La Educaci

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La Educación Basada en Competencias

• Aplicaciones al diseño curricular y la evaluación
  de la docencia

Dra. Benilde García Cabrero
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TÓPICOS

• Introducción Las finalidades de la escuela
• EBC Origen
• Mitos y Realidades
• EBC y Evaluación de la Docencia
• EBC y Diseño Curricular

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Las Finalidades de la Escuela
La insatisfacción generalizada con la calidad de
los sistemas educativos está generando la
búsqueda de alternativas y reformas que no
parecen producir los efectos deseados
Barnett (1999) Se vive en contextos y situaciones
de supercomplejidad
Cuando se enfrenta una multiplicidad de datos y
múltiples marcos de interpretación de acción y de
autoidentidad
El mundo es radicalmente no conocible, nuestros
conocimientos se dirigen a cambiarlo y cuanto más
conocimientos desarrollamos, más se modifica y
más se expande el nuevo territorio por conocer
Lukasiewicz (1994) LA EXPLOSIÓN DE LA IGNORANCIA
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Las Finalidades de la Escuela
Los seres humanos contemporáneos enfrentan un
panorama abierto, incierto, complejo, fluido y
cambiante.
Wells y Claxton (2002) Las enseñanzas de la vida
y las costumbres del pasado no son suficientes
para afrontar los desafíos del presente y las
exigencias del futuro.
Debería estar claro (y no lo está) que las nuevas
exigencias y condiciones de la sociedad basada
en la información remueven drásticamente los
fundamentos de la escuela clásica y sus modos de
entender
Ciudadano Contemporáneo
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Las Finalidades de la Escuela
Dos rasgos del deficiente funcionamiento del
dispositivo escolar parecen especialmente
preocupantes
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El elevado índice de fracaso y abandono temprano
de la escuela
La irrelevancia del conocimiento que se estudia
y aprende en la escuela
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Las Finalidades de la Escuela
Las Competencias se proponen como las finalidades
prioritarias de los sistemas educativos
La selección de competencias esenciales o llave
es claramente un ejercicio social y político
vinculado con los valores que cada comunidad
social considera imprescindibles para el
desarrollo de sus ciudadanos.
Competencia para utilizar interactivamente y de
forma eficaz las herramientas e instrumentos que
requiere la S.I.
DeSeco (2003) Finalidades de los Sistemas
Educativos
Competencia para funcionar en grupos sociales
cada vez más complejos y heterogéneos
Competencia para actuar de forma autónoma
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Origen del Enfoque Basado en Competencias (EBC)
En la última década, la innovación educativa
denominada Enfoque de Competencias ha sido el
eje rector de la política educativa a nivel
mundial.
Esto queda de manifiesto en el diseño curricular
de los programas educativos de los diferentes
niveles, desde el nivel inicial y preescolar
hasta el nivel de educación secundaria.
En el resto de los niveles educativos, la
adopción no se ha generalizado hasta el momento,
pero las tendencias apuntan a que en los próximos
cinco años, esta perspectiva para el diseño y la
evaluación curricular, será la norma, más que la
excepción.
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Origen del Enfoque Basado en Competencias (EBC)
Los estándares de competencia han sido impulsados
desde los años 70 en países como los Estados
Unidos, Inglaterra y Australia, como una manera
de dar respuesta a las necesidades de desarrollar
la fuerza de trabajo, de tal forma que el
egresado pueda insertarse con éxito en el
contexto de una economía global competitiva
Tuvo su auge durante la década de 1990 con el
sistema denominado National Vocational
Qualifications (NVQs) en Inglaterra y Gales
(establecido en 1986) y el New Zealand's
National Qualifications Framework,
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Mitos y Realidades del Enfoque Basado en
Competencias (EBC)
El concepto de competencia
Competencia es un concepto ambiguo, cuyo
significado es propuesto por quien lo usa
Para sus detractores, es excesivamente
reduccionista, rígida, automatizada y teórica,
empírica y pedagógicamente errónea
Los partidarios la definen como el camino para
mejorar la correspondencia entre educación /
capacitación y los requerimientos del ámbito
laboral
Ambos lados están de acuerdo en que tales
críticas son ciertas cuando la competencia es
definida en términos de conducta
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Mitos y Realidades del Enfoque Basado en
Competencias (EBC)
El EBC proporciona a los empleadores lo que
requieren
El EBC proporciona oportunidades individuales
para alcanzar cualidades que se requieren para
desempeñarse en el trabajo
Los empleadores están conscientes de los
beneficios potenciales del EBC, pero señalan que
implementarlo involucra mayores costos
La credibilidad de los estándares de competencia
depende de cómo estos reflejan a los estándares
de la industria
Existe renuencia a remplazar los estándares
existentes (basados en criterios de contextos
específicos), por los de competencia.
