SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL D'P'

1
SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL D.P.

• LA ESCUELA
• La escuela como institución social, puede
  considerarse como un sistema abierto que
  comparte funciones y se interrelaciona con otros
  sistemas que integran todo el entorno social
• A nivel interno, la escuela puede
  convertirse en una institución
  potenciadora o puede
  ser fuente
  de conflictos según cómo estén
  estructurados y se relacionen
  los
  diferentes niveles jerárquicos
  o subsistemas
• La sociedad otorga a la escuela la misión de
  educar e instruir a los alumnos

2
SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL D.P.

• EL PROFESOR
• El profesor tiene la responsabilidad de potenciar
  el desarrollo de todos los alumnos mediante el
  aprendizaje de una serie de hábitos, contenidos y
  valores.
• El profesor al mismo tiempo que recibe presiones
  en el sentido de cambiar actitudes asimiladas
  tradicionalmente por la sociedad, también siente
  que su tarea es poco importante y poco valorada
• Las demandas que nos lleguen van a variar en
  función del
  modo en que el maestro haya vivido la
  situación y
  del cómo entienda la
  intervención del
  psicopedagogo,

PADRES
GRUPO CLASE
PROFE
CICLO
ESCUELA
ENTORNO SOCIAL
3
SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL D.P.

• EL ALUMNO
• Para el alumno es muy importante las relación que
  establezca él en cada uno de los sistemas y las
  interrelaciones entre los dos.
• Cuando se trabaja con el alumno, que según el
  profesor, presente problemas, se intenta
  identificar sus necesidades educativas, sociales
  y familiares.
• Se trata de identificar cuáles son las
  actuaciones que necesita el alumno para poder
  iniciar un proceso de recuperación de sus
  dificultades.

ALUMNO
CLASE. PROFESOR
FAMILIA
CENTRO ESCOLAR
ENTORNO SOCIAL
4
SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL D.P.

• LA FAMILIA
• La familia como sistema tiene una función
  psicosocial de proteger a sus miembros y
  una función social de transmitir y
  favorecer la adaptación a la
  cultura existente.
• Es importante tener en cuenta la ideología y el
  contexto histórico y familiar.
• La escuela y la familia son dos sistemas que
  tradicionalmente han estado bastante alejados
• La familia puede adoptar actitudes muy diferentes
  en cuanto a la escuela, determinadas por sus
  experiencias y su creencias previas y por el
  funcionamiento y estructura.

5
SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL D.P.

• EL PSICOPEDAGOGO
• Es necesario establecer un contexto de
  colaboración con los profesores del centro
• Es necesario definir las relaciones que
  establecemos con los otros con claridad, sin
  aceptar
  definiciones que sean confusas
  o
  anómalas.
• Hemos de partir, de lo que aporta
  el profesor
  para poder ir más allá,
  no hay que pretender cambiar
  las
  cosas desde fuera sin que el profesor
  o el centro no
  hayan sentido la necesidad
  ni la hayan explicito.
• Hemos de ofrecer al profesor la posibilidad de
  compartir la angustia y la responsabilidad que
  siente ante determinados alumnos con problemas.
• 
  
  
  

6
CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

• En el diagnóstico pedagógico, el agente derivador
  es habitualmente el profesor.
• El D.P. se desarrolla en el interior de un centro
  y por tanto es necesario una contextualización.
• El D. P. trabaja sobre sujetos que están
  inmersos en una situación de enseñanza -
  aprendizaje.
• El D.P. intenta modificar las manifestaciones de
  los conflictos que se expresan en el ámbito
  escolar.
• En el D.P., el psicopedagogo juega un papel
  fundamental, no únicamente como elemento de
  asesoramiento y de ayuda al alumno y al profesor,
  sino como un agente que puede provocar rigidez o
  por el contrario, cambios positivos en la
  organización escolar.

7
COMPETENCIAS DEL PSICOPEDAGOGO

• ASPECTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS DEL PROCESO DE
  FORMACIÓN
• CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE AQUELLAS DISCIPLINAS QUE
  SIRVEN DE FUNDAMENTO AL DIAGNÓSTICO
• Desarrollo evolutivo y procesos de aprendizaje
• Fundamentos de didáctica
• Fundamentos de técnicas de investigación,
  instrumentos de medida
• Dinámica de grupos
• CONOCIMIENTO APLICADOS SABER PONER EN PRÁCTICA
  LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
• Seleccionar adecuadamente técnicas
• Planificar el proceso de evaluación.
• Ser capaz de detectar los casos que necesiten
  atención
• Ser capaz de comunicar los resultados y de dar
  las direcciones para elaborar programas de
  intervención.
• Elaborar estrategias para el conocimiento de los
  alumnos
• Establecer adecuadas relaciones con los tutores,
  familias..
• Organizar un archivo de documentación
  psicopedagógica.
• Ofrecer indicaciones y sugerencias sobre la
  adecuación de determinadas estrategias.

