Che cos

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Che cosè il progetto Digi SCUOLA?
2
Le dotazioni alle scuole
Le scuole che partecipano all'iniziativa
hanno a disposizione le seguenti dotazioni
tecnologiche 6 pc portatili per 6 docenti (3 di
italiano e tre di matematica), 3 lavagne
elettroniche, 3 video proiettori per le classi
individuate dal Dirigente per il progetto.
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Progetto "DiGi scuola" (ex Cipe scuola) A.S.
2006/07I NUMERI

• Riguarda 550 scuole delle regioni Abruzzo,
  Basilicata, Calabria, Campania, Molise, Puglia,
  Sardegna e Sicilia
• 3.500 docenti e 33.000 studenti potranno
  insegnare e apprendere la matematica e l'italiano
  anche con supporti digitali.

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Fasi e obiettivi del progetto

• Il progetto, sviluppato in collaborazione con il
  Dipartimento per l'Innovazione e le Tecnologie,
  Innovazione Italia, gli USR di Abruzzo,
  Basilicata, Calabria, Campania, Molise, Puglia,
  Sardegna e Sicilia, prevede
• la formazione degli insegnanti per introdurli
  all'utilizzo delle nuove tecnologie nella
  didattica
• l'introduzione alla nuova didattica basata sui
  contenuti digitali (learning object)
• la diffusione dell'alfabetizzazione digitale nel
  Paese.

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Iscritti tutti studenti e docenti

• Il Dirigente ha iscritto i 6 docenti e questi a
  loro volta iscriveranno gli studenti che con il
  loro account potranno fruire di contenuti
  individuati dai docenti per la personalizzazione
  dello studio approfondimento, recupero, attività
  mirate ad ambiti specifici della programmazione
  curriculare
• Il Dirigente tramite un borsellino virtuale
  procederà allacquisto dei CDD che i fornitori
  accreditati propongono e che i docenti hanno
  scelto per i propri studenti
• l'ambiente di fruizione permette ai docenti di
  costruire percorsi didattici per tutta la classe
  o personalizzati.

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Limpatto delle nuove tecnologie
Cultura statica del libro
Cultura dinamica delle TIC
vs
trasferimento di messaggi
vs
Interattività
Testo logica sequenziale
Ipertesto logica associativa
vs
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La logica del progetto

• Le nuove tecnologie dellinformazione e della
  comunicazione parlano un linguaggio che è più
  vicino alla modalità in cui gli studenti si
  esprimono ed apprendono.
• La scuola deve imparare ad ascoltare lalfabeto
  digitale e farlo proprio per reinventare una
  didattica più attraente, efficace e coinvolgente.

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CONSIGLIO DI LISBONA 2000

• Alcune indagini condotte da OCSE Pisa dimostrano,
  inoltre, come luso del computer incida
  positivamente sugli esiti scolastici, migliorando
  le prestazioni degli studenti per ogni ambito.

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L'agenzia formativaINDIRE

• Per la realizzazione degli obiettivi dichiarati,
  INDIRE terrà conto delle esperienze pregresse di
  formazione dei docenti, centrate sulla
  progettazione e luso di ambienti di
  apprendimento on line, complementari a momenti di
  riflessione e formazione in presenza.

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Secondo il comma 2, art.3 dellaccordo
MPI-Presidenza del Consiglio

• lattività di formazione ha la finalità di
  fornire ai docenti gli strumenti metodologici e
  didattici per un utilizzo critico e consapevole
  dei contenuti didattici digitali della
  piattaforma tecnologica DiGi Scuola e della
  dotazione daula

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Formazione per ...

• ....permettere ai docenti lacquisizione delle
  competenze necessarie a progettare e realizzare
  contenuti didattici digitali e a
  contestualizzarli in propri ambienti di
  apprendimento, valorizzando così lesperienza e
  la creatività di ciascun insegnante.

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La formazione dei docenti

• Due mezze giornate di lavori di gruppo nelle
  quali i docenti saranno seguiti e coordinati dai
  rispettivi tutor per attuare la personalizzazione
  e condivisione dei percorsi formativi che
  verranno affrontati nella fase di lavoro on-line,
  successiva al seminario residenziale.
• Una mezza giornata conclusiva di plenaria durante
  la quale verranno condivise lagenda dei lavori,
  le modalità di monitoraggio del processo
  formativo ed i primi feedback emersi dai lavori
  dei gruppi.
• Corso di formazione di 15 ore di attività nei
  seminari e di 45 ore di lavoro on line per un
  totale di 60 ore che verranno attestate dal
  direttore del corso Dott. G. Biondi.

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Obiettivi del progetto

• Luso delle risorse digitali come potenziamento
  alla tradizionale lezione frontale.
• La personalizzazione dei percorsi di
  apprendimento, consentita dallutilizzo di
  ambienti e risorse digitali.
• La riflessione sulla qualità delle risorse
  digitali in relazione ai curricula disciplinari.

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Potenzialità della LIM

• Le sue analogie e le sue divergenze con gli
  strumenti tradizionali (lavagne di ardesia,
  lavagne luminose, videoproiettori), i vantaggi
  offerti per una ridefinizione della didattica
  quotidiana.

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Interactive Whiteboards in learning and teaching
in two Sheffield schools a developmental study

• By Philippa Levy
• Department of Information Studies (DIS),
  University of Sheffield
• January 2002
• This report draws on Masters dissertation
  research carried out by Clara Crehan and Chrispin
  Hamooya, DIS, University of Sheffield, 2000-2001.

