EDUCACI

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EDUCACIÓN EN DISCIPLINA Y AUTORIDAD

• Colegio LA ASUNCIÓN. APA
• SANTIAGO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

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PRINCIPIOS

• El alumno/hijo necesita referencias límites,
  normas, orden...que le aporten seguridad
• El proceso educativo requiere constancia,
  esfuerzo, equilibrio
• La disciplina no está reñida con el diálogo
• No tiene que ser excesiva pero sí suficiente.

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CONCEPTO DE DISCIPLINA

• Es la cualidad del discípulo en cuanto tal
• Puede ser considerada como
• Un fin en sí misma
• Un medio, un instrumento, para obtener buenos
  resultados
• Un medio para desarrollar todo tipo de valores
  respeto, control de la violencia, droga, control
  de la propiedad de objetos personales...

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ESCALA NORMATIVA

• Los principios
• Son los criterios que orientan la conducta
• Normas generales
• Son normas amplias con atribuciones muy
  generales sobre su cumplimiento
• Normas específicas
• Son normas con atribuciones específicas y cuyo
  cumplimiento trae consecuencias claras.

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LA AUTORIDAD EN LOS PRIMEROS AÑOS

• La autoridad es importante en todas las etapas de
  la vida, pero en los primeros años es fundamental
  porque contribuye a la constancia y al orden,
  para que el niño

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MEJORA LA AUTORIDAD I.

• Consiga los aprendizajes
• Tenga comportamientos correctos
• Madure afectiva y éticamente.

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LÍMITES CLAROS I.

• Dar a entender, a los hijos, los límites precisos
  de sus derechos y obligaciones desde el
  principio, porque
• Es entonces cuando las peticiones de los hijos
  son una forma de probar hasta dónde pueden llegar
• Si los padres no saben qué hacer en esos momentos
  y hacen siempre lo que quieren los hijos
• Les va a ser difícil recuperar luego la autoridad
• Y ejercerla de manera equilibrada.

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LÍMITES CLAROS y II.

• Los hijos agradecen que los padres pongan estos
  límites
• Están más tranquilos por conocer esos límites
• Saben lo que los padres esperan de ellos
• No es cuestión de dar un puñetazo o decir que
  esto se hace porque sí
• Cuando los hijos se sienten bien atendidos y
  aceptados, los padres no encuentran mayores
  dificultades para fijar unos límites claros.
• Una constante y decidida actuación para que los
  hijos entiendan, desde muy pequeños, que
• Los padres tienen unas normas
• Quieren que se cumplan
• Tienen recursos para que se cumplan
• Estas normas son coherentes con lo que se
  pretende, con su proyecto educativo.

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MEJORA LA AUTORIDAD I

• Una constante y decidida actuación para que los
  hijos entiendan, desde muy pequeños, que
• Los padres tienen unas normas
• Quieren que se cumplan esas normas
• Tienen recursos para que se cumplan
• Son coherentes con el proyecto educativo, es
  decir, con los valores familiares.

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MEJORA LA AUTORIDAD II.

• La finalidad de la autoridad paterna es
• Que los hijos hagan suyos los valores familiares
• Que los lleven a la práctica con un
  comportamiento adecuado
• Que vayan madurando en todas las dimensiones de
  la persona
• El mismo desarrollo del hijo exige continuamente
  autoridad para la maduración normal de la
  personalidad.

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MEJORAR LA AUTORIDAD y III.

• Cuando se desarrolla
• En un clima de confianza
• Sin intimidación
• Sin autoritarismo
• Sin ironía
• Sin desprecio
• Sin negativismo.

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LA AUTORIDAD DISMINUYE

• Si se emplea en beneficio propio, como
• Cuando se castiga sin motivo suficiente
• Cuando se dan órdenes sin razonarlas
• Cuando se descarga en los hijos la tensión
  acumulada
• Cuando se les exige conductas que los padres no
  tienen
• Cuando queremos librarnos de ellos.

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LA AUTORIDAD Y LOS VALORES

• La autoridad es el mejor recurso para transmitir
  los valores a los hijos
• No empleándola de manera arbitraria sino de forma
  prudente
• Mandando pocas cosas y exigiendo siempre su
  cumplimiento
• Es mejor dejar de dar una orden que darla y no
  exigir su cumplimiento
• Exigiendo responsabilidades.

