Un dispositif de formation des enseignants en Alg

1
Journées scientifiques RES_at_TICEJeudi 13 et
vendredi 14 décembre 2007
Faculté des sciences de léducation de
lUniversité Mohammed V - Souissi, Rabat

• Un dispositif de formation des enseignants en
  Algérie via les TIC (ide_at_) un projet de
  recherche-formation en cours
• Nassira Hedjerassi, ULP, Strasbourg, France
• Faouzia Messaoudi, MEN, Rabat, Maroc

2
Plan

• Contexte
• Formation des enseignants à/par les TIC
• Notre recherche-formation
• Présentation du dispositif de formation des
  enseignants universitaires algériens aux TIC via
  les TIC ide_at_

3
Contexte

• Déficit de travaux scientifiques sur le niveau de
  pénétration des TIC dans les pratiques de
  formation et denseignement en Algérie, sur les
  difficultés et les acquis notamment en ce qui
  concerne les pratiques enseignantes
• Défis lancés par léducation et la formation dans
  les pays dAfrique Francophone, cas de lAlgérie
• Le recours aux TIC pour relever les défis de la
  formation continue des enseignants algériens
• laugmentation des publics,
• linsuffisance de loffre de formation,
• les faibles capacités daccueil et de suivi,
• Les disparités régionales,
• Les inégalités daccès (géographiques, sociales
  ou économiques, sexuées, rencontrées par les
  handicapés, les minorités ),
• Les besoins croissants dune formation tout au
  long de la vie pour les salariés eux-mêmes.

4
Problématiques de la recherche 

• Former les enseignants à lutilisation des
  Technologies de lInformation et de la
  Communication suppose larticulation de deux
  principales problématiques
• 1. Celle du contenu et des objectifs de la
  formation
• définir les compétences technopédagogiques à
  développer pour réussir lappropriation des TICE
  
• réfléchir sur le passage des enseignants du
  stade de lapprentissage technologique
   alphabétisation numérique  à  ladaptation
  mutuelle .
• 2. Celle du mode de formation 
• Montrer en quoi les outils mis en œuvre dans une
  formation à distance pourraient favoriser cette
  appropriation,
• et comment les TIC peuvent représenter, dans un
  dispositif de FOAD, à la fois un but et un outil
  dapprentissage ?

5
Questions spécifiques de recherche 

• 1- Au niveau pédagogique
• Quels types de changements entraînent les TIC en
  général et la FOAD en particulier, dans les
  pratiques pédagogiques des enseignants ?
• Quel nouveau profil avec les TIC ? Quelles
  attitudes professionnelles?
• Quelles nouvelles pratiques et compétences
  pédagogiques ?
• Quelles nouvelles stratégies d'enseignement et
  d'accompagnement des apprenants ?
• 3- Au niveau didactique
• Comment assurer lintégration réelle des TIC au
  sein des disciplines ?
• Comment les disciplines vont-elles évoluer
  parallèlement à lévolution accompagnant les TIC
  ?
• Quels sont les effets didactiques à prévoir
  surtout au niveau des compétences des enseignants
  ?

6
Hypothèses de recherche 

• Une appropriation réussie des TIC passerait
  obligatoirement par une formation adéquate des
  enseignants à l'utilisation de ces technologies
  éducatives
• Un dispositif de formation à distance
  constituerait une réponse particulièrement
  adaptée aux problématiques de la formation
  continue des enseignants, à condition qu'il
  s'appuie sur des compétences locales
• Lutilisation des TIC pourrait,
  significativement, influer sur l'élaboration de
  nouvelles postures professionnelles surtout quand
  ces technologies sont exploitées à la fois comme
  outils et objet de formation
• La e-formation constitue un catalyseur qui
  permettrait, en plus de pallier le problème
  disolement, de faciliter lapplication de
  nouvelles stratégies pédagogiques, lémergence
  dune véritable communauté dapprentissage,
  dintérêt ou de projet
• La réussite de lappropriation des TICE par les
  enseignants tiendrait autant à loffre de
  formation (mode, contenu, outils) quà
  lengagement déterminé des enseignants eux-mêmes
  et à la présence dune organisation de soutien.

7
Objectifs de la recherche

• Analyser la pertinence, en Algérie, de la
  formation des enseignants universitaires à
  lutilisation des TIC via les TIC
• Analyser le processus dappropriation pour
• en définir les conditions de réalisation et les
  freins
• évaluer les conditions du déroulement de
  l'innovation
• mesurer les changements relatifs aux compétences
  et profils des enseignants dynamisme et
  motivation, collaboration, interaction,
  créativité, initiation à la recherche.

