Title: Accompagner chaque enfant dans le d
1Accompagner chaque enfant dans le développement
de son langage
2Lécole maternelle les enjeux déterminants pour
la suite.
- Faire acquérir à tous les enfants le langage oral
qui permet de réussir à lécole ( oral
scriptural , langage dévocation , langage
du récit ). - Faire entrer tous les enfants dans la culture de
lécrit. - Maternelle temps déterminant pour la
prévention des difficultés - Percevoir et prendre en compte des signaux
dalerte . - Enclencher les procédures de repérage,
diagnostic, réponses.
3La problématique linguistique
- Nos élèves dont la langue maternelle nest pas le
français doivent apprendre le français comme
langue seconde et langue de scolarisation. - Le statut de la langue maternelle compte
énormément dans lapprentissage il importe
dinformer les familles de limportance et de la
nécessité de développer par tous les moyens
possibles les acquis des élèves dans leur langue
première. - Ils nont pas la même langue, ce qui entraîne
certaines conséquences ils ont acquis des codes
différents, tant culturels que linguistiques et
la compréhension de la langue des adultes de
lécole leur est moins aisée. Le français nest
donc pas une langue des échanges pour eux. - Des situations à différencier.
- Ces élèves nationaux qui arrivent à lécole
maternelle française ne sont pas des élèves en
difficulté. Ils ont des acquis quils ont
développés dans une autre langue. Il leur reste à
apprendre la langue de lécole pour les faire
reconnaître.
4Une responsabilité triple pour lenseignant
comme pour lASEM
- ? médiateur de la communication entre enfants
- ? formateur (fait progresser)
- ? modèle de pratiques langagières et de langue.
- Qui se traduit par
- Une attitude daccueil
- Tout faire pour que chaque enfant sautorise à
oser, à être, sans nuire aux autres. - Communiquer avec ceux qui comptent pour lenfant
(éviter la double solitude, les conflits de
loyauté). - Une pédagogie de la réussite
- Mettre chacun en situation de progresser faire
valoir ses progrès (évaluation positive). - Adopter une posture daide à lapprentissage
(savoir étayer ). - Qui se traduit en plus pour L1 et lASEM
- ?Inciter les élèves à sexprimer et à produire
un texte en langue nationale afin de consolider
le langage dévocation en langue nationale. - ?Donner le lexique en langue maternelle pour
créer un imagier dans les deux langues afin de
consolider/valoriser la langue nationale et de
faire des liens avec la langue française.
5La posture linguistique et la complémentarité du
travail de lASEM avec celui de lenseignant.
- L'enseignant comme lASEM représentent, le plus
souvent, pour le jeune enfant scolarisé en
maternelle, la première référence adulte à
l'extérieur de la famille. C'est une
responsabilité importante. La vigilance doit
porter sur les attitudes à adopter, en tant
qu'adulte référent . - Tout cela se traduit par des gestes, par un
langage et des techniques professionnelles.
Il est important que l'enseignant et les ASEM
les identifient et les acquièrent progressivement
. - L'enseignant et lASEM sont les référents
langagier tout au long de la journée, y compris
sur les temps informels. Ils prennent en compte
le langage non verbal de l'élève en étant
attentif à toutes communications gestuelles. - Pour cela ladulte installe un cadre de travail
serein, structuré et explicité - il module sa voix pour mieux se faire comprendre
- il incite l'élève à prendre la parole
- il encourage du geste et du regard l'élève qui
s'exprime - il reformule ce que l'élève exprime
- il pose le plus souvent possible des questions
ouvertes - il confronte les paroles des élèves et les amène
à commenter la parole des autres - il surveille ses propres prises de parole.
6La voix et le langage non verbale
- VOIX outil de travail de lenseignant
- Par sa voix lenseignant va solliciter, voire
séduire lécoute par une voix ferme, sécurisante,
dynamique tout en étant chaleureuse. - Quelles caractéristiques de la voix ?
- - Sa hauteur aigue, grave, perchée, etc.
