La formation initiale des enseignants aux TICE

1
La formation initiale des enseignants aux TICE

• Le cas de la didactique des langues et de la
  formation des enseignants (collèges-lycées)
• Arnauld SEJOURNE CREN-INEDUM
• Pierre L. SALAM CREN-INEDUM

2
Deux questions

• Pourquoi former les enseignants au numérique?
• Comment former les enseignants au numérique?

3
Pourquoi former les enseignants au numérique?
4
Évolution des outils
5
Diffusion de laccès au savoir

• Savoir explosé
• Savoir partagé
• Savoir co-produit

6
Adaptation à la transformation de nos apprenants
Digital native (Prensky, 2001)
Petite poucette (Serres, 2012)
Génération C (Langlois Charpentier,2013)
7
Des enquêtes pour les décrire

• Lenquête Génération C (12-24) de luniversité
  Laval (Canada, 2008)
• 16h/s pour les 12-18 et 22h/S pour les 18-24
• 85 recherchent des informations et communiquent,
  74 clarvardent, 62 réseautent, 45 jouent,
• 5 écrivent dans un Wiki, 8 diffusent leur
  opinion, 12 transfèrent des vidéos, 13
  téléchargent des photos de flickr,
• Lenquête USATICE en Pays de la Loire (Cottier,
  2013)
• Préférence pour lusage  ludique  du numérique
  (2h par jour) que le Travail Personnel (7h par
  semaine dont 4 de travail numérique),
• Distinction de catégorie de lycéens  oisif 
  (2h47 de TP) /  productif  (13h54 de TP)
• Diffusion importante des ENT (70) mais avec un
  usage plutôt occasionnel et hétérogène
• Lenquête Américaine du Online College (2011) sur
  les choix pédagogiques des étudiants montre
• Une préférence pour les dispositifs hybrides des
  petits groupes et des contenus en ligne (36)
• 47 sont daccord que le numérique permet
  daméliorer lenseignement
• 90 croient que laccès au Wifi améliore leur
  scolarité

8
Responsabilisation des apprenants

• Et à luniversité?
• C2I N1 -

9
Diversification des compétences des enseignants

• Les compétences de base dun enseignant intégrant
  les TICE (Mangenot, 2005)
• Savoir repérer des ressources existantes,
  notamment à partir dInternet,
• Savoir évaluer une ressource multimédia 
  pertinence thématique, langagière, sémiologique,
  ergonomique et pédagogique, fiabilité, intérêt
  pour les apprenants,
• Savoir intégrer une ressource multimédia,
• Savoir créer une tâche ou un scénario multimédia
  sur papier (sans médiatisation).
• Compétences techniques / Compétences
  technopédagogiques
• Savoir intégrer régulièrement le numérique dans
  son enseignement,
• Savoir accompagner les apprenants au sein des
  dispositifs numériques,

10
Comment former les enseignants au numérique?
11
Développement de cours pour lusage des TICE

• La formation des enseignants de langues
  étrangères (DDL)
• Formation niveau Master (professionnel ou
  recherche)
• Salam (2011) montre que sur les trente-trois
  Masters FLE en France, trente proposaient au
  moins une UE en rapport avec les TICE (91).
• Cette UE est proposée dans la première année dans
  vingt Masters (67) et dans vingt et un en
  deuxième (70). Onze Masters (37) proposent
  plusieurs unités TICE dans les deux années.
• Master DDL de luniversité du Maine UE
  obligatoire en M1 UE au choix en M2 - Un
  parcours dédié (Pro-DiLi)
• À lESPE de lAcadémie de Nantes
• 1 UE par année dédiée au Numérique et par niveau
  (école primaire, collège, lycée)

12
Intégrer des projets collaboratifs

• Français en 1ère Ligne
• Former des apprenti-enseignants en situation
  réelle de formation en langue
• Learn-nett
• Former des enseignants en situation de
  collaboration avec dautres collègues,

13
Le projet le français en 1ère ligne

• http//w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/
• Recherche-action interuniversitaires lancement en
  2002,
• Université de Grenoble Alpes, Université de Lyon
  2
• Un partenariat avec plusieurs universités dans le
  monde (Australie, Etats-Unis, Espagne, Lettonie,
  Chypre)
• 2006 à 2009 partenariat avec luniversité
  Sophia de Tokyo (Japon),

14
Les acteurs du dispositif
Enseignant français
Enseignante japonaise
Enseignants en Master FLE
Apprenants japonais
15
Le dispositif Grenoble Tokyo (2006-2007)
Phase 1 Conception binôme dapprenti-concepteurs
(1 semaine)
Conception dune tâche en ligne
Mise en ligne de la tâche sur la plateforme
Phase 2 Accompagnement un apprenti-tuteur avec
un groupe dapprenants (1 à 2 semaines)
Réalisation de la tâche par les apprenants
japonais (seuls ou en groupe) en salle
informatique et dépôt du résultat sur la
plateforme
Correction interactions avec les apprenants
16
Learn-nett

• http//ute2.umh.ac.be/learn-nett/
• Lancement du projet 1997
• Objectif préparer les étudiants (futurs
  profs/formateurs) à intégrer lusage des
  Technologies de lInformation et de la
  Communication (TIC) dans leurs pratiques de
  formation
• Compétences apprentissage collaboratif
  médiatisé Intégration des Tice

17
Une équipe de tuteurs
Production individuelle et collective
4 futurs-enseignants
18
Mettre en place des MOOC
19
Conclusion

• Encourager les projets interuniversitaires
• Collaborer et mutualiser les pratiques
  universitaires,
• Développer le retour sur pratique et la
  recherche-action autour du numérique,