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Accompagner chaque enfant dans le d

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Title: Accompagner chaque enfant dans le d


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Accompagner chaque enfant dans le développement
de son langage
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Lécole maternelle les enjeux déterminants pour
la suite.
  • Faire acquérir à tous les enfants le langage oral
    qui permet de réussir à lécole ( oral
    scriptural ,  langage dévocation ,  langage
    du récit ).
  • Faire entrer tous les enfants dans la culture de
    lécrit.
  • Maternelle temps déterminant pour la
    prévention des difficultés
  • Percevoir et prendre en compte des  signaux
    dalerte .
  • Enclencher les procédures de repérage,
    diagnostic, réponses.

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La problématique linguistique
  • Nos élèves dont la langue maternelle nest pas le
    français doivent apprendre le français comme
    langue seconde et langue de scolarisation.
  • Le statut de la langue maternelle compte
    énormément dans lapprentissage il importe
    dinformer les familles de limportance et de la
    nécessité de développer par tous les moyens
    possibles les acquis des élèves dans leur langue
    première.
  • Ils nont pas la même langue, ce qui entraîne
    certaines conséquences ils ont acquis des codes
    différents, tant culturels que linguistiques et
    la compréhension de la langue des adultes de
    lécole leur est moins aisée. Le français nest
    donc pas une langue des échanges pour eux.
  • Des situations à différencier.
  • Ces élèves nationaux qui arrivent à lécole
    maternelle française ne sont pas des élèves en
    difficulté. Ils ont des acquis quils ont
    développés dans une autre langue. Il leur reste à
    apprendre la langue de lécole pour les faire
    reconnaître.

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Une responsabilité triple pour lenseignant
comme pour lASEM
  • ? médiateur de la communication entre enfants
  • ? formateur (fait progresser)
  • ? modèle de pratiques langagières et de langue.
  • Qui se traduit par
  • Une attitude daccueil
  • Tout faire pour que chaque enfant sautorise à
    oser, à être, sans nuire aux autres.
  • Communiquer avec ceux qui comptent pour lenfant
    (éviter la double solitude, les conflits de
    loyauté).
  • Une pédagogie de la réussite
  • Mettre chacun en situation de progresser faire
    valoir ses progrès (évaluation positive).
  • Adopter une posture daide à lapprentissage
    (savoir  étayer ).
  • Qui se traduit en plus pour L1 et lASEM
  • ?Inciter les élèves à sexprimer et à produire
    un texte en langue nationale afin de consolider
    le langage dévocation en langue nationale.
  • ?Donner le lexique en langue maternelle pour
    créer un imagier dans les deux langues afin de
    consolider/valoriser la langue nationale et de
    faire des liens avec la langue française.

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La posture linguistique et la complémentarité du
travail de lASEM avec celui de lenseignant.
  • L'enseignant comme lASEM représentent, le plus
    souvent, pour le jeune enfant scolarisé en
    maternelle, la première référence adulte à
    l'extérieur de la famille. C'est une
    responsabilité importante. La vigilance doit
    porter sur les attitudes à adopter, en tant
    qu'adulte référent .
  • Tout cela se traduit par des gestes, par un
    langage et des techniques professionnelles.
    Il est important que l'enseignant et les ASEM
    les identifient et les acquièrent progressivement
    .
  • L'enseignant et lASEM sont les référents
    langagier tout au long de la journée, y compris 
    sur les temps informels. Ils prennent en compte
    le langage non verbal de l'élève en étant
    attentif à toutes communications gestuelles.
  • Pour cela ladulte installe un cadre de travail
    serein, structuré et explicité
  • il module sa voix pour mieux se faire comprendre
  • il incite l'élève à prendre la parole
  • il encourage du geste et du regard l'élève qui
    s'exprime  
  • il reformule ce que l'élève exprime  
  • il pose le plus souvent possible des questions
    ouvertes
  • il confronte les paroles des élèves et les amène
    à commenter la parole des autres  
  • il surveille ses propres prises de parole.