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LA AUTORIDAD y LOS OBJETIVOS

• Es necesario que los padres tengan y mantengan
  objetivos claros con sus hijos para educarlos
• A partir de los ocho meses
• En el período negativista, entre el año y medio
  y los dos años
• En los terribles dos años
• En las rabietas y pataleos de los tres años,
  incluso antes.

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LA AUTORIDAD Y EL CARIÑO

• No se trata de la autoridad cimentada en el poder
  sino que nace del cariño que los hijos obedezcan
  porque
• Confían en los padres
• Perciben que son sinceros y justos, o intentan
  serlo
• No les gritan
• No mandan continuamente cosas
• Nos les amenazan sin ton ni son
• No imponen castigos sin avisar
• Alaban a sus hijos cuando hacen las cosas bien,
  cuando agradecen que obedezcan

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CUIDADO CONSTANTE

• No es cuestión sólo de grandes principios
• Es el día a día
• Es una tarea respaldada por el cariño
• Es algo tan simple como hacer lo que se dice
• Es el no desentenderse de los problemas de los
  hijos, aunque nos parezcan pequeños.

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CONSECUENCIAS

• Si actuamos así
• Lograremos transmitir a los hijos los valores
  básicos, fundamentales
• Seremos capaces de realizar los esfuerzos
  necesarios en el proceso educativo con
  actuaciones concretas y adecuadas.

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LAS NORMAS

• Seguimiento y revisión de las normas
• Gestión de las normas
• Responsables
• Definición de las funciones y competencias de los
  responsables
• Previsión de refuerzos positivos y negativos
• Aplicación de los mismos en el momento oportuno
• Presentación de alternativas para alcanzar lo que
  se desea.

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NORMAS Y VALORES

• Las normas se apoyan en los valores del PE y
  demás documentos de referencia
• Valores funcionales
• Valores sociales
• Valores académicos
• Valores éticos
• Transcendentes.

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OBLIGATORIEDAD

• Obligan por igual a todos a quienes afectan,
  también a quienes las establecen
• Solamente quien ha creado la norma puede anularla
  o dejarla temporalmente sin efecto.

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OBJETIVO DE LAS NORMAS I.

• Regular la convivencia en las aulas o en casa
• Puntualidad
• Contribución a un buen clima
• Silencio
• Colaboración (en el aula y en la casa)

• Trabajo
• Lenguaje adecuado (por el tono y por el léxico)
• Postura en la silla o de pie
• Aspecto personal
• Actitud general
• ...

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CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS I.

• Definición clara
• Diferenciación clara entre la norma prescrita y
  la conducta observada
• Refuerzo, positivo o negativo, inmediato, cuando
  se está iniciando el proceso o cuando el niño es
  pequeño
• Elección de los refuerzos más adecuados para cada
  alumno y para cada situación.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS II.

• No valen normas ambiguas
• No valen las normas que no se puedan cumplir
• (En todo caso, se empezará por lo que es factible
  hasta llegar a lo que ahora se ve como
  imposible).

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CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS y III.

• No valen las normas que no se apoyen en
  principios, ideas, valores aceptados en el centro
  o en la familia y especificados en el Proyecto
  Educativo
• No valen las normas cuyo cumplimiento no se exige
• La familia (el director) es el intérprete último
  de las normas.

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LAS NORMAS Y LA EDAD DE LOS NIÑOS

• En Educación Infantil y los primeros cursos de
  Educación Primaria, los niños aceptan las normas
  sin más, no porque crean que son buenas sino
  porque las ven apoyadas por la autoridad de las
  profesoras o de los padres, aunque algunas normas
  les desagraden.

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EL CUMPLIMIENTO DE LA NORMA

• Las profesoras (y padres) deben hacer hincapié en
  el cumplimiento de las normas porque
• Es el momento, por excelencia, para que adquiera
  los hábitos de respeto a la norma, que aún no
  discute
• Hasta que sea capaz de descubrir los valores,
  expresos o implícitos, en los que se deben apoyar
  todas las normas.

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CRITERIOS COMUNES

• Los alumnos deben ver unanimidad en los
  profesores o en los padres a la hora de hacer
  cumplir las normas, porque si no, van a pensar
  que son arbitrarias al percibir que
• Unos profesores exigen que se cumplan unas y no
  tienen interés en otras
• Hay discrepancias claras entre el padre o la
  madre.

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REFUERZOS (PREMIOS Y CASTIGOS) I.

• Concepto de premio/castigo
• Es la compensación que se deriva de una acción
• Es causar un malestar o privar de algún bien a
  alguien que ha cometido una falta
• Conjunto de premios y castigos, aceptados por el
  centro o por la familia, en coherencia con el
  Ideario y el Proyecto Educativo.

