Educaci

1
Educación ambiental

• Ejes de estudio para la educación ambiental
• Leonardo Meza Aguilar

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EJES DE ESTUDIODefinidos a través de una
pregunta base
Pregunta Qué es lo que un educador ambiental,
no debe dejar de saber? Lo histórico Lo
económico Lo ecológico-ambiental Lo social Lo
político Lo educativo Lo relativo al campo de
articulación entre lo educativo y lo ambiental
3
Contenidos básicos por eje de estudio
Pregunta Qué conceptos (y la articulación
entre ellos) resultan fundamentales para el
entendimiento de cada uno de los cuerpos de
conocimiento que un educador ambiental
requiere saber?
4
Lo ecológico

• Comportamiento termodinámico de la naturaleza
• Dinamismo de la naturaleza
• Interdependencia de los elementos constitutivos
• Equilibrio ecológico / Homeostasia
• Biodiversidad

5
Lo social

• Relación sociedad individuo / Explicación de la
  interacción social
• Contextos histórico sociales
• Estructuras sociales
• Pluralidades
• Promoción sociocultural

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Lo político

• Que es un ser político
• Marco institucional / Estado de derecho / Marco
  jurídico
• Estructuras políticas
• Participación social

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Lo educativo

• Importancia de la teoría y de los métodos para
  conocer la realidad
• Construcción educativa enfrentando el hecho
  horizontalmente
• Vínculo con la realidad
• Considerar las esferas de lo individual, lo
  grupal y lo colectivo

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La intersección educativo ambiental

• Para que hacemos educación ambiental?
• Interacción sociedad naturaleza
• Ocupación social del espacio
• Visión histórica

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Lo económico

• Desarrollo y sus modelos
• cómo se produce?
• para quién se produce?
• qué se produce?
• Las diferentes propuestas para enfrentar el
  desarrollo a la luz de los hechos ambientales

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Valores del educador ambientalCuales son los
valores que un educador ambiental no debe dejar
de tener?

• Ético
• Horizontal en su acción
• Transparente en su acción
• Promotor de la democracia
• Analítico

• Movilizador de los grupos a los que dirige su
  acción
• Comprometido socialmente
• Promotor del cambio
• Reflexivo ante el estado de cosas

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Valores del educador ambiental

• Crítico. En tanto reconocedor de la relatividad e
  historicidad del conocimiento / evitador de la
  tendencia de transformar la razón en doctrina.

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Habilidades del educador ambiental

• Situar con objetividad su campo de trabajo
• Capaz de conducir grupos
• Capaz de articular conocimientos básicos de
  diferentes áreas
• Capaz de relacionarse con especialistas
  (profesionales)

• Instrumentar (operar propuestas educativas
• Diseñar procesos educativos
• Capaz de administrar proyectos
• Capaz de Elaborar proyectos

13
Educación
14
Educar
Es un acto de valentía, implica responder a
nuestro compromiso ético, político y social.
Proceso que contribuye a la formación de los
futuros ciudadanos que el mundo necesita
íntegros y responsables críticos,
transformadores, más allá del discurso.
15
La educación debe fomentar
Crítica
16
a contracorriente en una sociedad de...
Consumo inmoderado y superfluo

Homogenización del mundo
Localismo
Evasión
Fundamentalismo
Simulación
Acumulación
Irresponsabilidad
Partidismo
Hedonismo
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Los cuatro pilares de la educación
Aprender a conocer Competencias para
comprender Aprender a hacer Competencias para
instruir en el entorno Aprender a vivir
juntos Competencias para participar y
cooperar Aprender a ser Florecimiento de la
personalidad
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Aprender a conocer
A partir de los rápidos cambios derivados de los
avances de la ciencia

• Cultura general
• Aprender toda la vida

19
Aprender a hacer
Adquirir competencias para enfrentar diversas
situaciones. El trabajo en equipo, dimensión
olvidada en los métodos de enseñanza actuales
Oportunidad de alternancia entre la escuela y el
trabajo
20
Comprender mejor al otro
Diálogo pacífico Entendimiento mutuo Armonía
Conocer la historia, tradiciones, espiritualidad,
impulsar proyectos juntos
Aprender a vivir juntos
21
Aprender a ser
Autonomía y capacidad de juicio fortalecimiento
de la responsabilidad individual en la
construcción de un destino colectivo

• Explorar talentos
• Memoria
• Raciocinio
• Imaginación
• Aptitudes físicas

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Alternativa pedagógica

• Educación ambiental
• contradicción
• creatividad
• relaciones posibles
• heterogeneidad
• compromiso
• descubrimiento
• capacidad de asombro
• esperanza

• Educación en los
• sistemas educativos
• tradicionales
• lineal
• repetitiva
• rutinaria
• relación preestablecida
• indiferente
• carece de significado

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Por qué el enfoque teórico?

• Una teoría no es el conocimiento, permite el
  conocimiento.
• No es una llegada es la posibilidad de una
  partida.
• No es una solución es la posibilidad de tratar
  un problema.
• Solo cumple su papel cognitivo.
• Sólo adquiere vida, con el pleno empleo de la
  actividad mental del sujeto.
• Edgar Morín (citado por María Novo)

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Constructivismo

• Toda comprensión es siempre construcción e
  interpretación que realiza el sujeto que aprende.
• El sujeto se relaciona con los objetos de
  conocimiento a través de los sistemas cognitivos,
  afectivos
• Es decir la trama de conocimiento está mediada
  por afectos y valores previamente establecida
  por el sujeto.

