Accompagner l

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Accompagner lélève qui apprend

• Richard Boutet c.o., psychologue
• Cégep de Rivière-du-Loup
• La réussite étudiante en enseignement supérieur
• ACFAS/CAPRES, Rimouski, 2003

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PLAN DE LA PRÉSENTATION

• 1-Éléments dun cadre dintervention
• 2- La perspective de lintervention
• 3- Accompagner cest...
• 4- Une  position pédagogique
• 5- Limpact des mesures
• 6- Questions et implications
• 7-Un changement de paradigme ?
• 8- Échange

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ÉLÉMENTS DUN CADRE DINTERVENTION

• DES INTERVENTIONS STRUCTURÉES
• des concepts
• des lignes directrices
• des objets dintervention

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ÉLÉMENTS DUN CADRE DINTERVENTION

• Des concepts
• accueil, intégration, réussite
• Des lignes directrices
• concertation, rapport de lélève à ses études,
  continuité
• Des objets dintervention
• accueil et intégration, étude, orientation,

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ÉLÉMENTS DUN CADRE DINTERVENTION

• DES INTERVENTIONS INSTRUMENTÉES
• des moyens, des outils, des instruments
• DES INTERVENTIONS SOUTENUES
• une  structure portante 

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DES INTERVENTIONS INSTRUMENTÉES

• Groupes homogènes et réduits
• en français
• en philosophie

• Accès aux performances scolaires du secondaire

• Programme de tutorat

• Des thèmes spécifiques avec instruments requis
• fiche didentification
• IAP
• bulletin de mi-session
• carnet de route incluant textes

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DES INTERVENTIONS INSTRUMENTÉES

• Club détude

• Inscription à lhoraire de lélève
• Règles de fonctionnement
• Projet détude

• Cours sur les méthodes de travail

• Plan de cours
• Notes de cours

Puis, des ateliers Puis rien !
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DES INTERVENTIONS INSTRUMENTÉES

• AUTRES MESURES ET INSTRUMENTS
• des activités daccueil et dintégration
• des centres daide
• des contrats de réussite
• des collectes de données en cours de session
• des interventions sur lindécision vocationnelle

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LA PERSPECTIVE DE LINTERVENTION
PERSPECTIVE NORMATIVE
VERSUS
PERSPECTIVE DAPPRENTISSAGE
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LE NORMATIF...

• de norma équerre, règle
• Formule concrète ou abstraite de ce qui doit
  être.

LES OBJETS
l

• Programmes détudes
• évaluation
• élaboration

• Processus dapprentissage
• les étapes

• Stratégies pédagogiques et dévaluation

• Méthodes détude

• ISEP Les sources

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LE NORMATIF...

• Vision objective, intellectuelle, au niveau de la
  connaissance et des idées

• Lunivers de la vie expliquée

• Intervention prescriptive

• Secteur de sur-embauche

• Intervenir sur le normatif

• Condition nécessaire mais non suffisante

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L APPRENTISSAGE...

• le fait dapprendre faire son
  apprentissage sinitier

• LES OBJETS

• Lexpérience dapprendre
• lélève et sa relation aux études
• limpact réel des différents facteurs de réussite
  en situation dapprentissage

• Lexpérience denseigner
• lenseignant et sa façon de soutenir,
  daccompagner lélève qui apprend
• limpact ou la résonance sur lenseignant du
  travail denseigner

• Lexpérience de sorienter
• la démarche le processus

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L APPRENTISSAGE...

• Vision subjective et expérientielle

• Lunivers de la vie exprimée

• Intervention soutenant lélaboration du sens

• Secteur de sous-embauche

• Intervenir sur le soutien à lapprentissage

• Condition nécessaire mais non suffisante

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NÉCESSITÉ DINTERVENIR À LA FOIS SUR LES DEUX
ASPECTS
LAPPRENTISSAGE
LE NORMATIF
parce quil faut
parce que

• un contexte
• le programme détudes
• le choix professionnel

• on ne peut pas faire léconomie de lexpérience
  dapprendre, denseigner, de sorienter

• des outils
• les méthodes détude
• les stratégies
• les sources en ISEP

UN CADRE DEXIGENCES
UN CADRE DE SOUTIEN
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LE CHOIX DACCOMPAGNER CEST

• RECEVOIR LÉLÈVE DANS
• Ses doutes
• les trois fragilités
• Le non-sens de ses études, ses échecs

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ACCOMPAGNER CEST

• RECEVOIR LÉLÈVE DANS
• Ses efforts de prise en charge
• Ses réussites
• Lémergence de sa singularité

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UNE POSITION PÉDAGOGIQUE nature et
raisons dêtre

• Le développement dun rapport...
• comme substrat au choix de
• stratégies, méthodes et outils

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UNE POSITION PÉDAGOGIQUE nature et
raisons dêtre

• A) Au plan de lapprentissage
• Une position de présence exigeante...
• qui reconnaît la subjectivité
  
