Diapositive 1

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Bienvenue!

• Prenez une feuille devant vous
• Collez-la derrière votre étiquette nom.

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Proposition dordre du jourTable de pédagogie
pour les responsables de la pédagogie en
installation novembre 2009
Sujets Contexte, invité, but, etc.
Bienvenue
Lecture de lordre du jour
Évaluation Présentation dune nouvelle formule dévaluation de la journée.
Maturité scolaire ( mois de la pédagogie) Travail de réflexion sur ce que comporte la maturité scolaire et prendre de lavance sur la réflexion à apporter à léquipe éducative.
Pause
CoP sur laccompagnement Sapprocher dune compréhension commune de laccompagnement.
Salon des références et outils de travail Partager des outils de travail.
Dîner
Point andragogique Inspirer et habiliter pour les CoP auprès des équipes éducatives.
Communauté de pratique (pause incluse) Le savoir professionnel des conseillers pédagogiques québécois des ordres primaires et secondaires analyse descriptives
Évaluation de la journée Essaie dun nouvel outil dévaluation.
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Adopter une approche
réflexive et évaluative à
légard de nos pratiques.
Quest-ce que nous évaluons et quelles sortes de
questions sont posées?
En fonction des informations recherchées en
priorité, les questions posées et les échelles
de valeurs correspondantes seront adaptées.
Objets dévaluation Les
moyens , La pédagogie , Les acteurs,
Lorganisation.
Niveaux dévaluation
Évaluation des connaissances et des capacités
acquises en cours de formation.
Évaluation du déroulement de laction.
Évaluation des effets de la formation sur les
comportements professionnels en situation de
travail.
Évaluation des effets de la formation sur le
fonctionnement de lorganisation.
4
(No Transcript)
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Que savons-nous de la maturité scolaire? Faut-il
mettre en place la prématernelle?
Avons-nous des outils sur lesquels nous pouvons
appuyer notre réflexion?
Que nous disent ces outils de références?
Comment réussirons-nous à actualiser la maturité
scolaire?
De quelle manière abordons-nous les
apprentissages en petite enfance?
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enjeu 2
Maintenir le cap sur le développement global et
intégré. Les situations sont riches
lorsquelles permettent aux enfants de jouer à
leur manière et à leur rythme. Elles mobilisent
alors lenfant entièrement dans son
développement, contrairement aux activités
ciblées par ladulte qui dirigent lenfant.
Lanalyse des questionnaires de recension est
venue confirmer que les dimensions du
développement ou les domaines de maturation,
lorsquutilisés pour observer lenfant ou pour
structurer nos interventions, risquent de nous
mener à privilégier et cibler des apprentissages
spécifiques, en substituant des activités au jeu
de lenfant.
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Accompagnement

• Co construction sur la réflexion du comité des
  régions.
• Co construction sur la réflexion des chargées de
  projet ODYSSÉE.
•  Powerfull questions 
• À travers les extraits qui vous sont exposés,
  lesquels vous rejoignent ?
• D'après vous quelles attitudes sont favorables à
  laccompagnement?
• Selon vous quelles sont les responsabilités de
  laccompagnement?
• Est-ce que le soutien pédagogique cest de
  laccompagnement?
• En quoi laccompagnement peut-il avoir un impact
  sur la qualité?

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Point andragogique

• Objectif Inspirer et habiliter dans les
  animations des CoP.
• Comment puis-je me préparer ? Comment faire
  réfléchir les éducatrices et arriver avec un
  consensus de leur part?

La cour extérieure Lobservation du personnel éducateur
Partage des stratégies et pratiques de lanimation des activités dans la cour extérieure. (20 mins.) Partage des stratégies et pratiques pour observer léquipe éducative. (20 mins.)
Éléments gagnants dans les stratégies ou pratiques présentées. (qui se rattachent au Programme éducatif ou qui travaillent les dimensions du développement global de lenfant. ( 5 mins.) Éléments gagnants dans les stratégies et pratiques présentées. (qui se rattachent au Programme éducatif ou qui se rapprochent aux standards de qualité. ( 5 mins.)
Comment je peux aborder ce sujet avec léquipe éducative? (10 mins.) Comment je peux aborder ce sujet avec léquipe éducative? (10 mins.)
Retour en grand groupe (25 mins) Retour en grand groupe (25 mins)
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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• Lobjectif de la recherche
• Décrire quel est le savoir professionnel des
  CPs québécois ce quils doivent apprendre,
  savoir, maîtriser et mobiliser afin de conseiller
  et soutenir efficacement les enseignants.