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La propuesta constructivista del aprendizaje

• Opone la recepción de conocimientos al
  descubrimiento de los procesos de la ciencia.
• Organiza el aprendizaje de los educandos como la
  construcción de conocimientos que responde a la
  lógica de la investigación dirigida
• Analiza el aprendizaje como una construcción
  personal y social.
• Parte de la premisa que el educando está
  implicado en la construcción de significado
  aporta sus concepciones previas a la
  interpretación de nuevas situaciones.

26
La educación debe fomentar
crítica
Reflexión
La educación debe fomentar
Creación Trasformación
27
Como promover el aprendizaje
Reconocer la complejidad del estudiante
Diseñar y operar estrategias adecuadas.
Aprendizaje significativo
28
Lo que se comprende
Se integra a la estructura cognitiva (lo que
sabemos)
no se añade almacén de conocimiento
cambia sus propiedades y potenciales
29

• Lo cognitivo y lo afectivo
• No se produce nunca una acción totalmente
  intelectual, ni tampoco actos puramente
  afectivos, en todas los comportamientos de las
  personas, intervienen ambos elementos.

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La adquisición de datos y hechos se basa en la
memorización repetitiva mientras la de
conceptos, debe ser comprensiva,
significativa
Comprender un concepto significa dotar de
significado a la información que se presenta.
31
Para el aprendizaje significativo es recomendable
que en la presentación de contenidos nuevos
Una introducción que active conocimientos previos
Una presentación de los contenidos estructurada y
organizada
Establecimiento de conexiones (comparación,
diferenciación, ejemplificación y aplicaciones
prácticas)
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Para la resolución de problemas
Identificación y descripción del problema.
Búsqueda de posibles causas.
Identificación de la causa o causas más
relevantes
Elección de la mejor solución entre las posibles.

Ejecución de la acción.
Evaluación de resultados.
33
Cuál es nuestra tarea como educadores?
Abrir espacios de reflexión y de concreción de
actividades que contribuyan al logro de
aprendizajes significativos
34
Ofrecer diversas situaciones de aprendizaje
Brindar la posibilidad de comunicación DIALOGAR,
DISCUTIR, CONFRONTAR IDEAS Y OPINIONES
Posibilitar la construcción de significados
compartidos
35

• El educador necesita para el ejercicio de su
  trabajo
• Compromiso
• Conocimiento
• Valores
• Creatividad
• Criticidad

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Una orientación sistémica.

• Elucidar sus causas (o al menos el dominio donde
  se encuentran los elementos principales
  responsables del problema).
• Determinar los medios o los procedimientos
  propios para resolverlos.

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Premisas fundamentales

Promueve el desarrollo de la creatividad
Centrada en el sujeto que aprende
Educador como mediador
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Del pensamiento global a la acción local
Redescubrir lo cotidiano Aprender a
interpretar Atender con ojos nuevos Acción
local y global
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Resolución de problemas reales El interés está
vinculado a la necesidad, y el deseo del
estudiante para que éste aprenda. Aprehendan y
solucionar problemas. Debe haber empatía (parte
intelectual y emocional) .
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TOMA DE DECISIONES
ENSEÑAR A DECIDIR es seguramente más importante
para la formación integral de una persona que
enseñarle muchos de los múltiples datos que le
hacemos acumular a lo largo de su período de
formación.
Es necesario, por tanto, prolongar el pensamiento
alternativo en la toma de decisiones, sabiendo
que PENSAMIENTO Y ACCIÓN son dos realidades que
se interpretan como constituyentes básicos de la
evolución de nuestros enfoques, de la aplicación
de los valores y criterios que sustentamos.
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Estrategia metodológica

• Deben ser congruente con las bases éticas de la
  educación ambiental, los criterios científicos,
  con las teorías de aprendizaje que la sustentan
• Planeación flexible del trabajo abierto a la
  innovación

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Cómo educar en y para el medio ambiente?
Educar para el medio ambiente requiere el diseño
y aplicación de estrategias metodológicas que
favorezcan el desarrollo de procedimientos para
comprender el mundo
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Planeación de actividades

• Partir de las características de los participante
• Aprovechar el interés del niño y la niña para
  acercarlos a reconocer su entorno y a establecer
  relaciones de respeto con todos los seres vivos
  que lo conforman.
• Partir de la reflexión sobre la problemática
  ambiental local
• Desarrollar un proyecto integral que involucre a
  todos los miembros de la comunidad (padres y
  madres, docentes, alumnos y
  alumnas) para contrarrestar la
  problemática
  ambiental de la comunidad donde se
  desarrolla
• Esta planeación debe ser flexible y dinámica para
  
  posibles reorganizaciones.      

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CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PLANEACIÓN
Coherente
Adecuada
Flexible
Problematizadora
Dinámica
Abierta al entorno
Centrada en los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos
45
La evaluación
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Evaluar incluye los siguientes aspectos

• Recopilación de datos con rigor y
  sistematización.
• Análisis de la información obtenida.
• Planteamiento de conclusiones.
• Establecimiento de un juicio de valor acerca del
  objeto evaluado.
• Adopción de medidas para enriquecer nuestra
  práctica.

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• Apoyarnos con diversos instrumentos que
  permitan seguir sistemáticamente la evolución de
  nuestras alumnas y alumnos, en relación con los
  propósitos planteados.
• Registrar y sistematizar nuestras experiencias
  para mejorar cada día nuestro desempeño docente.
• Autoevaluarnos constantemente.

Los educadores al evaluar debemos
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Competencias del docente

• Cuente con conocimientos pedagógicos
• Conozca los contenidos
• Sea sensible hacia la problemática social
• Comprenda que la escuela no se circunscriba a sus
  muros, sino que es necesario que se abra al
  exterior