8
Terrain de recherche un dispositif mis en place
dans le cadre du projet ide_at_

1. Le dispositif de formation des enseignants
   universitaires algériens aux TIC, via les TIC
   notre terrain laboratoire dobservation et
   danalyse
2. Accompagnement de son déploiement et suivi des
   premières cohortes pendant la formation, puis
   lannée suivante dans leurs pratiques
   pédagogiques.

9
Cadre conceptuel et fondement théorique 

• La théorie de lactivité (TA) ,souvent adoptée
  dans les domaines relevant de linteraction
  homme-machine (Bourguin, 2000), permettrait
  détudier les différentes formes de pratiques des
  enseignants en tant que processus
  développementaux
• Les théories de lapprentissage situé /
  lapprentissage contextuel (situated learning)
  on ne peut mieux apprendre que dans un contexte
  plus ou moins identique à celui où les acquis
  seront mis en œuvre  contexte, authenticité des
  activités, communauté de pratique, interactions
  sociales dans lapprentissage, approche du
  cognitive apprenticeship compagnonnage
  cognitif , Brown et al (1989)
• Lapproche socioconstructiviste qui sinspire des
  travaux de Vygotski et de Bruner, introduit une
  dimension supplémentaire dans lapprentissage en
  ligne celle des interactions, des échanges et du
  travail de verbalisation de co-élaboration
• les théories du changement et de l'apprentissage
  en sinspirant du fameux processus dassimilation
  accommodation de J. Piaget (1975) , il sagit
  dexpliciter le chemin parcouru par les
  enseignants à lheure dintégrer les TIC (
  découverte et initiation, adoption pour un usage
  personnel, adaptation en classe, appropriation et
  créativité).

10
Méthodologie de la recherche

• Démarche méthodologique de type
  recherche-action-formation
• qui allie dans un dispositif de formation de
  formateurs recherche-action et formation. Il
  sagit de former de futurs formateurs à lusage
  pédagogique des TIC, mais aussi dobserver et
  dévaluer les pratiques, de répondre à de
  nombreuses questions relatives aux technologiques
  elles-mêmes   (Peraya, Viens, Karsenti, 2002,
  p. 261).
• Choix méthodologiques
• Choix dune méthodologie mixte et complémentaire
  (Savoie, Karsenti) basée sur des méthodes de
  collecte et d'analyse de données
• Qualitatives, pour saisir le changement dans les
  pratiques pédagogiques
• Quantitatives, pour évaluer le changement de
  motivation et dattitudes
• Observation participante et non- participante,
  pour mener et analyser lexpérimentation du
  dispositif de formation.

11
Présentation du projet ide_at_

• Ses orientations majeures
• ide_at_ acronyme pour Internet pour le
  développement de lEAD en Algérie
• Un projet européen (Tempus Meda) financé pour 3
  ans 2005-2008
• Triple objectif visé
• Déploiement des TIC dans lenseignement
  supérieur, les secteurs de la formation
  professionnelle et le secteur privé en Algérie
• Développement de formations via les TIC ou
  Internet
• Création dun master à distance consacré à la
  formation à lutilisation des TIC dans
  lenseignement et la formation le master ide_at_.

12
Le master ide_at_

• Le master ide_at_ sappuie sur le Master Pro UTICEF
  porté par un consortium ULP, Strasbourg, UMH,
  Mons, Tecfa, Genève et lAUF
• Un master LOCALISE un processus dadaptation du
  curriculum au contexte et aux besoins algériens
• Déployé sur 7 établissements denseignement
  supérieur (Universités et Écoles Normales
  Supérieures) répartis sur le territoire algérien
  (centre, est, ouest)

13
De la formation des acteurs aux premières
formations diplômantes algériennes

• Deux premières années (2006 2007)
• Formation dune vingtaine denseignants via le
  master pro Uticef
• Formation de techniciens, ingénieurs et
  enseignants universitaires via des ateliers
  TRANSFERS, organisés par lAUF
• Une formation des ingénieurs et techniciens à
  Strasbourg en juin 2007
• Une formation des coordinateurs et des
  responsables pédagogiques à Strasbourg en juin
  2007
• Janvier 2008
• En attendant le démarrage du Master ide_at_ (prévu
  en septembre 2009), lancement de 4 formations
  Post-Graduations Spécialisées (PGS) avec lappui
  et laccompagnement du consortium Uticef une
  vingtaine denseignants seront ainsi formés et
  rejoindront léquipe pédagogique du master ide_at_.

