CONCDUCTAS AGRESIVAS EN LA EDAD ESCOLAR

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CONCDUCTAS AGRESIVAS EN LA EDAD ESCOLAR
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CONCEPTO

• Una primera aproximación al término nos puede
  permitir definir la agresión como cualquier forma
  de conducta que pretende herir física o
  psicológicamente a alguien. El aspecto que
  destaca en esta definición es la intencionalidad,
  a través de la conducta agresiva pretendemos
  obtener algo, coaccionar a otro tratando de
  enseñarle lo que no debe hacer y así evitar que
  haga cosas que molestan, expresar poder y dominio
  e incluso tratar de impresionar al otro y
  demostrarle que se es alguien respetable.
• El DSM-IV distingue
• Trastorno disocial
• Trastorno antisocial
• Se presenta en distintos contextos
• Hogar
• Escuela
• Comunidad

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• La característica más sobresaliente de la
  conducta agresiva es el deseo de herir.
• La agresión no siempre está completamente bajo el
  control de que la ejerce puesto que existen
  elementos que sobrepasan el control consciente.
• Estamos ante personalidades agresivas cuando la
  agresión es utilizada como forma generalizada de
  respuesta ante situaciones adversas de la vida
  cotidiana. Las conductas agresivas adoptan
  diferentes formas, como empezar peleas, hacer
  daño, pegar con la mano, dar patadas e incluso
  agredir verbalmente. Las personas que son muy
  agresivas tienden a ser antisociales en varios
  aspectos.
• Otro rasgo destacado de la conducta agresiva es
  su gran estabilidad o consistencia longitudinal.
• Conviene diferenciar entre
• agresores con orientación instrumental
• agresores hostiles o emocionalmente reactivos.

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TEORÍAS SOBRE LA AGRESIVIDAD

• Las podemos clasificar como
• Teorías activas todas aquellas que proponen el
  origen de la agresión en los impulsos internos
  del sujeto.
• Teorías reactivas aquellas que consideran que el
  origen de la agresión hay que buscarlo en el
  medio ambiente que rodea al sujeto y consideran
  la agresión como una reacción de emergencia
  frente a los sucesos ambientales o hacia la
  sociedad en su conjunto.

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• Mackal (1983) propone clasificar las diversas
  teorías sobre la agresión según el elemento que
  consideren determinante para su formulación
• Teoría Clásica del Dolor sostiene que ante un
  estímulo adverso respondemos con agresividad.
• Teoría de la Frustración Explica la conducta
  agresiva como respuesta ante un estado de
  privación.
• Teorías Sociológicas de la Agresión Estudia el
  fenómeno de la agresión como una forma de
  conducta colectiva. La unidad de análisis en
  estas teorías es el grupo social y no el
  individuo.
• Teoría Catártica de la Agresión Considera la
  agresividad como una forma de desahogo de la
  tensión negativa acumulada.
• Teoría Etiológica de la Agresión Considera la
  agresión como una reacción impulsiva e innata.
• Teoría Bioquímica o Genética Sostiene que la
  agresión se produce por una serie de procesos
  bioquímicos que tienen lugar en el interior del
  organismo y en los que desempeñan un papel
  decisivo las hormonas.

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LA AGRESIVIDAD EN LA INFANCIA

• De manera creciente un número cada vez mayor de
  niños se encuentra involucrado en situaciones de
  malos tratos, conductas agresivas y problemas de
  relación que transcienden la familia y la
  escuela.
• La conducta agresiva se manifiesta desde edades
  muy tempranas y de manera consistente y que no se
  trata de un rasgo simple de comportamiento.
• Tiene manifestaciones diferentes según el momento
  del desarrollo evolutivo.

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• Es difícil situar el momento preciso de la
  aparición de la agresividad, sin embargo, el niño
  comienza desde muy temprano a reaccionar contra
  toda fuente de frustración, restricción o
  irritación.
• Menores de 1 año rabietas provocadas por la
  ausencia de cuidados.
• 2 años rabietas causadas por conflictos con la
  autoridad.
• 3-4 años las manifestaciones agresivas se
  agravan y constituyen una forma de interacción
  casi habitual (pataletas, lloros, golpes, etc.).
• A partir de los 4 años la agresividad surge como
  reacción ante la frustración.
• De 4-7 años manifiesta con enojos, celos y
  envidia.
• De 7-14 años van aprendiendo diversas formas de
  agresión (envidia, celos, fastidio, disgusto,
  censura).
• A partir de la adolescencia se va configurando
  la agresividad que conformará la edad adulta y
  que incluye toda la gama de sentimientos
  modificados de agresión.