• de lacte denseigner
• de lacte dapprendre

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UNE POSITION PÉDAGOGIQUE nature et
raisons dêtre

• Être présent cest
• devenir lallié de lélève
• devenir  un tuteur de développement ...
• (Boris Cyrulnik) ET,
• augmenter la capacité de  résilience

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UNE POSITION PÉDAGOGIQUE

• DES LIENS AVEC
• Le sentiment defficacité personnelle (Bandura)
• Le premier facteur de réussite selon
  Perron/Veillette et al. (Écobes)
  lestime de soi au plan des
  habiletés cognitives

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UNE POSITION PÉDAGOGIQUE nature et raisons
dêtre

• B) Au plan de lidentité
• une  position pédagogique qui reconnaît la
  singularité de lélève
• ...qui favorise une rencontre éducative
  permettant
• de sexpérimenter
• de sobserver dans son unicité

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UNE POSITION PÉDAGOGIQUE nature et raisons
dêtre

• La place faite à la singularité
  
  cest aussi
• linvitation au dépassement pour
  
  conjuguer singularité et universalité
•  cest la singularité elle-même qui nous
  ouvre à luniversel 
  (Jean-Claude Guillebaud)

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UNE POSITION PÉDAGOGIQUE nature et raisons
dêtre

• La finalité de léducation,
  disait Albert Jacquard
  cest de
•   participer aux échanges  
• ... échanges réciproques avec ceux qui nous
  entourent 
• ... échanges univoques avec les humains et les
  civilisations dautrefois et dailleurs 

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LIMPACT DES MESURES EN SAI

• En 1994
• Cadre dévaluation quasi-expérimental
• Groupe expérimental MPGlt65

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LIMPACT DES MESURES EN SAI

• Réussite (R) scolaire du gr.expérimental
• en français et en philosophie
• avec écart MPG de -9 R égale
• avec MPG égale R 14
  
  

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LIMPACT DES MESURES EN SAI

• Réussite (R) du gr. expérimental
• de réussite de tous les cours
• VS groupe comparable R 9
• VS 3 gr. avec MPG de 5 R -7

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LIMPACT DES MESURES EN SAI

• IAP
•  prétest-postest 
• Changements dorientation
• VS gr. comparable environ 2 fois plus
• Temps détude
• perception modifiée de leffort exigé
• temps X 3 p/r au secondaire

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LIMPACT DES MESURES EN SAI

• Automne 2000
• Élèves en SAI
• MPGlt79 élèves de 1re session
• Taux de réussite des cours 91
• Élèves du collège
• MPG tous les élèves, de toutes les sessions
• Taux de réussite des cours 90.6

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LE PASSAGE À LA PPA

• ÉVALUATION QUALITATIVE
• Enseignants
• limites de mandat et de compétences
• inévitable ambivalence
• Élèves
•  Ça nous donne confiance de réussir ...
• Sensibles aux façons de faire

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QUESTIONS ET IMPLICATIONS

• DANS LENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
• Peut-on considérer lélève comme
• une personne unique?
  (Riccardo Petrella, AQPC 2001)
• une personne en développement?
• et ainsi modifier notre rapport à la
  connaissance, en incluant lélève

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QUESTIONS ET IMPLICATIONS

• COMMENT LA FORMATION DES MAÎTRES PEUT-ELLE
• préparer à travailler avec des êtres subjectifs?
• dans une perspective de processus
• en tenant compte du développement de lidentité

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QUESTIONS ET IMPLICATIONS

• COMMENT FAIRE DE LENSEIGNEMENT UN ACTE
  COLLECTIF?
• de la solitude au partage
• lidée de soutien

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QUESTIONS ET IMPLICATIONS

• QUEL EST LE RÔLE DES ÉTABLISSEMENTS ?
• Mettre en place des  structures portantes 
• de lexpérience denseigner
• de lexpérience dapprendre

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ACCOMPAGNER LÉLÈVE QUI APPREND
UN CHANGEMENT DE PARADIGME ?
ACCOMPAGNER LÉLÈVE QUI APPREND UN CHANGEMENT
DE PARADIGME ?
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SOUTENIR LÉLÈVE QUI APPREND

•  Accompagner lélève qui apprend ,
  dans une telle perspective,
  
• apparaît contre-culturel en éducation
  
  
  
  
  
  
•  Recevoir autant que transmettre 

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SOUTENIR LÉLÈVE QUI APPREND

• ... accompagner ainsi,
  
• implique de développer
  
• des relations  intersubjectives 
  
• (Edgar Morin)
• où chacun est  sujet 

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ÉCHANGE

• Dans une telle perspective de soutien à
  lapprentissage et au développement de la
  singularité,
• QUEL RÔLE POUVEZ-VOUS JOUER?

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Accompagner lélève qui apprend

• Richard Boutet c.o., psychologue
• Cégep de Rivière-du-Loup
• La réussite étudiante en enseignement supérieur
• ACFAS/CAPRES, Rimouski, 2003
• ricbou_at_cegep-rdl.qc.ca