8
COMPETENCIAS DEL PSICOPEDAGOGO

• ASPECTOS A DESARROLLAR PARA EJERCER LA FUNCIÓN
  DIAGNÓSTICA
• Habilidades personales son necesarias, además de
  una cierta madurez que incluye una capacidad de
  integrar las diferentes experiencias vividas, de
  tomar cierta distancia ante ciertas situaciones,
  un control emocional, una integráción afectiva...
• HABILIDADES QUE SE DEBEN DESARROLLAR
• Capacidad de análisis y síntesis
• Flexibilidad
• Capacidad crítica para elaborar hipótesis
• Capacidad de observar y escuchar
• Capacidad de objetivar
• Capacidad de mímesis
• Capacidad de planificar , organizar y mantener el
  control de las situaciones.
• Capacidad de iniciativa y toma de decisiones

9
CONDICIONANTES DEL DIAGNÓSTICO

• Aunque el diagnosticador tenga los conocimientos
  básicos y aplicados necesarios y posee las
  capacidades personales idóneas para llevar a cabo
  su labor no siempre podrá modificar el entorno en
  el que lleva a cabo su labor, por lo tanto el
  nivel de ajuste del proceso a la realidad
  dependerá de las competencias de formación y
  capacidades personales del psicopedagogo.
• 1. Condicionantes externos
• 2. Condicionantes de intervención del profesional

10
CONDICIONANTES EXTERNOS

• El centro educativo no reúne las condiciones para
  llevar a la práctica alguna de las fases del
  proceso de la evaluación.
• No colaboración, falta de interés o interés
  excesivo por el diagnóstico por parte del
  profesor o de la familia.
• Visión unilateral y expectivas inadecuadas por
  parte de la familia o de los profesores.
• Falta de recursos o medios para efectuar algunos
  de los objetivos del diagnóstico.
• Imposibilidad de elegir el momento más adecuado
  para llevar a cabo el proceso.
• Ocultación de datos o dificulta de acceso a
  fuentes de información.

11
CONDICIONANTES DE INTERVENCIÓN DEL PROFESIONAL

• Atreverse con cualquier problema.
• No seleccionar bien las pruebas.
• Olvidos de anotar quien proporciona la
  información.
• Falta de previsión en la temporalización de las
  aplicaciones.
• Aplicación en lugares indebidos.
• Aplicar un número excesivo de pruebas para medir
  un aspecto.
• Mala corrección e interpretación de las pruebas.
• No anotar cualquier observación que pueda llamar
  la atención.
• Dar un diagnóstico con una o dos pruebas.
• No cuidar el informe tanto en contenido como en
  estructura.
• Entender el diagnóstico como un recetario

12
FASES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO (I)

• LOS PASOS DEL PROCESO SON
• 1. PLANIFICACIÓN
• Se responde a qué voy a hacer, cómo, dónde ,
  cuánto cuesta
• Debemos fijarnos en el horario, modo de
  agrupaciones de l alumno, recursos, presupuesto y
  preparación de instrumentos
• 2.- RECOGIDA DE DATOS
• A través de las diferentes técnicas e
  instrumentos se observa la situación ambiente
  familiar, las actitudes de los padres hacia el
  hijo y hacia la escuela, y expectativas.
• Los datos provenientes de todas esas fuentes nos
  proporcionan la anamnesis del sujeto. La recogida
  anterior de información nos ha ampliado el
  conocimiento inicial que se poseía del alumno,
  dándonos una información más completa y global y
  basándonos en ella formulamos las hipótesis.
• Se delimitan los objetivos y se selección los
  instrumentos realizando una planificación más
  concreta.

13
FASES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO (II)

• 3.- COMPROBACIÓN DE LAS REALIZACIONES DE LOS
  ALUMNOS
• La comprobación se hace mediante diversos
  procedimientos, los más empleados son los tests,
  los inventarios, entrevistas, los registros de
  observaciones. La selección de unos u otras se
  hará en virtud de los objetivos, del tiempo y
  recursos disponible, pero atendiendo al modelo al
  que nos hemos adscrito
• 4.- CORRECIÓN E INTERPRETACIÓN
• Interese tanto el aspecto cuantitativo como el
  cualitativo.
• Se procura hacer una síntesis de todos los datos
  que hemos obtenido, con el propósito de
  describir, predecir o explicar la conducta. Es
  importante efectuar un análisis de las distintas
  variables y determinar el peso de cada una de
  ellas para los diferentes sujetos
• 5.- DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS ORIENTACIONES Y/O
  TRATAMIENTO
• Consiste en una información oral y/o escrita de
  los resultados conforme a los objetivos
  planteados.
• Se pueden distinguir tres tipos de informes
  dirigido a los padres, a los profesores-tutores y
  a otros profesionales.
• Un cuarto tipo es al propio alumno cuando tiene
  edad para ello