Former les enseignants

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(No Transcript)
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Former les enseignants à lutilisation du
Portfolio européen des langues

• Projet C6 du deuxième programme à moyen terme du
  CELV (ELP_TT)

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Relier lévaluation au PEL / CECR
Hans-Peter Hodel
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Plan de lintervention

• Pourquoi ce thème?
• Approche descripteurs du CECR comme ressources
  pour lévaluation
• 2 types de spécification (globale / détaillée)
• 2 types dévaluation (évaluation magistrale ou
  auto-évaluation / interprétation de la
  performance en termes de niveau)
• Remarques / ateliers

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Pourquoi ce thème?

• PEL auto-évaluation
• PEL et institutions évaluation
• PEL suisse situer examens finaux, certificats
  internes ou externes (interpréter une
  performance)
• PEL élaborer des examens (spécifier)
• Comment concilier transparence, comparabilité et
  faisabilité?

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Approche descripteurs

• Les descripteurs dactivités et de compétences
  servent à répondre à 1) Quest-ce qui est
  évalué?2) Comment la performance est-elle
  interprétée?
• 1) spécification du contenu des tests et
  examens en termes dobjectifs2) critères
  déterminant si objectif est atteint

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Spécification globale

• Descripteurs dactivités communicatives
  langagières (PEL / CECR)
• Validité dun test ltgt descripteurs couvrant un
  échantillon de types de discours représentatifs
• Exemple

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Spécification détaillée

• Méthode 1 (principale) Descripteurs dactivités
  communicatives langagières (PEL / CECR)
  échelles de compétences (PEL CECR)
• Méthode 2 (complémentaire) Décomposer le
  descripteur (gt phases, constituants implicites)
  
• Spécification détaillée dans la réception
  (méthodes 1. et 2.) gtgt élaboration ditems
  

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Interprétation de la performance

• Évaluation magistrale / auto-évaluation de tâches
  / activités  authentiques  ltlt descripteurs
  dactivités
• Évaluer / noter une performance en termes de
  niveau de compétence ltlt descripteurs de
  compétences

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Remarques

• Évaluation du savoir (achievement assessment)

• Évaluation de la capacité (mise en œuvre de la
  compétence proficiency assessment)

• Lisibilité

• Proche de lapprenant

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Atelier 1 - spécification

• Élaboration dune partie de deux tests
  dévaluation de lexpression orale (niveaux
  adjacents A2 et B1)
• Une partie un seul objectif par niveau fixé
  davance et marqué  atelier 1  sur la liste de
  repérage (photocopie)
• Elaboration spécification détaillée du contenu
  selon méthodes 1 et 2, év. conception de la
  tâche (situation, plan, interlocuteurs).
• Matériel Liste de repérage PEL, Grille
  dévaluation pour loral (CECR échelle de
  compétences)
• Organisation groupe divisé en 2 (A2 / B1),
  chaque sous-groupe travaillant en tandems

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Atelier 2 - notation

• Evaluation (notation) dune performance
  (production et interaction orales) en termes de
  niveaux enregistrée en vidéo
• Prise de connaissance de la grille dévaluation
  pour loral et de la grille de classement
• En séance plénière Visionnement de la vidéo,
  évaluation (phase de production, puis
  dinteraction) et mise en commun rapide des
  résultats
• En groupes Discussion des résultats, des
  stratégies adoptées pour évaluer, des compétences
  requises, des techniques et des instruments
  dévaluation présentés
• Réflexions La spécification et lévaluation de
  loral en particulier comme modules de
  formation, par rapport à son contexte pratiques
  de spécification et dévaluation de loral
  actuelles et futures noter déventuelles
  questions de discussion sur affiches

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(Spécification globale) Production écrite  B2 
échantillon

• Peut résumer des articles sur des sujets
  dintérêt général.
• Peut exposer un thème sous forme de rédaction ou
  de lettre de lecteur et présenter les arguments
  pour ou contre un point de vue.
• Peut écrire une brève critique sur un film ou sur
  un livre.
• Peut exprimer, dans une lettre personnelle,
  différents sentiments et attitudes, raconter les
  dernières nouvelles et préciser ce qui pour moi
  est important dans un événement particulier.