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In Inghilterra il feedback è incoraggiante.

• In terms of evidence for the value of IW-based
  teaching, the research is extremely encouraging.
  Student feedback is generally very positive and
  teachers identify a range of very significant
  educational and practical benefits in fact,
  there is a striking match between learners and
  teachers perspectives on educational impact.

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Si crea in classe per usare e riusare il
materiale prodotto

• The research suggests that learners particularly
  appreciate, and respond to clarity of visual
  presentation the use of a variety of media
  opportunities to access Web-based information
  resources classroom review and re-use of
  previously encountered materials generating
  learning resources interactively in class taking
  a hands-on approach to the technology.

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Aspetti negativi della LIM

• Negative responses to IW-based teaching are
  associated mainly with
• the psychological and practical effects of the
  inevitable learning curve for novice IW users
  (both students and teachers) limitations on
  teachers access to IW technology
• constraints on teachers time for developing
  resources and practice teachers needs for both
  basic technical training and tailored
  developmental support.

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LIM LAVAGNA INTERATTIVA MULTIMEDIALE
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Tanti tipi di lavagne

• Lavagne se ne sono viste di tutti i colori nere,
  verdi, bianche, e sono sempre state, insieme al
  libro di testo, il punto di riferimento nella
  classe, degli allievi e degli insegnanti.
• Il luogo dellazione centrale, in cui si svolge
  la comunicazione didattica insegnante-allievi, è
  costituito, come una specie di triangolo.

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Dalla lavagna al monitor

• Nei laboratori di informatica o in quelli
  multimediali, senza molta fantasia, si sono
  succedute schiere di monitor grigio-azzurrini
  posti per file come i banchi, o ad u lungo le
  pareti, nelle soluzioni più avanzate,
  dimenticando che laula è il luogo privilegiato
  dellapprendimento.

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La LIM

• La lavagna interattiva multimediale è bianca,
  tanto che in inglese si chiama Interactive
  Whiteboard, ma per dare il meglio di sé utilizza
  il computer ed acquista sempre più interesse nel
  mondo della scuola.
• Il Direttore Generale per i sistemi informativi
  del MIUR, Alessandro Musumeci, pone laccento
  sullimportanza di questa risorsa nella
  didattica.
• Nelle nostre scuole ci sono circa 500 LIM contro
  le 45.000 degli U.S.A. e le 200.000 in tutto il
  mondo. Già in Spagna, Inghilterra, Germania e
  Francia lintroduzione di questo strumento
  didattico è iniziata da qualche anno con
  lallestimento di aule lavagna interattiva o,
  addirittura, mettendo una LIM in ogni aula.

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Caratteristiche della LIM

• È un pannello bianco, grande appunto come una
  lavagna, connesso ad un video proiettore ed ad un
  computer. Sul monitor del pc appare quello che si
  scrive o si disegna sulla lavagna con un
  opportuno stilo e con le dita.
• Attraverso il piano della lavagna si può anche
  inviare comandi al computer invece di usare il
  mouse o la tastiera.

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La lavagna come prima donna

• Così, con questa soluzione, linsegnante, o
  lallievo che è alla lavagna, può controllare
  il computer e nello stesso tempo scrivere o
  disegnare sulla LIM senza spostarsi, rimanendo
  nel luogo dellazione centrale.
• La lavagna ha riconquistato il suo ruolo centrale
  dattenzione, è ritornata ad essere la prima
  donna.

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La LIM come diario di classe

• Quello che si scrive sulla lavagna può essere
  salvato sul computer, stampato su fogli di carta,
  messo sul sito della scuola o inviato per posta a
  colleghi o a studenti assenti dalla scuola per
  qualche motivo.

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La lavagna come memoria della classe

• È concepita come una lavagna a fogli mobili e
  diviene un gigantesco quaderno di appunti che
  conserva memoria della lezione svolta, la sua
  sequenza pedagogica, con tutti gli interventi, le
  integrazioni, le osservazioni fatte dagli
  insegnanti e dagli allievi.

27

• La LIM è lo spazio centrale di comunicazione,
  ma anche il luogo di costruzione dei significati.

28
La negoziazione dei contenuti
Ambiente didattico
Esperienze docente e allievi
Internet
Insegnante
Libro di testo
Risorse mediatiche/CCD
29
Le tappe del processo
LIM
sequenze didattiche
B
C
30
La LIM può diventare
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Le sfide del futuro

• La scuola, per accettare le sfide del futuro,
  secondo Jacques Delors, deve aprire le finestre
  sul mondo (la LIM è uno strumento che può
  facilitare questa apertura) e

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Lesperienza della formazione

• Gestione eterogenea dei supporti digitali da
  parte degli istituti coinvolti nel progetto.
• Eterogenee le reazioni dei docenti.

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Lavorare quando?

• Se ogni azione dev'essere strutturata....
• Se le classi sono sempre più numerose .......sarà
  possibile la personalizzazione tramite CDD?

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Quanto lavorare?

• Il Ministero non ha assolutamente calcolato i
  tempi che attività di complessa natura didattica
  e pedagogica richiedono.
• Tra docenti e Ministero non è stato firmato alcun
  patto formatico.
• E' la solita rivoluzione mancata dettata
  dall'alto?