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FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA
AGRESIÓN EN LA INFANCIA

• Factores biológicos.
• Factores ambientales.
• Factores cognitivos y sociales.
• Factores de personalidad.

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VICTIMIZACIÓN INFANTIL

• Dos protagonistas
• El agresor.
• La víctima.
• Uno de los factores que favorecen la
  victimización infantil es la escasa cobertura
  legal.
• Tipos de victimización infantil
• Victimizaciones generalizadas.
• Victimizaciones agudas.
• Victimizaciones extraordinarias.
• Otra clasificación sería
• Malos tratos físicos (activos o pasivos).
• Malos tratos emocionales (activos o pasivos).
• Los niños maltratados, por lo general, presentan
  un funcionamiento psicológico mermado y suelen
  mostrar altos niveles de agresividad. Algunas
  victimas crecen en la convicción de que el empleo
  de la agresividad es el mejor camino para
  conseguir lo que quieren.

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EL AULA COMO CONTEXTO SOCIAL

• La clase puede ser concebida como un sistema
  social con características de ser una
  institución, con roles y expectativas que
  conforman la conducta de quienes se encuentran
  inmersos en ella.
• Hay dos elementos que influyen sobremanera en la
  clase como grupo.
• El clima.
• El sentimiento de pertenencia al grupo.
• El modelo ideal de clase como contexto social
  será aquel en que cada individuo se identifica
  con las metas del sistema de tal forma que
  lleguen a constituir sus propias necesidades,
  entienda que las expectativas que soporta son las
  racionales si se quieren conseguir los objetivos
  del grupo, y, por último, sienta que pertenece al
  grupo tanto emocional como racionalmente.

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CONFLICTOS DE CLASE

• Conflictos entre los valores culturales fuera del
  aula y las expectativas institucionales dentro de
  ella.
• Conflicto entre expectativas y personalidad.
• Conflicto de rol.
• Conflicto de personalidad.

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LAS RELACIONES ENTRE IGUALES EN EL AULA

• Entre las formas de organización social de las
  relaciones entre iguales en el aula se destacan
  dos tipos
• Las relaciones de tutoría, en las que un niño
  adopta el papel de guía en relación con otro.
• Las relaciones de colaboración.

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CONSECUENCIAS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL

• La interacción social se convierte en un lugar
  privilegiado de desarrollo cognitivo, desde el
  momento en que es capaz de provocar un conflicto
  sociocognitivo.
• Las realizaciones colectivas de los niños son
  mejores que las de los individuos que trabajan
  solos.
• La interacción social añade algo nuevo al tipo de
  cognición preexistente.
• Los niños más pequeños son los que parecen
  obtener mejores resultados en las situaciones de
  interacción social.
• También los niños que poseen un mayor nivel de
  desarrollo cognitivo pueden beneficiarse de los
  procesos de interacción con niños de menor nivel.
• La interacción social puede hacer progresar a los
  individuos en su desarrollo cognitivo de forma
  duradera.
• La interacción social promueve no sólo un
  determinado aprendizaje específico, sino que
  contribuye verdaderamente al desarrollo cognitivo.

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En cuanto al comportamiento del grupo

• Éste está determinado por las normas de
  comunicación que se desarrollan y por la
  naturaleza de la estructura o estructuras que se
  forman como resultado de la interacción. Son dos
  los elementos que determinan el comportamiento
  del grupo
• Interacción está determinada por muchos
  factores, que incluyen las percepciones de los
  individuos integrantes del grupo y el medio en
  que la interacción se produce.
• Comunicación el establecimiento de una buena
  comunicación y unas adecuadas relaciones entre
  alumnos es algo fundamental.

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EL CLIMA SOCIAL

• Cada niño se organiza en el grupo-aula y se sitúa
  en relación con los demás esta experiencia le
  ayuda a poner en orden el mundo que le rodea y a
  construir su personalidad. Cuando un individuo se
  incorpora a un grupo social se dan dos
  tendencias el deseo de dominio y el de
  afiliación.
• Instrumentos para la medida del clima social
• Escalas de clima social de R.H. Moos, B. S. Moos
  y E. J. Trickett. (en su versión española).
• Batería de socialización BAS-3 de Silva y
  Martorell.

