LA PLANIFICACI

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LA PLANIFICACIÓN -Previsión Organizada de la
Enseñanza-

• CATEDRA DE
• PRÁCTICA DOCENTE

Carmen Inés Buzzi
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La Enseñanza

• Es tarea propia del ejercicio de la docencia
  (praxis pública y socio-histórico-cultural)
• Actividad de los docentes quiénes, según las
  intenciones y posibilidades macrosociales,
  institucionales y micro-educativas, en un tiempo
  determinado, proyecta y despliega conocimientos
  en una práctica, con propuestas
  pedagógico-didácticas, en las clases escolares en
  aulas con y sin muros.
• Es una actividad compleja, deliberada y
  sistemática.
• incierta, plena de incertidumbres
• Sostenida por fundamentos y convicciones

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CONTEXTO ANIDADOS
CONTEXTO MACRO-SOCIAL
Situación histórica
Teoría-práctica
SISTEMA EDUCATIVO
INSTITUCION EDUCATIVA

aprendizaje
AULA
enseñanza
C

mediadores
Vida cotidiana
D
AS
clase
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Momentos del Enseñar

• PREPARACIÓN. PRE-ACTIVA (Previsión-Planificación,
  selección, diseño y producción de materiales
  curriculares)
• INTERACTIVA Intervención pedagógico-didáctica
  (mediación, ayuda y evaluación).
• POS-ACTIVA. Recuperación, análisis, y
  reconsideración de la práctica.
• REFLEXIVIDAD

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Preguntas del docente

• Qué enseñar?
• A quién enseñar?
• Cuándo enseñar?
• Cómo enseñar?
• Con qué enseñar?
• Qué, cuándo y cómo evaluar?

• Para qué?
• En qué
• contexto
• enseñar?

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La Previsión en la Enseñanza

• - Etapa preactiva- Planificación
• Preguntas orientadoras para el docente.
• Planificar? Por qué y Para qué?
• Qué, cómo, cuándo planificar?
• Modelos Pedagógicos y Planificación
• Conocimientos necesarios para planificar
• Componentes-formalidades de una programación.

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Sustentos de la Planificación Educativa

• Está conformada por un conjunto de decisiones que
  no son neutrales ni a-históricas, sino que están
  fundadas en conocimientos potentes dados en
  modelos y principios orientadores
  pedagógico-didácticos y en conocimientos práctico
  experienciales, según fuere la naturaleza del
  campo disciplinar a enseñar y el contexto.
• También, está sustentada en convicciones
  educativas personales, científico-ético-políticas
  e ideológicas.

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Por qué y Para qué Planificar?

• La Planificación de la enseñanza es
• Una acción educativa anticipada, intencional,
  deliberada y flexible.
• Un documento público y herramienta de mediación
  entre los significados del conocimiento
  pedagógico y disciplinar, la normativa, la
  cultura escolar y las decisiones del docente.
• Un instrumento de trabajo permanente (mapa de
  ruta)
• Se planifica como una previsión que guía y
  orienta la tarea cotidiana del docente y del
  estudiante

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Algunos requisitos iniciales

• Toda planificación aspira ser
• Coherente articular significativamente sus
  componentes y partir de pre-requisitos
  característica del nivel, de la institución, del
  Plan de estudio, del curso y estudiantes, de la
  naturaleza del conocimiento a enseñar, de las
  intenciones y concepciones educativas del
  docente
• Comunicable a los alumnos, autoridades
• Abierta a la reflexión puede modificarse

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Cómo se planificar?
debería

• Hay DIFERENTES maneras, esquemas y requisitos
  Individual y en equipo
• pero siempre
• Es un Marco de Acción, mapa de ruta Práctico y
  Comprensible
• LA PLANIFICACIÓN TIENE UN SENTIDO FORMADOR
• ORIENTADOR

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Planificación y Modelos Pedagógicos

• Modelo Tradicional No existe planificación sino
  un Programa oficial de contenidos conceptuales
• Modelo Tecnicista-conductista Instrumento
  eficiente, lineal y técnico con énfasis en los
  objetivos
• OBJETIVOS, actividades, organización,
  recursos, EVALUACIÓN
• Modelos Constructivistas, Interaccionista o
  Dialógico Planificación abierta, flexible
  combinación entre lo deseable y lo posible,
  acuerdos entre profesor y estudiantes

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Qué conocimientos utiliza el profesor para
planificar?