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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• Lévolution de la fonction de conseiller
  pédagogique des années 60 à aujourdhui ( selon
  léquipe de recherche Lessard, Des Ruisseaux,
  Héon, Ognaligui et Verdy, 2003)
• Lhistorique de la fonction tend à démontrer
  que ce sont les diverses réformes éducatives
  pilotées par le ministère de lÉducation qui ont
  favorisé lémergence et le maintien dun groupe
  dagents présents dans le milieu pour, entre
  autre, guider soutenir et accompagner les
  enseignants dans limplantation des réformes
  imposées.

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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• Diverses définitions au cours de lévolution de
  la fonction
• (1972)
• Le conseiller pédagogique est chargé de
  limplantation de programme, de méthodes et
  autres moyens pédagogiques adaptés aux besoins de
  la commission et de sa clientèle dans un ou
  plusieurs domaines il doit également conseiller
  les personnes concernées par ces questions.

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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• Diverses définitions au cours de lévolution de
  la fonction

(1987)
Les emplois de conseillers pédagogiques
comportent plus spécifiquement des fonctions de
conseil auprès du personnel de cadres
responsables des services denseignement et
danimation pédagogique, auprès des enseignants
et des autres professionnels relativement à
limplantation, au développement, à lévaluation
des programmes denseignement, à lorganisation
scolaire qui convient, de même quaux choix et à
lutilisation des méthodes, des techniques, de
léquipement, du matériel didactique, etc.
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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• Diverses définitions au cours de lévolution de
  la fonction
• (1997)
• Lemploi de conseiller ou conseillère
  pédagogique consiste principalement en une
  relation daide pédagogique sexerçant dabord
  auprès des enseignantes et des enseignants. De
  plus, elle ou il collabore avec le personnel
  dencadrement du centre administratif, des écoles
  et des centres, les équipes-école, le personnel
  de soutien des écoles, les parents, les autres
  professionnelles et professionnels de la
  commission scolaire et les représentants dautres
  organismes et entreprises.

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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• La formation
• Les savoirs et les compétences
• Une partie de lacquisition des savoirs
  professionnel seffectue sur le  tas .
• La diversité des rôles et des caractéristiques
  communes
• Le conseiller pédagogique sera, selon le cas,
  un conseiller, un accompagnateur, un animateur,
  un formateur, un développeur, un chercheur ou un
  agent dinformation et de promotion. Ces rôles
  amènent les CPs à agir tantôt comme des
  concepteurs et tantôt comme des transmetteurs de
  linformation. Chaque conseiller naura pas
  forcément à jouer tous ces rôles au cours de sa
  carrière.

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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• La diversité des rôles et des caractéristiques
  communes (suite)
• Malgré la diversité qui constitue les
  réalités du métier de conseiller pédagogique,
  nous observons des caractéristiques communes
  contribuant à la description dun noyau dur de la
  fonction. Ces caractéristiques communes sont une
  adhésion aux définitions dagents de changement,
  daccompagnateurs denseignants et de formateurs
  dadultes.

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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• Conclusion de lanalyse
• Cette recherche a suscité de nombreuses
  questions, et de nombreuses pistes soffrent à
  nous
• Décrire lévaluation de ce savoir professionnel
  selon les différentes époques et réformes qui ont
  marquées la profession de CP depuis ses débuts
  lors de la parution du rapport Parent
• Effectuer une recherche afin de comparer les
  savoirs des conseillers pédagogiques débutants et
  ceux des conseillers chevronnés
• Mettre en lumière les moyens et les sources que
  les CPs privilégient pour continuer à se former
  professionnellement au cours de leur carrière
• Comment sarticule leur savoir professionnel
• Tenter de développer un référentiel de
  compétences.

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Le savoir professionnel des conseillers
pédagogiques québécois des ordres primaires et
secondaire analyse descriptive
par Julie Verdy

• Comment réagissez-vous à lanalyse de Madame
  Verdy?
• Comment est-ce possible de faire des liens entre
  la fonction de soutien pédagogique en CPE et la
  fonction de conseiller pédagogique des ordres
  primaires et secondaire?
• Comment faire pour sassurer que les savoirs
  ainsi que les compétences des personnes au
  soutien pédagogique, dépassent lexpérience
  personnelle?
• Si nous avions une définition à donner au soutien
  pédagogique que serait-elle?