilia
21
(No Transcript)
22
Promozione della salute Assistenza sanitaria,
sociale e scolastica
Migliorare e promuovere lo stato di salute e il
benessere dei cittadini
MONDO DELLA SCUOLA E DELLA FORMAZIONE
OPERATORI DEI SERVIZI SANITARI
LAVORO INTEGRATO
ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO
CITTADINI E ISTITUZIONI
23
Evoluzione epidemiologica infezione da HIV
Integrazione armonica tra le strutture che a
vario titolo operano per la prevenzione e la cura

• Centri trasfusionali (screening)
• Laboratori di analisi (screening)
• Centri HIV II livello (CT, ME, PA)
• Servizi Territoriali di Educazione alla salute
• SER.T e Consultori familiari
• Associazioni di volontariato

MMG Punto di osservazione epidemiologica
24
PARTNERSHIP DEL PROGETTO

• ASSOCIAZIONE ITALIANA EDUCAZIONE SANITARIA
  -SEZIONE SICILIA
• UFFICIO SCOLASTICI PROVINCIALI DI PALERMO E
  CATANIA, Ordine dei Medici di Catania e Palermo
• SCUOLE MEDIE SUPERIORI DI CATANIA E PALERMO
• AZIENDA UNITA SANITARIA LOCALE 3 CATANIA
• FORUM AIDS CATANIA
• AZIENDA UNITA SANITARIA LOCALE 6 PALERMO
• SMI FIMMG SICILIA

25
OBIETTIVI DEL PROGETTO
GENERALI
SPECIFICI

• Aumentare le conoscenze rispetto alle vie di
  trasmissione delle M TS
• Sviluppare capacità di assumere comportamenti
  responsabili
• Formazione di insegnanti tutor
• Formazione di studenti peer educators
• Formazione di adulti sulla prevenzione MTS con
  particolare riferimento allinfezione HIV-AIDS

• Saper trasmettere informazioni corrette al
  gruppo dei pari
• Produrre materiale informativo sulla prevenzione
  MTS con particolare riferimento allinfezione
  HIV-AIDS
• Realizzare interventi allinterno delle classi
  sulla prevenzione MTS con particolare riferimento
  allinfezione HIV-AIDS
• Realizzare eventi di sensibilizzazione negli
  istituti medi superiori di provenienza

26
TARGET DEL PROGETTO Destinatari dellazione
preventiva
DIRETTI
INDIRETTI
2000 Studenti scuole medie superiori (Liceo
psicopedagogico Lombardo Radice, Istituto
Tecnico industriale Marconi, Liceo Scientifico
Principe Umberto) CT e (Liceo Classico G.
Meli Liceo Scientifico Cannizzaro, ITC E.
Majorana, Istituto Tecnico per il Turismo Marco
Polo) PA. 200 adulti 40/55 anni delle città di
Catania e Palermo, Azienda ospedaliera
Cervello Palermo

20.000 cittadini di età compresa tra i 14 e i 55
anni
27
STRUMENTI
METODOLOGIE

• Questionari di attivazione
• Schede conoscitive
• Interviste e simulazioni
• Produzioni multimediali

• Incontri formativi ed educativi
• Tecniche di animazione di gruppo
• Ricerca azione
• Media education

VALUTAZIONE
INDICATORI DI VALUTAZIONE

• In itinere e finale, attraverso schede di
  valutazione qualitative e quantitative
• Questionario di gradimento
• Osservazione diretta

• Aumento delle conoscenze degli insegnanti
• Aumento delle conoscenze degli studenti
• Numero di interventi degli studenti nelle
  classi,
• Quantità e qualità dei materiali prodotti
• Aumento degli accessi ai servizi di prevenzione
  e cura delle MTS e dellAIDS

28
(No Transcript)
29
(No Transcript)
30
CARTA della PEER VIDEO EDUCATION...

• NON E UNA TECNICA
• MA UN APPROCCIO EDUCATIVO
• CONSIDERA LA CENTRALITA DEI LINGUAGGI
  AUDIOVISIVI E MULTIMEDIALI NELLA SOCIETA
  CONTEMPORANEA COME OPPORTUNITA EDUCATIVA E
  FORMATIVA

31
CARTAPE(e)R ESSERE REGISTI DELLA PROPRIA
VITA?
32
1

• NETWORK SOCIALE PER
• CONDIVIDERE ESPERIENZA

33
2

• PEER VIDEO EDUCATION
• ESPRESSI?NE DELLA PROPRIA CREATIVITA

34
3

• SE LA PARTECIPAZIONE
• E ASSENTE
• IL MESSAGGIO NON E COINVOLGENTE

35
4

• FARE USO DI MULTIMEDIALITA NON E REATO
• SII PEER RESPONSABILMENTE

36
5

• LA DIVERSITA CHE TI CIRCONDA E LARRICCHIMENTO
  CHE TI INONDA ?

37
6

• PEER VIDEO EDUCATION
• CONDIVISIONE
• COMUNICAZIONE

38
7

• PEER VIDEO EDUCATION
• UN GLO-CAL LANGUAGE

39
8

• PEER VIDEO EDUCATION
• COMPETENZA
• TECNOLOGICA E RELAZIONALE

40
9

• E-LEARNING
• BY
• E-DOING
• FARE ESPERIENZA
• ATTRAVERSO LE ESPERIENZE

41
10

• PEER VIDEO EDUCATION
• CONTAGIARE
• CULTURE