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Escalas de clima social de R.H. Moos, B. S. Moos
y E. J. Trickett. (en su versión española)

• Relaciones grado en que los alumnos están
  integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre
  sí. Tiene tres subescalas
• Implicación.
• Afiliación.
• Ayuda.
• Autorrealización valora la importancia que se
  concede en la clase a la realización de tareas y
  a los temas de las asignaturas. Comprende dos
  subescalas
• Tareas.
• Competitividad.
• Estabilidad evalúa las actividades relativas al
  cumplimiento de objetivos (funcionamiento
  adecuado de la clase, organización). Está
  integrada por tres subescalas
• Organización.
• Claridad.
• Control.
• Cambio evalúa el grado en que existen novedad,
  diversidad y variación razonables en las
  actividades de la clase. Está compuesto por una
  subescala
• Innovación.

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Batería de socialización BAS-3 de Silva y
Martorell

• Se trata de un Cuestionario de dos categorías de
  respuesta que evalúa las siguientes dimensiones
  de conducta social
• Consideración con los demás detecta sensibilidad
  social o preocupación por los demás, en
  particular por aquellos que tienen problemas y
  son rechazados.
• Autocontrol en las relaciones sociales recoge
  una dimensión bipolar que representa, en su polo
  positivo, acatamiento de reglas y normas sociales
  que facilitan la convivencia en el muto respeto,
  y en el polo negativo, conductas agresivas,
  impositivas, de terquedad e indisciplina.
• Retraimiento social apartamiento tanto pasivo
  como activo de los demás, hasta llegar a un claro
  aislamiento.
• Liderazgo valora el grado de influencia,
  popularidad, iniciativa, confianza en sí mismo y
  espíritu de servicio.
• Sinceridad pretende valorar el grado de
  tendencia al disimulo.

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ESTUDIO DE ROLES Y AGRUPACIONES

• En todo grupo cabe distinguir tres dimensiones
• Estructura externa o forma, convencional. Los
  vínculos que unen a los individuos están
  determinados por el rol o papel oficial que cada
  uno ocupa en el grupo.
• Estructura interna o informal, de origen
  espontáneo está basada en las atracciones
  personales, sentimientos, preferencias, etc.
• La realidad social, síntesis e interpretación
  dinámica de las dos anteriores.
• Según las elecciones o los rechazos que los demás
  hagan de un sujeto podemos distinguir en cada
  grupo-aula tres tipos sociométrico diferentes
• Alumno popular.
• Alumno aislado.
• Alumno rechazado o impopular.

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APROXIMACIONES AL PROBLEMA DE LA AGRESIVIDAD
ENTRE ESCOLARES

• Las conductas agresivas de los niños en el marco
  escolar pueden manifestarse de diversas maneras.
• Agresión física, real o fingida arañar, morder,
  pellizcar, empujar, dar un puntapié, golpear un
  objeto.
• Apropiación de objetos, que va desde adueñarse
  por la fuerza de un objeto cuya posesión se
  discute hasta el robo caracterizado.
• Agresiones verbales disputas, insultos, ironías
  hirientes, etc. diversas formas de rechazo.
• Las agresiones dirigidas contra el adulto, que
  asumen por lo común una forma de desafío mala
  voluntad, desobediencia, infracción de las reglas
  del grupo, etc.
• Las respuestas a estas agresiones, con
  frecuencia, no llegan a ser contraataques, sino
  expresiones como
• Las lágrimas de aflicción o de cólera.
• La resistencia firme, sin contraagresión.
• Actitudes y conductas de sumisión.
• Todas las conductas dirigidas a que un tercero
  acuda en socorro de la víctima y la consuele.