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REFUERZOS II.

• Clases
• Positivos y negativos (premios y castigos)
• Internos
• Sentirse a gusto o no, experimentar el éxito o no
• Sentirse mal con uno mismo
• Externos
• Materiales Dinero, regalos
• Sociales Felicitaciones, regañinas
• De situación Colocar en un lugar preferente o no.

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REFUERZOS III.

• Acordado de antemano
• Imprevisto
• De razón fija
• De razón variable
• En función
• Del esfuerzo
• Del tiempo empleado
• Del éxito obtenido
• Contingentes.

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REFUERZOS y IV.

• Concretar todo lo posible las acciones u
  omisiones, dentro y fuera del centro o de la
  casa, susceptibles de recibir premios o castigos
• Establecer una relación entre acciones
  determinadas y los premios o castigos que se
  asignen.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS REFUERZOS I.

• Los castigos deben ser de corta duración, pero
  desagradables
• Se debe dar razón del porqué de los premios y
  castigos
• Mantener la tranquilidad y el equilibrio
• Los refuerzos positivos y negativos no deben ser
  indiscriminados ni generales.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS REFUERZOS II.

• No amenazar nunca, pero sí cumplir lo establecido
• Buscar algo bueno para premiar, aunque sea poco
  importante, después de un castigo, sobre todo si
  el castigo es fuerte
• El castigo que da un padre o profesor afectuoso
  es más efectivo que el dado por uno de carácter
  frío y distante.

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VENTAJAS DE LOS CASTIGOS

• Suelen producir el efecto pretendido, que
  desaparezca de inmediato la conducta causante del
  castigo.

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INCONVENIENTES DE LOS CASTIGOS

• Provocan ansiedad y miedo en el alumno, y
  ansiedad y tensión en los profesores y padres
• Si se emplean con frecuencia, causan inseguridad
  y autoconcepto negativo
• Quien castiga mucho se vuelve más agresivo y se
  convierte en un mal modelo
• La mala conducta desaparece cuando el que castiga
  está presente, pero si no, suele volver la mala
  conducta y hay que castigar con más intensidad.

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ESTILO AUTORITARIO

• En el ambiente familiar
• Las normas son impuestas por personas que también
  las modifican según sus propios criterios. No se
  discuten
• Lo mismo ocurre con los premios y castigos, como
  consecuencia del cumplimiento de la norma
• Los niños actúan motivados por estos premios y
  castigos, que no fortalecen su autoestima
• No aprenden a diferenciar entre lo que está bien
  o mal.

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ESTILO PERMISIVO

• No hay normas y cada uno sigue su propio
  criterio, sin tener en cuenta a los otros todo
  vale y no hay horarios ni orden
• La falta de control lleva a que el niño haga lo
  que quiera en cada momento
• Los padres evitan enfrentarse, por miedo,a una
  rabieta o a una pelea
• Lo más probable es que el niño se vuelva
  irresponsable y con escasa iniciativa, a la hora
  de tomar decisiones.

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ESTILO SUPERPROTECTOR

• Miedo a que sus hijos sean independientes
• Están convencidos de que los hijos no saben hacer
  las cosas por sí mismos o que les puede ocurrir
  algo malo
• Evitan que estén desprotegidos ante situaciones
  que les perjudiquen
• Les transmiten esos temores e inseguridades
• Les alarman ante situaciones desconocidas
• Les hacen que no tengan iniciativas.

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ESTILO DEMOCRÁTICO

• Hace que haya normas que se vayan ajustando a las
  necesidades de los niños
• Se tienen en cuenta las opiniones de todos para
  llegar a tomar decisiones
• Los padres hablan mucho con los hijos, les
  explican las normas, les dejan elegir y les
  permiten hacer solos las cosas para las que están
  preparados, pidiéndoles siempre responsabilidades
• Esto lleva a que los niños aprendan
• A distinguir entre conductas adecuadas o no,
  porque han interiorizado las normas, al margen de
  premios y castigos
• A sentirse seguros de sí mismos y capacitados
  para elegir.

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EN RESUMEN

• Es normal que, a veces, actuemos de manera
  autoritaria y que otras seamos permisivos
• Forma parte de las circunstancias y de la
  flexibilidad, pero debemos evitar que sean
  estilos educativos predominantes
• El estilo democrático debe estar en la base de la
  educación porque favorece la independencia y la
  confianza de los hijos.

