EDUCACI

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EDUCACIÓN INCLUSIVA

• DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Principios de la educación inclusiva
• La atención a la diversidad
• La mejora de la convivencia
• Procedimientos e instrumentos de autoconocimiento
  y mejora

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EDUCACIÓN INCLUSIVA

• COMUNIDAD EDUCATIVA
• LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD
• DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
• MEJORA ESCOLAR

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EDUCACIÓN INCLUSIVACOMUNIDAD EDUCATIVA

• La comunidad educativa incluye la localidad. Se
  trata de crear una comunidad local.
• Cada sector de la comunidad y sus componentes
  colaboran desde su función. La inclusión refuerza
  la interacción entre todos los miembros y la
  cohesión de la comunidad.
• La participación de cada persona y la cooperación
  de todos favorecen el bienestar individual y
  colectivo.

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LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD

• La inclusión se refiere al aprendizaje y la
  participación de todos los estudiantes desde su
  diversidad y teniéndola en cuenta.
• La diversidad no se percibe como un problema a
  resolver, sino como una riqueza para apoyar el
  aprendizaje de todos. Cada uno tiene puntos
  fuertes, en los que se apoya para aprender y
  utiliza para aportar a los demás, y limitaciones
  para participar en algunos aspectos del
  aprendizaje.
• La preocupación por superar las barreras para el
  acceso y la participación de todo el alumnado
  ayuda a conocer las limitaciones del centro para
  atender a la diversidad y mejorar las condiciones
  de la intervención educativa.

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BARRERA PARA EL APRENDIZAJE y DIFICULTAD
EDUCATIVA

• La dificultad educativa surge en la interacción
  entre la participación del alumno y las
  condiciones escolares que se crean para favorecer
  dicho aprendizaje.
• Favorecer el aprendizaje supone crear las
  condiciones necesarias para que el centro tome
  medidas generales y las aulas se organicen de
  modo que lo ordinario sea la atención adecuada a
  cada alumno.
• Cuando las dificultades educativas se atribuyen a
  los déficits de los alumnos
• dejan de considerarse las barreras para el
  aprendizaje
• se inhiben las innovaciones que minimizarían las
  dificultades educativas de los alumnos.

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COMUNIDAD EDUCATIVAMEJORA ESCOLAR

• La inclusión se refiere a la mejora de la
  situación de los alumnos, los profesores y todos
  las personas relacionadas con la escuela.
• Implica reestructurar la cultura, las políticas y
  las prácticas de los centros educativos para que
  puedan atender a la diversidad de su alumnado
• Supone desarrollar procesos para aumentar la
  participación de la comunidad educativa
• Mejorar la inclusión implica
• identificar y minimizar las barreras para el
  aprendizaje y la participación
• maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.

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CRITERIOS DE MEJORA DESDE UNA PERSPECTIVA
INCLUSIVA

• La inclusión se refiere a la mejora de todos los
  miembros de la comunidad familias, profesores,
  profesionales...
• La educación inclusiva implica procesos para
  aumentar la participación de los estudiantes y la
  reducción de su exclusión, en la cultura, los
  currículos y las comunidades de las escuelas
  locales.
• La inclusión implica reestructurar la cultura,
  las políticas y las prácticas de los centros
  educativos para que puedan atender a la
  diversidad del alumnado de su localidad.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las
  relaciones entre los centros escolares y sus
  comunidades.
• La inclusión se refiere al aprendizaje y la
  participación de todos los estudiantes, prestando
  especial atención hacia aquellos más vulnerables
  de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con
  deficiencias o etiquetados como con Necesidades
  Educativas Especiales.

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CURRÍCULO INCLUSIVO

• Atiende a las necesidades singulares del alumnado
• Impregna a la institución de respeto a la
  diferencia
• Posibilita la aprehensión de un tronco común de
  saberes orientado a procurar una igualdad en el
  acceso a los bienes naturales, sociales y
  culturales.
• Comprende situaciones personales y culturales de
  partida, dando oportunidades de cooperación entre
  iguales y de desarrollo de conductas solidarias
• Facilita la organización de grupos de docentes
  que coinciden en objetivos y tareas centradas en
  los problemas de los alumnos
• Facilita la colaboración con los padres y con
  instituciones y profesionales del entorno

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NORMAS CULTURALES QUE REGULAN LA PARTICIPACIÓN

• 1 Objetivos comunes, sabemos hacia dónde vamos
• 2 La corresponsabilidad del éxito. Todos los
  alumnos pueden aprender.
• 3 Cooperación de la comunidad (trabajo en grupo,
  mentores, planificación, observación y reflexión)
• 4. Mejora continua, podemos hacerlo mejor
• 5 Aprendizaje que se prolonga durante toda la
  vida, el aprendizaje es para todos
• 6 Correr riesgos, innovar, aprendemos al poner en
  práctica algo nuevo
• 7 Apoyo a todas las personas, siempre hay alguien
  allí para ayudar
• 8 Respeto mutuo, todos tenemos algo que ofrecer,
  Libertad para que los individuos cumplan los
  objetivos comunes de formas diversas, respeto a
  los alumnos
• 9 Franqueza, podemos discutir nuestras
  diferencias, la crítica es una oportunidad para
  mejorar
• 10 Celebración y buen humor nos sentimos bien
  con nosotros mismos.