• Intuitivo Sentido común, concepciones
  espontáneas, anticipaciones de sentido
• Experiencial Tácito y práctico.
• Sistema de explicaciones derivadas de la
  tarea y de las vivencias
• Teórico Fundado y organizado en
  conocimientos pedagógicos y didácticos
• Teórico/práctico Dinámico reflexivo y
  dialéctico

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Niveles de la Planificación Universitaria

• Plan de estudio de la carrera Currículo oficial
• Plan General de curso o materia Su función
  definir las ideas organizadoras y los fundamentos
  de los contenidos, de la enseñanza y del
  aprendizaje
• Programaciones analíticas de núcleos de
  contenidos (módulos o unidades) desde la
  coherencia entre componentes
• Planificaciones de las clases atendiendo la
  interacción entre los componentes desde una
  configuración didáctica

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Los componentes son

• Datos formales
• Fundamentación
• Objetivos, própositos
• Contenidos
• Metodología Planteamiento y construcción.
  Estrategias, procedimientos y técnicas
• Actividades de aprendizaje
• Formas de Evaluación y Criterios.
• Distribución de los tiempos y cronograma
• Materiales curriculares Bibliografía y medios
• Organización Horarios de clases y de consulta
• Observaciones

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Los Componentes

• Organizan la enseñanza
• Su definición no es lineal porque son
  interdependientes
• Guardan estrecha inter-relación y congruencia
• Cada uno incide o modifica a los otros
• La atención al contexto, las concepciones y las
  intenciones educativas tienen un papel
  clarificador y orientador para la cohesión entre
  los componentes

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Programación Analítica
Contexto institucional
Conocimientos del profesor
Legislación y normativa
Atender al contexto
Concepciones Modelos
Clarificar las intenciones y propósitos
Correlatividades
Formular Objetivos
Experiencias
Teorías del aprendizaje
Diseñar actividades y evaluaciones
Organizar los contenidos
Transposición didáctica
Decidir estrategias de enseñanza y de aprendizaje
Potencialidad lógica y psicológica
Conocimientos previos
Paradigmas epistemológicos
Características de los alumnos
Distribuir el tiempo Seleccionar materiales
Expectativas Posibilidades Ritmo
Contexto socio-histórico-cultural
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Datos Formales

• Departamento (Facultad de Ciencias Humanas.
  UNRC)
• Carrera
• Asignatura
• Curso y comisión
• Régimen de la asignatura (examen final o
  promocional)
• Asignación horaria (semanal y total)
• Profesor responsable
• Integrantes del Equipo Docente
• Año Académico
• Lugar y Fecha

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Fundamentación

• Ubicación de la asignatura en el desarrollo
  curricular (área o campo de estudio)
• Justificación de la materia según perfil
  formativo y alcances profesionales de la carrera
• Tipo de Relación teoría/práctica
• Enunciación de la postura epistemológica adoptada
  según la naturaleza de la asignatura
• Descripción de la organización interna o lógica
  del campo disciplinar que sustenta la
  organización del contenido
• Explicitación de las intenciones educativas, de
  los propósitos y organización de la cátedra

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• Propósitos (guían las decisiones de la enseñanza)
  Expresan las finalidades formativas o intenciones
  educativas del profesor según su propuesta de
  enseñanza.
• Objetivos (expresan los aprendizajes que se
  espera que los estudiantes logren. Son
  aspiraciones orientadoras)

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Formulación de objetivos

• Propósitos Expresan lo que el profesor puede
  hacer en la enseñanza. Ejem. Brindar espacios de
  discusión, argumentación e intercambios acerca
  de
• Objetivos Intenciones de aprendizaje.
• Redactar de modo claro lo que se intenta que el
  alumno logre. (Verbo, contenido y situación)
• Ejem. Comparar las fuentes de la Constitución
  Nacional de 1853 con las de las constituciones
  de la época.
• No todo objetivo tiene que definir resultados de
  aprendizaje, sino que puede referir a procesos
  abiertos
• Ejem. Desarrollar la expresión oral y la
  comunicación de ideas sobre Persona Jurídica.