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MENSAJES NEGATIVOS

• Frases negativas
• Eres un desastre, un irresponsable y un
  desordenado
• No sabes hacer nada bueno, sólo molestar
• Me tienes harta, déjame en paz y vete ya de
  aquí!
• Eres un mentiroso y un hipócrita
• Ya no me importas, no te quiero
• Deberías fijarte en cómo lo hace tu hermano.

• Efectos en los niños
• Pereza
• Reiteración en la acción de molestar
• Desamor
• Reiteración en la mentira y en el engaño
• Desamparo
• Celos, inseguridad, frustración.

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MENSAJES NEGATIVOS

• Frases negativas
• Cada día te portas peor
• Es que no aprendes. Jamás llegarás a ser nada
• Es que no puedes quedarte quieto, callado?
• Vete y déjame en paz!
• Tú sigue así y te aseguro que nadie te va a
  querer en la vida ni vas a tener nunca amigos.

• Efectos en los niños
• Reiteración en la conducta
• Desánimo, desconfianza en sí mismo, baja
  autoestima.
• Reiteración en la misma conducta.
• Desconsuelo, tristez
• Falta de autoestima

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MENSAJES POSITIVOS

• Frases positivas
• Veo que tratas de ser más responsable cada vez y
  me encanta ver tus mejoras
• He notado tus esfuerzos por no molestar a papá ni
  a tus hermanos
• Sabes que me encanta estar contigo, pero ahora
  estoy muy ocupado, lo dejamos para otro
  momento?.

• Efectos en los niños
• Buena autoestima y sensación de control sobre la
  propia conducta
• Refuerza los progresos y ayuda a seguir
  progresando
• Sentirse valioso y aprender a compartir con otros.

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MENSAJES POSITIVOS

• Frases positivas
• La mentira me ha traído muchos problemas sé que
  te cuesta decir la verdad, pero estoy seguro de
  que podrás conseguirlo.
• Estoy enfadado con tu comportamiento, pero sé que
  harás mucho por mejorar
• Sé que te has esforzado, pero quizás necesites
  más tiempo en esta asignatura para poder
  aprobarla, qué crees que es necesario?.

• Efectos en los niños
• Compartir las dificultades anima a superarlas
• Se le hace ver lo inadecuado de su acción, pero
  no se le descalifica por ello. Se le deja abierta
  la posibilidad de mejorar
• No se le descalifica y se le estimula para que
  siga trabajando. Se le hace reflexionar sobre su
  conducta y el cómo superar las dificultades.

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CUESTIONARIO PARA PADRES

• Señale el número que indique cómo actúas
• 1 Nunca
• 2 Pocas veces
• 3 Bastantes veces
• 4 Casi siempre
• 5 Siempre.

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CUESTIONARIO PARA PADRES

• 1. Cuando nuestros hijos preguntan, les atendemos
  y respondemos con tranquilidad y sinceridad12345
• 2. Desde pequeños les damos responsabilidades,
  según su edad, y tratamos de que hagan cuanto
  puedan por sí mismos12345
• 3. Estamos muy pendientes del comportamiento de
  nuestros hijos para facilitarles de inmediato en
  cuanto hagan algo bien12345
• 4. Hacemos lo posible para que, desde pequeños,
  nuestros hijos consigan éxitos y, así, se sientan
  capaces12345
• 5. Hemos fomentado, en nuestros hijos, que se
  quieran a sí mismos, se acepten como son y sean
  felices12345

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CUESTIONARIO PARA PADRES

• 6. Jamás nos reímos de nuestros hijos cuando
  cometen errores o equivocaciones ni les hacemos
  que se sientan poco capacitados12345
• 7. No les comparamos de forma desfavorable con
  sus hermanos u otros niños12345
• 8. No les hacemos sentirse culpables, inútiles,
  incapaces, sino que confiamos en ellos y les
  animamos a que se valoren por lo que son12345
• 9. Les animamos para que no se vengan abajo ante
  los primeros fracasos y sepan encontrar nuevas
  alternativas12345
• 10. Les demostramos que les queremos por ellos
  mismos, no por sus éxitos12345.