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(Spécification détaillée) Production écrite
 B2  échantillon

• Peut résumer des articles sur des sujets
  dintérêt général, tout en suivant les règles
  dusage de la mise en page et de lorganisation.
  (lt Maîtrise de lorthographe B2)

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(Spécification détaillée) Production écrite
 B2  échantillon

• Peut exposer un thème relatif à son domaine et
  les sujets les plus généraux sous forme de
  rédaction ou de lettre de lecteur et présenter
  les arguments pour ou contre un point de vue,
  tout en développant et argumentant les points
  importants à laide de détails et dexemples
  significatifs (lt Etendue du vocabulaire B2
  Développement thématique B2).

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(Spécification détaillée) Production écrite
 B2  échantillon

• Peut écrire une brève critique sur un film ou sur
  un livre, tout en variant sa formulation pour
  éviter des répétitions fréquentes et utilisant
  des phrases complexes (lt Etendue du vocabulaire
  B2 et Etendue linguistique générale B2).

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Liste de repérage Portfolio suisse
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Décomposition dun descripteur dactivité

• Descripteur  Peut donner des informations
  personnelles et en demander .
• Décomposition Je peux me présenter je peux
  dire où jhabite je peux donner mon adresse en
  (langue cible) je peux dire mon âge, etc. et
  Je peux demander à quelquun comment il/elle
  sappelle je peux lui demander où il/elle
  habite je peux lui demander son âge,etc. (CECR
  9.2.2.1).

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Spécification détaillée (méthode 1 gtgt Élaboration
ditems I)
Le jean (aus Campus 2 (2002) Méthode de
français. Clé international) Lhistoire commence
en Californie en 1848. C'est la ruée vers l'or.
Un prospecteur a besoin d'un pantalon résistant à
l'érosion par l'eau. Le jeune Bavarois Oscar
Levi-Strauss lui taille un pantalon dans la toile
de bâche qu'il achète à Nîmes pour fabriquer ...
des tentes. En 1873, Levi-Strauss s'associe avec
un tailleur du Nevada, Jacob Davis. Ensemble,
ils perfectionnent leur pantalon. Mais c'est au
début des années 1920 que le blue-jean prend son
nom blue pour sa nouvelle couleur car le
denim (de Nîmes ), qui était ocre, est
désormais teint au bleu indigo et jean pour
Gênes comme le port d'Italie, le pantalon,
d'Oscar Levi-Strauss ressemblant beaucoup à celui
des marins génois du XVIe siècle. Sous son
nouveau patronyme, le blue-jean est prêt pour une
nouvelle carrière. Jusque-là réservé aux
cow-boys, aux ouvriers et aux bûcherons du
western, il va se transformer en vêtement de
loisir. La crise de 1929 oblige la bourgeoisie
américaine à faire des économies, elle ne passe
plus ses vacances en Europe, mais dans les ranchs
de l'Ouest. C'est là qu'elle va découvrir le
blue-jean et l'adopter pour le week-end. À la
Libération, c'est le grand boum. La jeunesse du
monde entier en fait l'emblème d'un nouveau mode
de vie, libre et contestataire.
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Spécification détaillée (méthode 1 PEL suisse) gtgt
Élaboration ditems II
Je comprends les points essentiels darticles
courts sur des sujets dactualité ou
familiers. Je peux deviner le sens de certains
mots inconnus grâce au contexte, ce qui me permet
de déduire le sens des énoncés à condition que le
sujet me soit familier. Je peux parcourir
rapidement des textes brefs (par exemple des
nouvelles en bref) et trouver des faits ou des
informations importantes (par exemple qui a fait
quoi et où).
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Je peux suivre lintrigue dune histoire si elle
est bien structurée, reconnaître les épisodes et
les événements les plus importants et comprendre
pourquoi ils sont significatifs. Je peux
comprendre une information simple, dintérêt
immédiat, et souligner le point qui me semble le
plus important. Je possède un vocabulaire
suffisant pour comprendre la plupart des textes
sur des sujets relatifs à ma vie quotidienne
(par exemple la famille, les loisirs et centres
dintérêt, le travail, les voyages et les
événements quotidiens).
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Grille dévaluation pour loral