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Los trabajos pioneros. Dan Olweus y colaboradores

• El trabajo pionero contó con las siguientes
  características
• Sujetos. Un total aproximado de 1000 escolares
  de 6º y 8º grado de Greater Stockholm, Suecia.
  Según las apreciaciones de los profesores, los
  alumnos fueron clasificados en agresores o
  bullies, víctima y bien adaptados se contó
  también con un grupo de control.
• Variables analizadas. Características del
  alumnado socioambientales familiares,
  características externas físicas y psicológicas.
  Otras están relacionadas con las escuelas
  tamaño, ubicación, profesorado. Por último, un
  grupo de variables referidas al clima social en
  el aula.
• Instrumentos. Los datos fueron recogidos a través
  de diversas fuentes las opiniones de los
  profesores, de los propios alumnos y de los
  padres del cuestionario de autoevaluación
  Q-short sociogramas métodos proyectivos y
  escalas sociales.
• Análisis. Cuatro variables fueron incluidas en el
  modelo final como significativas el negativismo
  de la madre, el temperamento del chico, la
  permisividad materna y los métodos disciplinarios
  utilizados por el padre y por a madre tales como
  el castigo físico y el trato rígido. Todas ella
  fueron consideradas de gran importancia para el
  desarrollo de conductas reactivas agresivas en
  los chicos.

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Los trabajos de Cerezo y Esteban (1991-1996)

• Sujetos. Fueron tomados de 12 grupos
  pertenecientes a los niveles de 6º, 7º y 8º de
  cuatro centros de EGB de la región de Murcia.
  Suman un total de 317 alumnos, distribuidos en
  169 chicos y 148 chicas. Comprendidos entre los
  10 y 16 años.
• Instrumentos. Elaboran el cuestionario Bull para
  la adscripción de sujetos en bully, víctima o
  bien adaptado. Para conocer el nivel de
  socialización pasan la batería de socialización
  BAS-3, de Silva y Martorell, a aquellos alumnos
  que resultaron seleccionados como bullies o como
  víctimas, se les aplicaron otras pruebas
  encaminadas para completar información sobre sus
  características psicosociales.
• Resultados
• En todos los centros escolares estudiados
  encontraron bullies o agresores y víctimas.
• El 11,4 de los sujetos pertenece al grupo bully
  el 5,4 a la víctima y el 83,2 al otros, lo
  que supone que el 16,8 de los alumnos está
  implicado en la dinámica bullying.
• La mayor concentración de sujetos bullies o
  víctimas se encuentra en las edades 13-15 años.

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Investigaciones de Melero (1993)

• Sujetos. Los sujetos son alumnos y profesores de
  bachiller y formación profesional de 20 centros
  escolares de Málaga. El diseño de la
  investigación abarcó dos fases en la primera
  parte se localizaron casos de conflictividad y
  violencia escolar a través de entrevistas
  semidirigidas a los sujetos implicados en este
  caso el número de alumnos fue de 20, de edades
  comprendidas entre los 14 y los 18 años. En la
  segunda fase se recabó la opinión de los
  profesores a través de un cuestionario cerrado a
  una muestra de 200 profesores cuyas edades
  oscilaban entre los 23 y 63 años y que impartían
  asignaturas de ciencias, letras o tecnología.
• Resultados
• Sobre el análisis de entrevistas.
• Sobre las características del profesorado.

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EL FENÓMENO BULLYING

• Este fenómeno puede definirse como la violencia
  mantenida, mental o física, guiada por un
  individuo o por un grupo y dirigida contra otro
  individuo que no es capaz de defenderse a sí
  mismo en esa situación, y que se desarrolla en el
  ámbito escolar. Puede tomar varias formas
• Físico atacar físicamente a los demás, robar o
  dañar sus pertenencias.
• Verbal poner motes, insultar, etc.
• Indirecto Propagar rumores peyorativos, la
  exclusión social.
• Los efectos de victimización son duraderos y
  provocan altos niveles de ansiedad. Las victimas
  sienten que sus vidas están amenazadas y cada vez
  es menor el nivel de interacción con el resto de
  sus compañeros.

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PERFILES PSICOSOCIALES ASOCIDADOS

• Características de los agresores o bullies
• La edad de los bullies es superior a la media de
  edad del grupo y frecuentemente han repetido
  curso alguna vez
• Suelen ser chicos, aunque hay que destacar que el
  tipo de bullying que ejercen las chicas y los
  chicos es distinto. Las chicas recuren más a los
  ataques verbales y los chicos a ataques físicos.
• Suelen ser los mas fuertes de clase, siendo esta
  su característica mas destacada.
• Su rendimiento escolar es bajo y frecuentemente
  no siguen el ritmo de aprendizaje de la clase.
• Entre sus características de personalidad
  destacan
• Alto nivel de agresividad y ansiedad
• Alta asertividad que en ocasiones se traduce en
  desafío
• Son sinceros y no sienten la necesidad de
  aparentar ser mejores.
• Tienen una autoestima ligeramente alta
• El autocontrol es escaso en sus relaciones
  sociales.
• En cuanto al clima social familiar, tienen un
  elevado grado de autonomía, una importante
  organización familiar y a la vez escaso control
  sobre sus miembros. Vive las relaciones
  familiares en cierto grado de conflicto.