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Objetivos según los momentos del proceso

• Pueden identificarse distintas modalidades de
  objetivos de aprendizaje
• Terminales o de producto Definen los resultados
  de aprendizaje al completar una secuencia de
  enseñanza. Ejem
• Reconocer las partes de la Constitución Nacional
  justificando los fundamentos y su espíritu.
• De proceso Plantean un proceso abierto , sin
  indicar un resultado único. No Importa la meta
  Ejem Elaborar un trabajo monográfíco sobre los
  cambios propuestos para el Cód Civil en lo
  referente al Derecho de Familia
• Expresivos Enfatizan las experiencias y
  expresiones del alumno alrededor de las tareas
  (Valiosos en Contenidos artisticos y
  humanísticos) Ejem Debatir, con argumentos a
  favor y en contra, sobre la necesidad de una
  Reforma Constitucional en Argentina atendiendo al
  Derecho.

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Objetivos según tipos de contenidos

• Conceptuales Refieren al conocimiento. Ejem
  Identificar los componentes de un contrato de
  arredamiento agrario.
• Procedimentales Refieren a técnicas y
  estrategias. Ejem. Buscar información sobre el
  matrimonio y organizar una exposición oral sobre
  el tema
• Valorales o actitudinales Refieren a la érica y
  a lo socio-afectivo. Ejem. Disposición favorable
  hacia el cumplimiento de las normas viales.

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Qué son? A continuación se presentan un listado
de obetivos, tiene que reconocerlos según sus
tipos

• Presentar modelos pedagógicos y curriculares que
  ofician de marco de referencia y de análisis para
  el desarrollo de la enseñanza.
• Identificar conocimientos teórico-metodológicos
  para tener en cuenta en la previsión e
  intervención didáctica en las clases.
• Comparar las estrategias de mediación en la ayuda
  pedagógica del proceso de enseñar.
• Proponer tareas académicas que impliquen
  conocimientos y procedimientos reflexivos y de
  re-construcción de al práctica.
• Facilitar la generación de conocimientos y de
  apertura hacia un pensamiento crítico para el
  ejercicio de la docencia.
• Elaborar un texto escrito que sintetice una
  concepción docente.
• Tomar conciencia de la importancia de una actitud
  reflexiva, creativa y de compromiso en el marco
  de la ética docente.

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Contenidos

• Los contenidos son saberes culturales, y
  científico-tecnológicos mediante los cuales los
  estudiantes pueden asimilar, construir y usar los
  conocimientos.
• Se distinguen contenidos
• Conceptuales Saber-saber. Hechos, conceptos,
  teorías
• Procedimentales Saber hacer. Saber aprender
• Actitudinales Saber estar, Saber ser

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Planificar los Contenidos es atender la

• Selección Decidir qué contenido
• Secuenciación Establecer el orden
• Organización Atender las relaciones entre
  contenidos y demás componentes

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Selección de contenidos.

• Concepción sobre el conocimiento Entidad
  (Atomizado) Sistema (cognición sentido e
  inte-relación ) Construcción (proceso dialéctico,
  todo y parte, individual y social) Estructura
  conceptual y metodológica
• Según Plan de estudio (Plan general) Contenidos
  mínimos y correlatividades (horizontal y
  vertical).
• Estado del arte revisión bibliográfica.
  Resultados de investigaciones
• Integración y totalización Precisar conceptos
  claves, ejes o núcleos organizadores.
• Pertinencia. Extensión y profundidad
• Avances científico-técnicos del conocimiento
  (Actualización y calidad)
• Adecuación a los cambios. Apertura
• Estado de la construcción social del conocimiento
  (significatividad social)
• Se aconseja, inicialmente, hacer un mapa
  conceptual, esquema, cuadro etc. Una
  generalización u organizador de avance
• Atender a principios y a la transposición
  didáctica

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Algunos Principios

• De lo simple a lo complejo
• De lo cercano a lo lejano
• De lo concreto, a lo gráfico y a lo abstracto
• Atender la diversidad (Inteligencias Múltiples)
• Integrar conocimientos previos
• Despertar interés y sostener la motivación

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Transposición Didáctica (Chevallard, 1980)