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Mitos y Realidades del Enfoque Basado en
Competencias (EBC)
Quién dirige el curriculum
La noción de que el EBC es un proceso de
enseñanza-aprendizaje, es para algunos, un mito
o al menos ficción, porque es en realidad una
política.
Los estándares de competencia facilitan que
los individuos tengan las opción de decidir qué
aprender y cómo aprenderlo.
El conocimiento es definido estrechamente en
términos de las necesidades de los empleadores.
Los estándares de competencia son prescripciones
de cuales financiamientos educativos están
vinculados al curriculum y mediante que
estándares son evaluados los maestros
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Mitos y Realidades del Enfoque Basado en
Competencias (EBC)
Kerka (1998) Existe una corriente en contra de
la adopción del enfoque de competencias -lo
confuso de su conceptualización, -las
dificultades empíricas de su adopción como eje
articulador de acciones de intervención y
evaluación educativas, -falta de adecuación
para responder a las necesidades de la sociedad.
Con mayor énfasis en una concepción holística de
las competencias y una educación basada en el
entendimiento cultural y cívico, el EBC encuentra
un justo medio realista entre las perspectivas
humanistas y conductistas.
Como respuesta a estas críticas se han propuesto
enfoques integrales
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El Concepto de Competencia
DeSeco (2003) Combinación de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y emociones que
activa el sujeto humano para comprender y actuar
ante situaciones complejas de la vida personal,
social y profesional.
DeSeco (2003) La capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada.
Se aplica de forma reflexiva
Saber hacer complejo
Se adecua a una diversidad de contextos
RASGOS DIFERENCIALES
adaptativo
personal
Tiene carácter integrador
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El Concepto de Competencia
Epstein y Hundert (2002) Uso habitual y juicioso
de comunicación, conocimiento, habilidades técnica
s, razonamiento clínico, emociones, valores, y
reflexión en la práctica cotidiana para el
beneficio del individuo y la comunidad
Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck (2007)
Conjunto de elementos que el sujeto puede
movilizar para resolver una situación con éxito
Zabalza (2003) La capacidad individual para
emprender actividades que requieran una
planificación, Ejecución y control autónomos, y
la capacidad de usar el conocimiento y las
destrezas relacionadas con productos y procesos
y, por consiguiente, de actuar eficazmente
para alcanzar un objetivo
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Aplicaciones Actuales del Enfoque de
Competencias La evaluación de competencias
docentes
El modelo de evaluación de competencias docentes
(ECD) surge como uno de los resultados de las
actividades de la Red de Investigadores sobre
Evaluación de la Docencia (RIED). Se retoma el
conocimiento de prácticas de evaluación
del desempeño docente en diversas
universidades públicas y privadas, la
experimentación de estrategias novedosas de
evaluación del desempeño docente.
Tiene el propósito de orientar las actividades de
profesores y directivos en procesos de
evaluación, para coadyuvar a la implementación
de procesos de evaluación justos y pertinentes y
contribuir a que la evaluación repercuta
principalmente en mejores prácticas para la
enseñanza y el aprendizaje.