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• Características de las victimas
• La edad de las victimas es menor que la de los
  bullies
• La mayoría de las victimas son chicos.
• Suelen presentar en su físico algún tipo de
  hándicap obesidad, complexión débil.
• El rendimiento académico es superior de lo
  bullies, aun axial, es medio-bajo.
• Algunas características de la personalidad
• Muestran poca asertividad, asociada con un alto
  nivel de timidez y ansiedad.
• Se autoevalúan poco sinceros y tratan de
  aparentar ser mejores de lo que son
• Su nivel de autoestima es moderado e inferior al
  de los bullies.
• Tienen un autocontrol medio.
• En cuanto al clima social familiar se sienten
  sobreprotegidos y con escasa independencia, alta
  organizaron familiar y control.

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INTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

• Cuestionarios.
• Los cuestionarios son instrumentos validos para
  la mayoría de los alumnos. Las consideraciones
  para diseñar un cuestionario son las siguientes
• Necesitamos saber el nivel, grupo, edad, sexo,
  etc. Que identificaran las características del
  grupo
• Debemos establecer un periodo de tiempo concreto
• Debemos distinguir entre las agresiones que
  ocurren dentro de la escuela y las que ocurren
  fuera de ella.
• Procuraremos que el cuestionario sea sencillo y
  las instrucciones claras.
• Respecto a la administración del cuestionario
  también hay que tener en cuenta una serie de
  aspectos
• Se debe definir lo que se entiende por conductas
  agresivas antes de empezar el cuestionario
• Debe ser realizado en una atmosfera tranquila
• Se debe enfatizar el anonimato.
• Anotar quien no ha asistido y que lo haga otro
  día.

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El cuestionario BULL de F. Cerezo

• Este cuestionario tiene una doble finalidad
• Conocer la estructura interna del aula
• Conocer las posibles relaciones de los individuos
  del grupo dentro de una dinámica de
  agresión-victimización
• Está considerado desde una doble perspectiva los
  alumnos y los profesores.

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En el cuestionario de los alumnos se evaluaran
los siguientes aspectos

• Elegido
• Rechazado
• Ser elegido (expectativa)
• Ser rechazado (expectativa)
• Fuerte
• Cobarde
• Agresivo
• Victima
• Manía
• Listo

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• Para interpretar este cuestionario tenemos dos
  tipos de variables claramente diferenciadas
• Variables relativas a la dinámica Bullí-Victima.
  Las variables relacionadas corresponden a los
  ítems 5, 6, 7, 8,9y10. Deben interpretarse según
  unos criterios
• Los sujetos nominados, al menos por el 25 de los
  componentes del grupo, consideramos que destacan
  en esa variable
• Los sujetos nominados por menos del 25 de los
  componentes del grupo consideramos que no
  destacan en esa variable.
• Variables relativas a la Aceptación-Rechazo.
  Estas variables son 1, 2, 3,4.
• La situación sociométrica
• Estudio de la incidencia B/V en el grupo.
• La estructura del grupo.
• La repercusión que la dinámica B/V tiene en el
  grupo.
• Nivel de cohesión.

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(No Transcript)
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Respecto al cuestionario de los profesores recoge
los siguientes ítems

• Elegido
• Rechazado
• Débil
• Cruel
• Fuerte
• Cobarde
• Agresivo
• Victima
• Manía
• Listo

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• Los diferentes tipos de variables se agrupan en
  torno a 4 categorías
• Categoría 1 Sociograma de Elección-Rechazo
• Categoría 2 Variables asociadas a las
  características de los bullies
• Categoría 3 Variables asociadas a las
  características de las victimas
• Categoría 4 Percepción académica.
• Para analizar los resultados del cuestionario de
  profesores tendremos en cuenta las siguientes
  indicaciones.
• Para las variables 1 y 2, basta corroborar su
  apreciación cotejándola con la de los alumnos
• Para las variables 4 y 7 se deben comprobar si
  coinciden los nominados con la variable 7 de los
  alumnos.
• Para las variables 3, 6 y 8 se deben comprobar la
  variables 6 y 8 de los alumnos.
• Para las variables 5, 9 y 10 se debe cotejar con
  las mismas respuestas de los alumnos