• Proceso de transformaciones adaptativas, por el
  cual los conocimientos eruditos se constituyen en
  (contenidos) objeto a enseñar, a aprender y a ser
  evaluado.
• Prestar a tención a los efectos de los recortes
  negaciones, deformaciones, creaciones
  sustituciones, desactualizaciones del
  conocimiento científico.
• Riesgos
• Tribialización, pedagogización del conocimiento

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SecuenciaciónAtender a una ordenación según

• Grado de estructuración y complejidad
• Lineal (complejidad progresiva)
• Ideas y vueltas (Comprensión progresiva,
  diferenciadora y recapituladora)
• Abierta (decisiones del estudiante,
  autorregulación y autocontrol)
• Cantidad Depende de Posibilidades de los
  estudiantes, las formas de enseñanza e
  intenciones educativas
• Tiempo. Cronograma

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Organización del contenido

• Configurada didácticamente (inicio, desarrollo y
  cierre)
• Articulada y coherente ((intenciones,
  planteamiento metodológico, actividad del
  estudiante, materiales)
• Jerarquizada (Conceptos más inclusivos, Núcleos,
  Módulos, Unidades)
• Constructiva ( centrada en el aprendizaje
  significativo asimilación, construcción
  y uso del contenido)
• Recepción significativa, Resolución de prob.
  Práctica profesional
• Atender a la potencialidad
• Lógica (estructura de la disciplina) y
• Psicológica (disposiciones, intereses,
  motivación, posibilidades, ritmo de los
  estudiantes)

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Planteamiento Metodológico
P L A N T EO

• Orientación de la enseñanza. (modelos,
  concepciones de docente-estudiante-contenido-media
  dores)
• Configuración didáctica (estructura estratégica,
  metodológica de la enseñanza)
• Formas básicas de enseñar (métodos, técnicas y
  procedimientos)
• Estrategias de Enseñanza y de las Mediaciones
  (ayudas pedagógicas informaciones, contención,
  uso de materiales)
• Sistema de Evaluación (Diagnóstica, formativa y
  sumativa)

C O N S T R U C C I Ó N
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Actividades de aprendizaje

• Coherentes, Variadas y Secuenciadas con las
  intenciones y modelos o concepciones, con la
  relación teoría/práctica, los contenidos, las
  posibilidades de los alumnos, las estrategias de
  aprendizaje, el tiempo, los materiales,
• Oportunas. Punto óptimo de aprendizaje. Fases
• Claras y factibles. Consignas de tareas.
  Complejidad-tiempo.
• Problematizadoras. Reflexivas. Críticas.
• Interesantes. Motivadoras y creativas

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Evaluación

• Modalidad (oral, escrita, individual, grupal)
• Requisitos para la obtención de las condiciones
  de estudiante,
• Criterios para la aprobación (de promoción y de
  acreditación)

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Tiempo.

• Distribución de los contenidos, responsabilidades
  y tareas (Cronograma)
• Articulación entre clases teóricas y prácticos
• Entramado con
• Tiempo pedagógico y según principios didácticos
• Normativas (Calendario académico)
• Imprevistos del contexto
• Posibilidades institucionales y de los actores
  implicados en los procesos del enseñar y del
  aprender

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Cronograma

• Puede realizarse en un tabla con tantas filas
  como el calendario académico lo requiera y con
  columnas que determinen
• fechas,
• docente responsable y colaboradores
• temas o contenidos
• materiales
• Permite la organización cronológica y de gestión
  curricular

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Materiales

• Para el docente
• Para los estudiantes
• De construcción de los contenidos y saberes
• Impresos libros, diccionarios, guías, códigos,
  leyes
• Imágenes fijas (pizarrón, fotografías, mapas) y
  móviles (Videos, cine)
• Medios diarios y revistas, radio, TV
• TICs. PC ppt,
• Materiales concretos y visitas
• De intercambio y comunicación
• TICs Internet, Plataformas, Telefonía, Redes
  sociales

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Materiales curriculares

• Bibliografía
• Obligatoria
• De consulta
• En ambos casos explicitar
• Textos impresos Autor/es. Año. Título.
  Editorial, lugar
• Digital pág. www Día de consulta.
• Otros materiales Pizarrón, fotografías, mapas,
  video, ppt, retroproyector, etc.