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El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes
para Educación Media y Superior
Modelo los patrones conceptuales que
esquematizan de forma sintética los elementos que
se desean observar, como representación
arquetípica de procesos en los que se exhiben las
distribuciones de funciones y de secuencias de la
forma ideal.
Participativa
Formativa
Humanista
La evaluación no es elaborada e instrumentada por
las autoridades de una institución educativa, o
por un grupo de especialistas ajenos a los
profesores.
Permite al profesor reflexionar y retroalimentar
sobre su acción en la docencia y plantear
acciones para su mejora
Considera al docente como un ser humano, con
preocupaciones, intereses, necesidades,
emociones de ahí que busca la preservación de
su dignidad, autoestima e individualidad.
Enfoque multidimensional Son muchos rasgos,
acciones, conductas y actitudes que gravitan en
torno a la relación cotidiana de maestro-alumno
en el aula.
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El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes
para Educación Media y Superior
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El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes
para Educación Media y Superior
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El Modelo de Evaluación de Competencias Docentes
para Educación Media y Superior
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Aplicaciones Actuales del Enfoque de
Competencias El diseño curricular por
competencias
Municio (s.f.) Un currículo basado en
competencias deja de ser fragmentado y se
hace complejo.
Currículo fragmentado basado en la ciencia Currículo complejo basado en las competencias
Contenidos con base en temas Contenidos con base en problemas
Asignaturas en compartimentos sin relación con la realidad Currículo basado a núcleos de problemas que integran los saberes
Potenciación de los saberes académicos Articulación de saberes académicos con los saberes del mundo externo
Diseño basado en la visión de los académicos Diseño fundamentado en los requerimientos del entorno
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Análisis Funcional para la Derivación Curricular
por Competencias CINTERFOR
Tipos de Competencias
Niveles de generalidad-especificidad
Genéricas
Unidad de Competencia
Específicas
Elemento de Competencia
Competencias comunes a todas las profesiones
u ocupaciones. Constituyen en su conjunto el
perfil profesional de un egresado
Conjunto de acciones agrupadas dentro de una
gran función, dicha función puede tener sentido
laboral o académico.
Grupo de sub-funciones agrupadas que deberán
contribuir a dar sentido a la unidad de
competencia.
Distinguen a cada una de las profesiones u
ocupaciones del resto
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Metodología de Diseño Curricular Basado en
Competencias
Problemáticas
Competencias Genéricas
Problemas
Competencias específicas
Saberes sustanciales (conocimientos, habilidades,
actitudes)
Asignaturas, bloques, módulos
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Aplicaciones Actuales del Enfoque de
Competencias El diseño curricular por
competencias
Universidad Veracruzana Virtual
TSU Ofimática
TSU Redes y Telecomunicaciones
TSU Informática
Licenciatura en Gestión Informática Empresarial
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El diseño curricular por competencias
Universidad Veracruzana Virtual
Mapa Curricular
Mapa Funcional de Competencias
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El diseño curricular por competenciasEl
Programa Educativo del CONAFE
Rediseño del programa de Educación Inicial en 2004
Todos los individuos son personas únicas e
irrepetibles, cuya condición fundamental es la de
constituirse en seres sociales (competencias
personales y sociales).
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Tres ámbitos de competencia
Las posibilidades de funcionamiento armonioso y
capacidad de supervivencia en el medio en el que
se desenvuelven las personas (competencias de
adaptación al medio físico y social).
2
3
Las herramientas que sirven de puente a los seres
humanos para establecer vínculos, y comprender y
construir las relaciones (competencias
comunicativas y de representación).
