MODELOS DE EVALUACI

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MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
Jornadas de Convivencia Escolar. Editorial
EOS Colegio Oficial de Psicólogos (Madrid), 3 de
Julio de 2007
TALLER

• Prof. Dr. Jesús de la Fuente Arias
• www.investigacion-psicopedagogica.org
• www.education-psychology.com
• Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
• UNIVERSIDAD DE ALMERÍA. ESPAÑA.

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1. CONTEXTUALIZACIÓN NECESIDAD (por qué
enseñar/aprender)

• ? Necesidad de intervenir para prevenir y
  optimizar la convivencia escolar.
• ? Importancia de detectar y evaluar los problemas
  de convivencia escolar.
• ? El conocimiento de docentes y de alumnos
  necesita seguir mejorando en esta dirección

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2. JUSTIFICACIÓN COMPETENCIAS (para qué
enseñar/aprender)

• ? Saber identificar los factores
  multidimensionales de los que depende una
  adecuada o deficiente Convivencia Escolar.
• ?Saber evaluar y diagnosticar los elementos
  constitutivos de los comportamientos asociados a
  la Convivencia Escolar.
• ? Incorporar estrategias de intervención para
  contribuir a la mejora de la Convivencia Escolar.

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3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué
enseñar-aprender)
CONCEPTUALES (saber)

• Modelos explicativos actuales de los problemas de
  Convivencia Escolar.
• 2. Estrategias para identificar, evaluar e
  intervenir en la prevención, optimización y
  solución de los problemas de convivencia.

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3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué
enseñar-aprender)
PROCEDIMENTALES (saber hacer)
1. Análisis de la realidad de aula para detectar
los problemas de convivencia escolar y el grado
de incidencia. 2. Utilización de estrategias de
identificación, evaluación e intervención 3.
Toma de decisiones para ayudar a mejorar la
convivencia escolar, de manera preventiva y
terapéutica.
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3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (qué
enseñar-aprender)
ACTITUDINALES (querer saber y saber hacer)
1. Interés por la prevención en los problemas de
convivencia escolar. 2. Importancia de la
investigación, experimentación y la innovación
en la tarea psicoeducativa (IDi).
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4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Cómo enseñar/aprender)
? EXPOSICIÓN (1º parte) Problemática
General y Visión Analítica ? EXPOSIÓN (2ª
parte) Propuesta de Evaluación Específica

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5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo
enseñar/aprender)
Secuencia de enseñanza-aprendizaje
? Parte 1. El modelo de pensamiento profesional
investigativo para la toma de decisiones (De la
Fuente, 2003).

• ? Parte 2. Identificación del problema
• Modelos Psicológicos centrados en el sujeto.
• Modelos Psicológicos centrado en el contexto
• Modelos Psicológicos centrados en la interacción

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5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo
enseñar/aprender)
Secuencia de enseñanza-aprendizaje

• ? Parte 3. Evaluación del problema
• Estrategias e instrumentos centrados en el
  sujeto
• Estrategias e instrumentos centrados en el
  contexto
• Estrategias e instrumentos interactivos.

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5. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS ( Cómo y cuándo
enseñar/aprender)
Materiales

• ? Evaluación
• Instrumentos centrados en el contexto
  sociofamiliar
• Instrumentos centrados en el contexto de la
  organización.
• Instrumentos centrados en el contexto de aula y
  espacios comunes.
• Instrumentos centrados en el alumno.