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(No Transcript)
34
El cuestionario La vida en la escuela de S.
Sharp y P. Smith

• Este cuestionario se publico en 1994 y su
  objetivo principal es tratar de conocer como se
  encuentra cada alumno en la escuela durante una
  semana a través de las cosas que le pueden
  ocurrir. La mitad de estas son agradables o
  neutras y la otra mitad desagradables, necesario
  que esta proporción se cumpla. Esta destinado
  únicamente a los alumnos. El tiempo de
  realización no sobrepasa los 40 minutos.
• Recoge las siguientes dimensiones
• Frecuencia con la que han sido agredidos
• Diferentes formas de maltrato
• Cómo se sienten en la escuela
• Si se lo han dicho a alguien
• Con qué frecuencia han agredido a otros
• Dónde suelen ocurrir las agresiones
• Si se toman medidas preventivas

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• Mediante su aplicación podemos obtener
  información sobre el índice de victimas, de
  agresiones, el marco comprensivo de la escuela,
  etc.
• Para evaluar el índice de bullying los ítems
  principales son el 4, el 8, el 10, el 24, el 37 y
  el 39. A través de su análisis podemos constatar
• El índice de victimización.
• El índice de agresión general .
• Los resultados pueden ser interpretados buscando
  significación en los siguientes términos
• Diferencias por sexo
• Descripción de la vida en el aula
• Identificación de las victimas
• Información sobre la percepción que los alumnos
  tienen de la escuela.

36
(No Transcript)
37
CÓMO CONTROLAR LA AGRESIVIDAD

• Desde los primeros tiempos la sociedad ha buscado
  formas de control de las conductas agresivas, la
  respuesta mas frecuente es la de castigar.
• La experiencia nos evidencia que aún aplicando
  grandes penas a los infractores de la ley no se
  consigue eliminar el problema. Algunos
  profesionales de la salud defienden la necesidad
  de estallido violento o catarsis como formula
  para descargar los sentimientos violentos. Esta
  explicación tampoco satisface plenamente.
• Los estudios de Konecn y las contribuciones de
  Bandura descartan que el estallido agresivo sirva
  en realidad como catarsis por lo que resulta más
  beneficioso dejar transcurrir un tiempo para que
  disminuya considerablemente el deseo de agredir.
• Como contrapartida esta la psicoterapia que habla
  de la importancia de la comunicación. Así, los
  estudios de Pennebaker, muestran los beneficios
  derivados de revelar a otros nuestras emociones,
  y no solo por efecto de ventilar los
  sentimientos sino por la necesidad de tener que
  buscar explicaciones a nuestro estado de ánimo.

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• Un ejemplo son los programas de entrenamiento de
  Patterson fueron llevados por los padres. Un
  esquema de su planteamiento es el siguiente
• El sujeto debe conocer cuando una acción es
  positiva y cuando no lo es, así como las
  consecuencias de la misma.
• Establecer un programa de recompensas y castigos
  con un sistema de puntos.
• Aplicación del programa.
• Revisión y modificación.
• Ampliación del contrato.
• Otro ejemplo es el estudio de Novaco, que propone
  la aplicación conjunta de técnicas de relajación
  y tratamientos cognitivos. Las terapias
  cognitivo-conductuales se aplican mediante
  programas de entrenamiento cognitivo basados en
  ejercicios autoinstruccivos. Las secuencias de
  provocaciones y sus correspondientes
  autoinstrucciones incluyen
• Preparación para la provocación
• Confrontación con la provocación
• Manejo de la activación y la agitación
• Reflexionar sobre la provocación

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CÓMO AFRONTAR LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES

• El propósito principal de toda intervención tiene
  un doble objetivo
• Controlar eficazmente estas conductas
• Procurar patrones de comportamiento que conduzcan
  a una mayor interacción social.
• El programa de actuación compromete activamente
  al equipo de profesores del centro educativo y a
  las familias de los alumnos del mismo a través
  de
• Estrategias para la concienciación del alcance
  del problema
• Elaboración de propuestas de intervención que
  supongan una alternativa a las conductas
  arraigadas en la dinámica bullying
• Asesoramiento para modificar los estilos
  educativos en la familia.