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El diseño curricular por competenciasEl
Programa Educativo del CONAFE
En su modalidad no escolarizada
3 Ámbito de lenguaje y comunicación
1 Ámbito de cuidado y protección infantil
2 Ámbito personal y social
4 Ámbito de exploración y conocimiento del medio
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Congruencia con el Enfoque Humanista
Las cualidades humanas se proponen como
una mezcla de capacidades y oportunidades, de
potencia y acto, posibilidades y
funcionamiento que amplían de forma progresiva el
horizonte de libertad de los seres humanos
Walker (2007), Nussbaum (1999), Robeyns (2006),
Saito (2003) y Sen (1999, 2002) La escuela debe
ayudar a los estudiantes a convertirse en agentes
definitivos de su propia vida, a elaborar
los ejes de sentido que orientan su comprensión y
su acción, su conocimiento, sus capacidades, sus
sentimientos y sus conductas en torno a
proyectos de vida.
Walker (2007)
Nussbaum (2002, 2003a, 2003b)
Razonamiento práctico
Razón práctica para elaborar y desarrollar el
propio proyecto vital
Comprensión e imaginación
Afiliación o pertenencia, entendida como la
capacidad para comprender la propia identidad y
mostrar consideración hacia los demás,
comprenderlos y participar éticamente en la
condición humana
Disposición hacia el aprendizaje
Capacidad y deseo para establecer redes sociales
Actitud de respeto, dignidad y reconocimiento
Sensibilidad, imaginación y pensamiento crítico y
creativo
Integridad emocional y física
Empatía emocional
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El Concepto de Conocimiento como Construcción de
los Significados Humanos
Los individuos crecen y viven saturados de
información y rodeados de incertidumbre, el reto
de la formación del sujeto contemporáneo se sitúa
en
La dificultad de transformar la s informaciones
en conocimiento
en cuerpos organizados de proposiciones que
ayuden a comprender mejor la realidad,
la dificultad para transformar ese conocimiento
en pensamiento y sabiduría
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El Concepto de Conocimiento como Construcción de
los Significados Humanos
No podemos confundir el conocimiento con la mera
acumulación de datos.
La verdadera riqueza del conocimiento se
encuentra en la potencia de las ideas y de las
teorías.
En la S.I. los datos están al alcance de un toque
de ratón en cualquier computadora
Comprender los conceptos, proposiciones, modelos
y teorías exige un grado más o menos elevado de
actividad intelectual.
Los significados son representaciones mentales,
subjetivas de la realidad en todas sus
manifestaciones
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Niveles de Conocimiento
Comprensiones intuitivas de circunstancias y
situaciones cotidianas
Gestalt
Esquemas intuitivos
Teorías
Gestalt
Reducción de la teoría que se convierte en
hábito construido a partir de la episteme
A través de
Esquema Reflexivo
D E P U R A C I Ó N
Se transforman
Teorías Subjetivas
Identificación, análisis, pensamiento y
valoración de
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El Concepto de Conocimiento como Construcción de
los Significados Humanos
El aprendizaje relevante de los seres humanos
tiene lugar en una compleja red de intercambios,
en la que se implican todas las dimensiones de su
personalidad
El aprendizaje es un subproducto de la
participación del individuo en prácticas
sociales, de llegar a ser un miembro de una
comunidad social.
El significado de los conceptos y teorías ha de
situarse en las prácticas de la vida real
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El Concepto de Conocimiento como Construcción de
los Significados Humanos
En el aprendizaje individual y en la
investigación en grupo, el movimiento más
importante es la apretura a nuevas formas de
ver e interpretar la realidad, discernir aspectos
críticos de los fenómenos y situaciones no
consideradas hasta el presente
y utilizarlos como plataforma de interpretación y
actuación innovadoras
Descubrir las formas habituales de interpretación
en los ámbitos de la realidad que nos ocupen
Enseñanza y Aprendizaje
Ayudar a cuestionar, enriquecer, ampliar y
reconstruir los modos de interpretar
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El Concepto de Conocimiento como Construcción de
los Significados Humanos
Dialéctica entre compromiso y distanciamiento
Propone que el estudiante experimente el cambio,
la diversidad, la pluralidad, y la ambigüedad
porque no se puede anticipar con precisión lo que
exigirá cada nueva situación problemática en el
contexto del trabajo profesional o en la vida
social o familiar cotidiana