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6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ( qué, cómo, cuándo y quién evaluar
la E/A)
? Evaluación del taller ? Reflexión sobre
la misma
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0. COMPETENCIA DE TOMA DE DECISIONES PROFESIONAL
E INVESTIGATIVA(De la Fuente, J., 2003)
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1. Identificación del problema
1.1. Definición A Concepciones
1.2. Explicación ? por qué A Explicaciones
A Modelos implícitos A
Modelos explícitos
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2. Evaluación del problema
2.1. Evaluación. ? para qué evaluar A
objetivos ? qué evaluar A variables ?
cómo evaluar A estrategias A
técnicas A instrumentos A
acciones ? cuándo evaluar A momentos ?
quién evaluar A personas
2.2. Diagnóstico ? síntesis A juicio
profesional
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3. Intervención en el problema
3.1. Intervención. ? para qué hacer A
objetivos ? qué hacer A variables ?
cómo hacer A estrategias A
técnicas A instrumentos A
acciones ? cuándo hacer A momentos ?
quién hacer A personas
3.2. Seguimiento A Evaluación 1 A
Evaluación 2,...
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1. LA IDENTIFICACIÓN EXPLICATIVA DEL PROBLEMA
(De la Fuente, J., 2003)
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1. Identificación del problema
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Definición diversidad de conceptos
Figura 1. Conceptos . Tomado de Peralta, J.
(2005)
Conflicto
Conducta antisocial
Violencia

Maltrato mediante conductas violentas
Maltrato
Agresión

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Relaciones de causalidad
Figura 2. Factores de riesgo según
WebsterStratton y Taylor (2001) Tomado de
Justiciay cols. (2006)


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Factores y Niveles de Riesgo
Figura 3. Factores de riesgo durante la
adolescencia Tomado de Justicia, Benitez y
cols. (2006)


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Identificación explicativa
1. Contexto Socio-Familiar
1) Contexto Social Historia de
aprendizaje inconsistente. Modelado y
reforzamiento social inadecuado 2) Contexto
Familiar Desestructuración familiar.
Diseño de contingencias antecedentes y
consecuentes
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Identificación explicativa
2. Contexto de Centro
1) Proyecto Educativo de Centro
Prioridades temáticas Modelos explicativos del
equipo docente 2) Proyecto Curricular del
Equipo Docente Elementos curriculares
objetivos, contenidos, metodología, actividades
de enseñanza-aprendizaje, evaluación y medidadsd
e atención a la diversidad.
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Identificación explicativa
3. Contexto de aula y espacios comunes
1) Programación de aula (diseño
instruccional) Escasa o nula participación en
las tareas académicas Variaciones absentismo
escolar o bajo rendimiento 2) Acción educativa
(desarrollo instruccional) Sistema de
antecedentes y consecuentes. Actividades
diarias de enseñanza-aprendizaje Programas
preventivos de desarrollo y aprendizaje (5)
Comportamientos interactivos.
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Identificación explicativa
4. Contexto de alumno/a nivel de desarrollo y de
aprendizaje
1) Nivel de Proceso de desarrollo
(competencias) Psicomotriz Personal
Socio-moral Cognitivo Lingüístico 2)
Nivel del Proceso de Aprendizaje
(competencias) Nivel de competencia
curricular (C, P, A). Estilo de aprendizaje
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2. LA EVALUACIÓN DEL PROBLEMA (De la Fuente,
J., 2003)
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2. Evaluación del problema
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Evaluación Psicoeducativa
1. Contexto Socio-Familiar
1. CUESTIONARIO SOCIO-FAMILIAR (CSFC).
2. CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR ( FCQ).
Magliano et al. (1996).
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Evaluación Psicoeducativa
2. Contexto de Centro

• ESCALA DE CLIMA ESCOLAR (School Environment
  Scale, SES) Marjoribanks (1980)
• 2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) (Moos,
  Moos y Tricket, 1987)
• 3. CALIFORNIA SCHOOL CLIMATE AND SAFETY SURVEY
  (CSCSS) (Furlong, Morrison y Boles, 1991
  Morrison, Furlong y Smith, 1994 Furlong, Chung,
  Bates y Morrison, 1995)