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EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Sirve para adecuar la intervención educativa a
  las necesidades del alumnado y forma parte del
  proyecto educativo.
• El plan supondrá la reflexión previa sobre las
  condiciones generales del centro, los recursos de
  que se dispone, los entornos y estilos de
  aprendizaje del alumnado, los procesos de
  enseñanza y aprendizaje que se generan y la
  participación individual de cada alumno.
• De acuerdo con el análisis efectuado y los
  objetivos a alcanzar, se establecerán las líneas
  generales de actuación para promover la
  participación de todo el alumnado y satisfacer
  las necesidades educativas de cada alumno.
• Contiene un plan de acogida, y medidas
  curriculares y organizativas flexibles y
  adaptadas a la realidad del centro para la
  atención integral al alumnado con necesidad
  específica de apoyo educativo que se escolarice
  en él.

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• El plan de atención a la diversidad contempla
• medidas de carácter general
• ordinarias en el aula
• extraordinarias para algunos alumnos

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MEDIDAS GENERALES DEL CENTRO

• la acción tutorial y orientadora,
• la prevención de las dificultades de aprendizaje,
  
• la atención individualizada,
• la adaptación a los diferentes ritmos de
  aprendizaje,
• los métodos pedagógicos,
• las estrategias que favorezcan la accesibilidad y
  permitan la participación del alumnado en el
  aprendizaje,
• la promoción de acciones dirigidas a la
  socialización del alumnado,
• la prevención del absentismo y del abandono
  escolar prematuro,
• la coordinación y el trabajo conjunto entre los
  distintos profesionales y colaboradores en el
  centro y en las aulas,
• la participación de agentes externos al centro en
  actuaciones de carácter socioeducativo y
• las acciones de orientación, formación y
  mediación familiar que favorezcan el acercamiento
  de las familias a los centros, posibiliten su
  implicación en el proceso educativo de sus hijos
  y, en caso necesario, su integración en el
  contexto social.

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MEDIDAS ORDINARIAS EN EL AULA

• Desdoblamiento de grupos y los agrupamientos
  flexibles,
• la prevención de las dificultades de aprendizaje,
  
• la atención individualizada,
• la adaptación a los diferentes ritmos de
  aprendizaje,
• el establecimiento de diferentes niveles de
  profundización de los contenidos,
• la selección de diversos recursos y estrategias
  metodológicas,
• las adaptaciones no significativas del currículo,
  
• la adaptación de materiales curriculares,
• los refuerzos,
• las actividades de recuperación,
• las actividades e instrumentos de evaluación de
  los aprendizajes adaptados al alumnado y
• la optatividad prevista en la Educación
  Secundaria Obligatoria.

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MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

• Las adaptaciones de acceso al currículo,
• los programas de diversificación curricular,
• los programas de cualificación profesional
  inicial,
• las adaptaciones curriculares significativas
  destinadas al alumnado que presenta necesidades
  educativas especiales y
• la flexibilización del periodo de escolarización
  para el alumnado con altas capacidades
  intelectuales.

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PRINCIPIOS DE LA CONVIVENCIA

• Participación y sentido de pertenencia frente a
  exclusión. Implicación y colaboración de todos
  frente al abandono de las soluciones en manos de
  los otros, los especialistas
• Autonomía y autorregulación que fortalecen el
  compromiso, frente a la heteronomía, que implica
  someterse al criterio y a la voluntad de otro
• Comunicación y mediación, que implican el
  encuentro personal, la aceptación del otro, y la
  reparación y reconciliación frente a la
  judicialización.
• Autoridad y firmeza democrática, frente a
  autoritarismo que impone la verdad por la fuerza
  e interpreta la relación como un puro juego de
  poder, pero también frente a la ausencia de
  reglas que impide la convivencia desde el dejar
  hacer o todo vale
• Coherencia y coordinación, frente al
  individualismo

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INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN

• La acogida para los nuevos miembros de la
  comunidad educativa
• Los cauces de expresión de las opiniones y de
  comunicación para los miembros de la comunidad
  educativa
• Las participación en los distintos órganos del
  centro
• Las acciones de reconocimiento y valoración
  personal de los miembros de la comunidad
  educativa
• Se realizan actividades para fomentar las
  relaciones entre los miembros de la comunidad
  educativa

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CONVIVENCIA Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• La participación de los alumnos en la clase,
• el aprendizaje social y emocional de los alumnos
• Las actividades de tutoría y el desarrollo de las
  habilidades sociales
• El conocimiento y el seguimiento de los procesos
  educativos de los alumnos
• La coordinación y la cooperación entre los
  profesores