14
Remarques terminales 

• Pour récapituler, il sagit pour nous dans cette
  recherche
• 1. de rendre compte
• - des pratiques pédagogiques introduites par la
  FOAD à luniversité en Algérie,
• - des représentations, des attentes et des
  réticences (éventuelles) des enseignants
• - de linfluence des facteurs culturels,
  organisationnels et institutionnels.
• 2. de pouvoir illustrer tout l'intérêt d'une
  prise en compte des facteurs personnels
  (cognitifs, métacognitifs, émotionnels ) et
  contextuels (volonté politique, équipements
  matériels, croyances et pratiques existantes,
  influence du milieu sociocultureletc.)
• 3. de montrer en quoi une formation continue à
  distance des enseignants favoriserait (ou non)
  une transformation de leur posture et de leur
  profil.

15
Premières indications bibliographiques

• Benhamadi, B., Baraka, L, Teskrat, T., et al.
  Rapport sur le projet télé-enseignement - Sous
  commission télé-enseignement. Ministère de
  lEnseignement Supérieur et de la Recherche
  scientifique, Alger, 2002.
• Berrouk, S., Cherroun, H., Kerma, A., Mouhouche,
  A. Enseignement, formation et TIC en Algérie.
  Rapport dexpertise, projet ide_at_, 2006.
• Beziane, A., Senouci, Z. La formation initiale
  dans les Ecoles Normales Supérieures en Algérie 
  défis et perspectives. In T., Kersanti, R.P.,
  Garry, J., Bechoux, S. T., Tchameni Ngamo (ed.).
  La formation des enseignants dans la
  francophonie  diversité, défis et stratégies
  daction. AUF, 2007, pp. 60-71.
• Charlier, B., Daele, M, Deschryver, N. Vers une
  approche intégrée des technologies de
  linformation et de la communication dans les
  pratiques denseignement, Revue des sciences de
  léducation, XXVIII, n 2, 2002, pp. 345-365.
• Charlier, B., Peraya, D. (ed.). Technologie et
  innovation en pédagogie dispositifs innovants
  de formation pour lenseignement supérieur.
  Bruxelles  De Boeck, 2003.
• Devauchelle, B., Charlier, B, Daele, M. Intégrer
  les TIC dans l'activité enseignante. Quelle
  formation ? Quels savoirs ? Quelle pédagogie ?
  LHarmattan, 2006.
• Desbiens, J.-F., Cardin, J-F., Martin, D.
  Intégrer les TIC dans l'activité enseignante
  Quelle formation ? Quels savoirs ? Quelle
  pédagogie ? Laval  Presses de l'Université
  Laval, 2004.
• Desquenne, J., Vandenbroucke, L., Lusalusa, S.
  Les enseignants de la. Communauté française de
  Belgique face aux technologies de linformation
  et de la communication. Pratiques et perceptions.
  Enquête exploratoire. Projet Services éducatifs
  en ligne, 2000.
• Devauchelle, B., Charlier, B, Daele, M. Intégrer
  les TIC dans l'activité enseignante. Quelle
  formation ? Quels savoirs ? Quelle pédagogie ?
  Paris  LHarmattan, 2006.
• Karsenti, T. Les technologies de linformation et
  de la communication (TIC) dans les écoles
  dAfrique de lOuest et du Centre
  Recherche-action sur la formation des enseignants
  aux usages pédagogiques des TIC et ses impacts
  sur les compétences développées par les élèves.
  Première écbauche. Université de Montréal et
  Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en
  Education (Rocaré), 2005.
• Karsenti, T., Larose, F. (dir.). L'intégration
  pédagogique des TIC dans le travail enseignant
  recherches et pratiques. Québec Presses de
  l'Université du Québec, 2005.
• Viens, J., Peraya, D., Karsenti, T. Intégration
  pédagogique des TIC Recherche et formation, n
  spécial, Revue des sciences de léducation,
  XXVIII, n 2, 2002.
• Viens, J., Bullat-Koelliker, C., Deschryver, N.,
  Peraya, D. Rapport synthèse des activités de
  recherche action-formation dIntersTICES.
  Université de Genève, Tecfa, juin 2003
  (http//tecfa.unige.ch/proj/cvs/doc/rapport_synth0
  3.doc).