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La voix et le langage non verbale
  • VOIX  outil de travail de lenseignant
  • Par sa voix lenseignant va solliciter, voire
    séduire lécoute par une voix ferme, sécurisante,
    dynamique tout en étant chaleureuse.
  • Quelles caractéristiques de la voix ?
  • - Sa hauteur aigue, grave, perchée, etc.
  • - Son intensité sourde, douce, forte,
    tonitruante, etc.
  • - Son timbre claire, voilée granuleuse,
    rauque, éraillée, enfantine, détimbrée, chaude,
    légère, profonde, vulgaire, veloutée, acide,
    métallique, sifflante etc. .
  • - Son expressivité décidée, ferme, sécurisante,
    brutale, coupante, tranchante, sarcastique,
    cinglante, pointue, apaisante, charmeuse,
    agressive, lumineuse, ironique, timide etc.
  • Hausser la tonalité de sa voix avec les
    tout-petits. Jouer de lexpressivité de la voix,
    accentuer les intonations.
  • Ralentir son rythme délocution.
  • Intervenir de manière non verbale gestes,
    mimiques, actions, postures.
  • http//eduscol.education.fr/entrer-dans-le-metier/
    contenus/enseigner/m1_3posture.html

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Multiplier les interactions adulte-enfant
  • Elles jouent un rôle essentiel dans la
    construction du langage chez l'enfant.
    Linteraction est efficace pour faire progresser
    lélève car elle est, en quelque sorte,
    construite sur mesure . Elles rendent
    possibles les émergences syntaxiques et les
    multiples réitérations de ces structures.
  • L'art de la conversation avec l'enfant allie
    relances et feed-back d'étayage(P. Boisseau)
  • Les relances aident à la production du message
    enfantin et entretiennent la conversation.
  • Les feed-back permettent à l'enfant de vérifier
    qu'il a été bien compris de l'adulte ce qui le
    motive à continuer son effort d'expression.
    Surtout, ils concluent les tentatives malhabiles
    et parcellaires de l'enfant en une forme
    clairement émise qui constitue un modèle à sa
    portée en direction duquel sa syntaxe est
    naturellement incitée à se construire.

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Exemple avec un enfant de trois ans, autour
d'une photo de lui prise en motricité
Relances Feed- Back
Qu'est ce que tu fais là?" Je marche sur la poutre "Est-ce que tu marches debout sur la poutre?" Non, je fais le chien "Ah! Il marche comment le chien?" I marche à quatre pattes "Et puis là, derrière ?" Y'a Alexandre i regarde. Elles visent au total la quantité des productions de l'enfant . "Tu marches à quatre pattes comme un chien Eh oui, y'Alexandre qui te regarde Ils visent donc l'amélioration progressive de la qualité des productions de l'enfant .
La réponse attendue, dans cet exemple est de
type argumentatif, avec l'emploi de parce que
.
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L'adulte doit essayer de poser un feed-back
  • -au niveau (syntaxique, lexical) de l'émission
    du locuteur
  • -en fonction de ce dont lenfant est capable
    d'exprimer et de comprendre.
  • (zone proximale de développement Vygotski).
  • C'est la théorie de l'escalier , où l'adulte
    doit essayer de situer la relance juste une
    marche au dessus des possibilités langagières du
    moment de l'enfant Si on exige tout de suite un
    langage plus académique (c'est-à-dire plus proche
    de lécrit), lenfant ne sera pas capable de sen
    emparer.
  • Lorsquon est dans le registre de loral, il faut
    y rester.

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Rôle du silence
  • Ne pas le considérer comme un échec.
  • Pendant le silence , la pensée se forme et murit.
  • Le savoir sétablit durant le temps
    dhésitation.
  • Le silence du maître est aussi important,
    intervenir trop souvent et trop rapidement, ne
    laisse une chance quau plus vif donc contre
    étayage.

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Conclusion
  • Ladulte
  • est garant du respect de la parole de chaque
    élève et des exigences propres à l'école.
  • doit se montrer à la fois bienveillant et
    exigeant.
  • rassure sans enfermer, amène l'élève à prendre
    les risques nécessaires pour apprendre. 
  • aide à acquérir des positions d'écolier, à
    comprendre que l'effort est inhérent à
    l'apprentissage, à écouter les autres et
    l'adulte, à accepter les contraintes...
  • Le passage du maternage à léducation nécessite
  • une bienveillance exigeante et une exigence
    bienveillante.

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La bonne posture professionnelle suppose
patience, générosité, optimisme. Vidéo Le
petit bonhomme de pain dépice
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