- - Son intensité sourde, douce, forte,
tonitruante, etc. - - Son timbre claire, voilée granuleuse,
rauque, éraillée, enfantine, détimbrée, chaude,
légère, profonde, vulgaire, veloutée, acide,
métallique, sifflante etc. . - - Son expressivité décidée, ferme, sécurisante,
brutale, coupante, tranchante, sarcastique,
cinglante, pointue, apaisante, charmeuse,
agressive, lumineuse, ironique, timide etc. - Hausser la tonalité de sa voix avec les
tout-petits. Jouer de lexpressivité de la voix,
accentuer les intonations. - Ralentir son rythme délocution.
- Intervenir de manière non verbale gestes,
mimiques, actions, postures. - http//eduscol.education.fr/entrer-dans-le-metier/
contenus/enseigner/m1_3posture.html
7Multiplier les interactions adulte-enfant
- Elles jouent un rôle essentiel dans la
construction du langage chez l'enfant.
Linteraction est efficace pour faire progresser
lélève car elle est, en quelque sorte,
construite sur mesure . Elles rendent
possibles les émergences syntaxiques et les
multiples réitérations de ces structures. -
- L'art de la conversation avec l'enfant allie
relances et feed-back d'étayage(P. Boisseau) - Les relances aident à la production du message
enfantin et entretiennent la conversation. - Les feed-back permettent à l'enfant de vérifier
qu'il a été bien compris de l'adulte ce qui le
motive à continuer son effort d'expression.
Surtout, ils concluent les tentatives malhabiles
et parcellaires de l'enfant en une forme
clairement émise qui constitue un modèle à sa
portée en direction duquel sa syntaxe est
naturellement incitée à se construire.
8Exemple avec un enfant de trois ans, autour
d'une photo de lui prise en motricité
Relances Feed- Back
Qu'est ce que tu fais là?" Je marche sur la poutre "Est-ce que tu marches debout sur la poutre?" Non, je fais le chien "Ah! Il marche comment le chien?" I marche à quatre pattes "Et puis là, derrière ?" Y'a Alexandre i regarde. Elles visent au total la quantité des productions de l'enfant . "Tu marches à quatre pattes comme un chien Eh oui, y'Alexandre qui te regarde Ils visent donc l'amélioration progressive de la qualité des productions de l'enfant .
La réponse attendue, dans cet exemple est de
type argumentatif, avec l'emploi de parce que
.
9L'adulte doit essayer de poser un feed-back
- -au niveau (syntaxique, lexical) de l'émission
du locuteur - -en fonction de ce dont lenfant est capable
d'exprimer et de comprendre. - (zone proximale de développement Vygotski).
- C'est la théorie de l'escalier , où l'adulte
doit essayer de situer la relance juste une
marche au dessus des possibilités langagières du
moment de l'enfant Si on exige tout de suite un
langage plus académique (c'est-à-dire plus proche
de lécrit), lenfant ne sera pas capable de sen
emparer. - Lorsquon est dans le registre de loral, il faut
y rester.
10Rôle du silence
- Ne pas le considérer comme un échec.
- Pendant le silence , la pensée se forme et murit.
- Le savoir sétablit durant le temps
dhésitation. - Le silence du maître est aussi important,
intervenir trop souvent et trop rapidement, ne
laisse une chance quau plus vif donc contre
étayage.
11Conclusion
- Ladulte
- est garant du respect de la parole de chaque
élève et des exigences propres à l'école. - doit se montrer à la fois bienveillant et
exigeant. - rassure sans enfermer, amène l'élève à prendre
les risques nécessaires pour apprendre. - aide à acquérir des positions d'écolier, à
comprendre que l'effort est inhérent à
l'apprentissage, à écouter les autres et
l'adulte, à accepter les contraintes... - Le passage du maternage à léducation nécessite
- une bienveillance exigeante et une exigence
bienveillante.
12 La bonne posture professionnelle suppose
patience, générosité, optimisme. Vidéo Le
petit bonhomme de pain dépice