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CUESTIONARIO PARA PADRES

• 11. Les animamos a que sean sociales y
  comunicativos con todas las personas12345
• 12. Les leemos cuentos e historietas desde los
  primeros años, que luego nos tienen que contar
  ellos a nosotros, y les animamos a que inventen
  otros12345
• 13. Les permitimos que tomen decisiones y les
  damos a entender que sus opiniones cuentan, si
  están razonadas y justificadas12345
• 14. Procuramos enriquecer sus aprendizajes con
  visitas a los más diversos lugares museos,
  conciertos, exposiciones, viajes12345
• 15.Vemos la televisión con ellos y les enseñamos
  a tener una actitud crítica ante los anuncios y
  la información12345.

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PUNTUACIÓN

• La puntuación máxima es de 75 puntos
• Una puntuación media estaría entre 35 y 40
• Menos de 35 indicaría que no ponemos en práctica
  algunos principios educativos que son adecuados
  para el correcto desarrollo de nuestros hijos
• Intentad tener una actitud abierta para hacer lo
  que te cuesta más o lo que no habéis realizado
  nunca
• Este cuestionario puede aportar objetividad y
  pistas para emprender algún cambio.

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TÓPICOS FAMILIARES

• Yo trabajo mucho y no tengo tiempo para dedicarlo
  a los hijos. Esas son obligaciones del colegio
• No tenemos una escala normalizada de valores en
  la familia (o sí, pero no entra el respeto, la
  disciplina, la educación entre esos valores...).

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TÓPICOS FAMILIARES

• Nos gustaría que...
• Tenemos dificultades en la familia y no hay
  criterios comunes en educación
• Al final... aceptamos la manera de ser de los
  hijos.

52
LA AGRESIVIDAD
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SITUACIÓN I.

• Los terribles dos años. A ver quién manda...
• En la adolescencia, nueva lucha a ver quién
  manda
• Los hijos tienen ideas propias, aunque no un
  argumento lógico irrebatible
• Los padres tienen el poder, y los hijos puede que
  tengan el resentimiento y la rebelión
• La agresividad, cuando es muy intensa, es sentida
  como una ansiedad.

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SITUACIÓN II.

• El colegio (y el piso) restringe la motricidad y
  los niños necesitan descargar tensiones a través
  de la movilidad
• Es preciso encontrar vías de descarga
  alternativas que canalicen sus necesidades y
  deseos de atenderla.

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SITUACIÓN III.

• Encontramos formas de agresividad en los niños
  que
• Sólo ven defectos en sus tareas, juegos,
  dibujos...hasta el punto de no encontrar
  satisfacción en ello
• Sólo tienen conductas censurables y no pueden
  tolerar que los demás hagan las cosas bien
• Debemos adoptar actitudes correctoras para que
  tengan una visión más equilibrada y adecuada de
  la realidad.

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SITUACIÓN IV.

• La rebelión es amenazadora, pero la ira que
  proviene de tu propia carne es una experiencia
  muy dura
• Al principio, no te crees lo que pasa
• Luego, es un sobresalto
• Más tarde, un preocupación
• Finalmente, es un temor real o angustia de haber
  hecho algo equivocado en la familia.

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SITUACIÓN y V.

• Años de amorosa atención y enseñanza...no han
  servido para nada
• Los padres pueden llegar a sacar la conclusión de
  que no quieren a su hijo, aumentando su
  sensación de fracaso
• Estos sentimientos son naturales! Los hemos
  experimentado alguna vez (te odio, mamá), pero
  pudimos superarlos, como lo hicieron nuestros
  padres.

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ESTILO AGRESIVO I

• Componente verbal
• Lenguaje impositivo Tienes que, No te tolero
• Lenguaje duro Ándate con cuidado
• Interrumpe No te consiento, Harías mejor...
• Da órdenes
• Expresión fluida y rápida.

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ESTILO AGRESIVO II.

• Comportamiento no verbal
• Postura recta del cuerpo, hombros y cabeza hacia
  atrás
• Movimientos y gestos amenazantes
• Mirada fija
• Movimiento del cuerpo tendente a invadir los
  espacios del otro.

60
ESTILO AGRESIVO y III

• Efectos
• Conflictos interpersonales
• Imagen pobre de sí mismo. Soledad
• Culpa, frustración, pierde oportunidades
• Tensión, enfado, hiere a los demás
• No le gustan los demás, ni se gusta a sí mismo.

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ANTE LA AGRESIVIDAD

• Controlar el diálogo interno
• Pedir aclaraciones específicas sobre el tema
• Muestra opinión mediante yo no estoy de acuerdo
  o yo sí
• Si continúa la agresividad
• Cortar
• Centrar el problema en los sentimientos del
  otro, pues es posible que esos sean el verdadero
  problema
• Tener actitud asertiva.

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FIN