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EL INDEX COMO INSTRUMENTO DE DESARROLLO DE LA
ESCUELA INCLUSIVA

• El Index es un conjunto de materiales diseñados
  para apoyar a los centros educativos en el
  proceso de avance hacia escuelas inclusivas,
  teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo
  docente, de los miembros del consejo escolar, del
  alumnado, de las familias y de otros miembros de
  la comunidad.
• Se trata de construir nuevas propuestas
  educativas sobre la base de contrastar los
  criterios de una perspectiva inclusiva de la
  educación con el funcionamiento y la organización
  del centro que dificulta el la participación y
  el aprendizaje.
• El proceso de cambio que favorece implica la
  evolución de tres dimensiones interrelacionadas
  en la vida de los centros
• crear culturas,
• elaborar políticas y
• desarrollar prácticas inclusivas.

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Las tres dimensiones del index

• La dimensión relacionada con la cultura está
  orientada hacia la creación de una comunidad
  educativa segura, acogedora, colaboradora y
  estimulante que favorezca la estima de cada
  miembro pretende desarrollar valores inclusivos
  compartidos por toda la comunidad.
• La dimensión correspondiente a la política
  pretende asegurar que la inclusión sea el
  objetivo fundamental del proceso de innovación.
• La dimensión práctica pretende que las
  experiencias de los centros reflejen la cultura y
  las políticas inclusivas.

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Las Dimensiones y secciones

• Dimensión A Crear CULTURAS inclusivas
• Construir comunidad
• Establecer valores inclusivos
• Dimensión B Elaborar POLÍTICAS inclusivas
• Desarrollar una escuela para todos
• Organizar la atención a la diversidad
• Dimensión C Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
• Orquestar el proceso de aprendizaje
• Movilizar recursos

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Los indicadores y los cuestionarios

• Cada una de las dimensiones comprende dos
  secciones que se centran en un conjunto de
  actividades en las que los centros deben
  comprometerse como vía para ir mejorando el
  aprendizaje y la participación.
• Cada sección contiene indicadores que se explican
  a través de una serie de preguntas. Los
  indicadores representan una formalización de
  aspiraciones con las que se compara la situación
  existente en el centro para poder llegar a
  establecer determinadas prioridades de mejora.
• Las dimensiones, las secciones, los indicadores y
  las preguntas facilitan el análisis de la
  situación del centro y dibujan posibles líneas de
  mejora escolar.

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CICLO DE PLANIFICACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS
CENTROS QUE SE DESARROLLA

• 1 Inicio del proceso. Se establece un equipo
  coordinador, que se encarga de recopilar
  información sobre el INDEX y sus objetivos así
  como de darla a conocer a todos los miembros de
  la comunidad educativa. El equipo elabora los
  cuestionarios adaptados al nivel de información,
  intereses y necesidades de los distintos sectores
  de la comunidad educativa.
• 2 Análisis del centro. El análisis de los
  resultados de los cuestionarios y otras
  informaciones adicionales ayudan a definir las
  áreas de mejora.. El equipo coordinador elabora
  un esquema claro sobre los planes de mejora y
  negocia su implementación con el profesorado y
  los miembros del consejo escolar.
• 3 Elaboración de un plan de mejora escolar con
  una orientación inclusiva. Una vez que el
  claustro y el consejo escolar aceptan el esquema
  de contenido del plan de mejora, el equipo
  coordinador y el equipo directivo del centro
  elaboran los procesos de implementación de las
  actuaciones planificadas. incluyendo la
  temporalización, los recursos necesarios y las
  implicaciones para la formación del profesorado
  del centro.

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CICLO DE PLANIFICACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS
CENTROS QUE SE DESARROLLA

• 4. Implementación de los aspectos susceptibles de
  mejora. Implica la ejecución de los procesos del
  plan de mejora escolar y mantener su desarrollo.
  Durante todo el proceso se observan los avances,
  se evalúan según los criterios establecidos en el
  plan de mejora escolar y se realizan los informes
  de progreso.
• 5 . Revisar el proceso del INDEX. El equipo
  coordinador revisa el progreso general de las
  mejoras identificadas como prioridades en la
  segunda etapa y puestas en práctica en la cuarta
  etapa. Para explorar los cambios se usan como
  referencia las dimensiones, indicadores y
  preguntas adaptadas al centro específico. El
  resultado de esta indagación puede ser el
  comienzo de la formulación de nuevas prioridades
  para el plan de mejora escolar del año siguiente.
  

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ASPECTOS IMPORTANTES EN LA ESCUELA INCLUSIVA

• Acogida
• Creación y cohesión de la comunidad
• Evaluación inicial
• Criterios de elaboración del plan de actuación
• Seguimiento individualizado
• Evaluación de los procesos de mejora