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Evaluación Psicoeducativa
3. Contexto de aula y espacios comunes
1. INVENTARIO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE (IAA)
(Anderson, 1973 Fraser, Anderson y Walberg,
1982 Villar, 1992) 2. ESCALA DE AMBIENTE DE
CLASE (EAC) (Moos y Tricket, 1974) 3. PERCEPCIÓN
DEL AMBIENTE ESCOLAR (PAE) (Schmuck y Schmuck,
1978) 4. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL
AULA (Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001)
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Evaluación Psicoeducativa
3. Contexto de aula y espacios comunes
5. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD EN EL AULA
(Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001) 6. AUTOINFORME
DE CONDUCTAS PROBLEMA EN EL AULA (Marugán, Caño y
Foces, 2002) 7. CUESTIONARIO DE DISCIPLINA EN
EL AULA, para profesores (Adaptado de García
Correa por Calvo, 2002) 8. CUESTIONARIO DE
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA (Adaptado de
García Correa por Calvo, 2002) 9.CUESTIONARIO DE
DISCIPLINA EN EL AULA, para alumnos (Adaptado de
García Correa por Calvo, 2002)
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Identificación explicativa
3. Contexto de aula y espacios comunes
10. CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ) (Buss y Perry,
1992) 11. CUESTIONARIO BULL-S (Cerezo,
2000) 12. CUESTIONARIO SOBRE LA INCIDENCIA DEL
MALTRATO ENTRE IGUALES (Informe del Defensor del
Pueblo, 2000) 13. CUESTIONARIO SOBRE
INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES (Ortega y
Mora-Merchán, 2000)
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Identificación explicativa
3. Contexto de aula y espacios comunes
14. PHYSICAL AND VERBAL AGRESIÓN SCALE (AFV)
(Del Barrio, Moreno y López, 2001) 15.
CUESTIONARIO RETROSPECTIVO DEL MALTRATO ENTRE
IGUALES (RBQ) (Schäfer et al., 2002) 16.
REGISTRO DE CONDUCTAS DE AGRESIVIDAD (Alonso y
Navazo, 2002) 17. SCAN-BULLYING (Ortega, Sánchez
y Menesini, 2002 Del Barrio, Almeida, Van der
Meulen, Barrios y Gutiérrez, 2003)
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Evaluación Psicoeducativa
4. Contexto de alumno/a nivel de desarrollo y de
aprendizaje
1. THE MATSON EVALUATION OF SOCIAL SKILLS IN
YOUNGTERS (MESSY) (Matson, Rotatori y Helsel,
1983) 2. ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO PARA
NIÑOS (CABS) (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin,
1983) 3. CUESTIONARIOS DE SOCIALIZACIÓN BAS-3
(Silva y Martorell, 1989) 4. ESCALA DE HÁBITOS
PERTURBADORES DE LA SOCIALIZACIÓN ESE-1
(Pelechano, Peñate, de Miguel e Ibáñez, 1993)
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Evaluación Psicoeducativa
4. Contexto de alumno/a nivel de desarrollo y de
aprendizaje
5. ESCALA DE HÁBITOS PERTURBADORES DE LA
SOCIALIZACIÓN ESE-2 (Pelechano, Peñate, de
Miguel e Ibáñez, 1993) 6. PROSOCIAL BEHAVIOR
SCALE (CP) (Caprara y Pastorelli, 1993 Del
Barrio, Moreno y López, 2001) 7. CUESTIONARIO
SOCIOMÉTRICO (Trianes, Blanca, Muñoz, García,
Cardelle-Elawar e Infante, 2002) 8. ESCALAS
EVALÚA y EOS . Díaz,E. y Martínez, M. (1998)
González, J. y Manjón, D. (2005)
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VISIÓN CRÍTICA BONDADES Y LIMITACIONES de la
evaluación DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

• BONDADES
• Permiten una evaluación específica de los
  factores implicados.
• Establecen medidas deducidas de modelos previos.
  
• Dan bastante información del comportamiento
  psicopatológico de los sujetos.

• LIMITACIONES
• Contribuyen a focalizar la atención en
  determinados aspectos, descuidando otros
  relevantes (contexto).
• Solapan conceptos similares relacionados.
• En gran medida son unidereccionales, centrados
  en el punto de vista del profesor, sin tomar en
  consideración el punto de vista de los sujetos
  implicados.

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Conclusiones
?Competencias conceptuales modelos e
instrumentos. ? Competencias procedimentales
saber tomas decisiones estratégicas y ejecutar la
acción. ? Competencias actitudinales
importancia y actitud investigativa en este tipo
de problemas.
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(No Transcript)