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ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN

• La implicación de la escuela debe orientarse
  hacia dos niveles
• Controlar y para los ataques de bully
• Proporcionar una labor preventiva realizando una
  identificación temprana de los alumnos
  implicados.
• La única manera de conseguir que nuestros
  programas sean efectivos es implicando a toda la
  comunidad educativa, Sonia Sharp y Peter Smith
  publicaron el programa Tackling bullying in your
  school. En el abogan por un sistema antiagresión
  que implique a todo el centro educativo.
• El proceso de desarrollo del programa puede
  dividirse en 5 niveles educativos
• Aproximación al problema
• Periodo de discusión y reflexión
• Confección de programa propiamente
• Puesta en practica del programa
• Evaluación periódica
• Para acometer los primeros niveles del programa
  se realizaran sesiones informativas.
• Razones por las que debe ser abordado el tema
• Efectos de la conducta bullying en la salud
  afectiva, emocional y física
• Cómo afecta el problema al centro y a cada aula
• Información sobre la naturaleza del problema
• Ideas para la prevención y posibles respuestas
  estratégicas

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CASO PRÁCTICO

• Nombre y edad de la víctima David. Tiene 8 años.
• Nombre y edad del agresor Jorge. Tiene 8 años.

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Repercusiones en el niño víctima

• Pérdida de la sonrisa.
• Baja autoestima.
• Bajada del rendimiento escolar.
• Ansiedad a la hora de ir al colegio.

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PAUTAS DE INTERVENCIÓN GENERALES

• Ser cuidadoso con el tono empleado.
• No culpar al niño de la situación y que le quede
  claro que la culpa fue de los que generaron la
  violencia.
• Partir del cariño, la comprensión y la empatía.
• El niño tiene que sentir que lo comprendemos y
  que habríamos actuado igual que el.
• Identificar bien quien es el causante de dicho
  acoso.
• Los padres han de comentar cualquier paso que
  quieran dar con su hijo víctima.
• Ambiente de confianza y seguridad.
• Tener en cuenta que el niño acosador es un niño
  que aún está en proceso de formación y de
  socialización por lo que también necesita nuestra
  ayuda.
• Sus comportamientos demandan comprensión, apoyo y
  tiempo.

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PAUTAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICAS

• Pautas de actuación para los padres la familia
  es el pilar sobre el que el niño establece sus
  relaciones sociales e interpersonales.
• Cuando el hijo es víctima de acoso escolar los
  padres deben de intentar romper la llamada ley
  del silencio.
• En el caso de que la situación de acoso se
  confirme deben de seguir las siguientes pautas
• Brindar confianza, de manera que el niño sepa que
  puede contar con sus padres y vea en ellos una
  fuente de apoyo y seguridad.
• Hacerle ver al niño que todo se solucionará, que
  lo que le ocurre es una situación transitoria.
• Analizar juntos las posibles alternativas de
  solución.
• Propiciar situaciones y actividades en las que
  pueda relacionarse con otros niños de su edad,
  sin forzar la situación.
• Hacerle sentir la necesidad de afrontar la
  situación, motivándolo a que hable con la persona
  del centro escolar que le ofrezca mayor
  confianza.
• Cuando el hijo es el acosador también deberían de
  seguir las siguientes pautas
• Mantener la calma.
• No esperar a que su hijo se lo cuente.
• Utilizar la empatía.
• Hacerle ver que toda conducta tiene una
  consecuencia.
• Si los padres no se sienten con autoridad
  suficiente, deben buscar la ayuda de un
  profesional.

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• Pautas de actuación para los profesores
• Protección.
• Aceptación.
• Reconocimiento.
• Control.
• Detección.
• Responsabilidad.
• Disgregación.

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PROGRAMA DE TRABAJO PARA EL BULLY Y LA VÍCTIMA

• La dinámica de agresión-victimización es un
  problema que tiene dos caras, por lo tanto la
  solución debe atender a ambos lados a la vez. El
  programa conjunto se centrará en conseguir
  cambios en las conductas y actitudes y
  posibilitar la integración de ambos en el grupo.
  Las pautas para conseguir el cambio de conducta
  son las siguientes
• Que ellos mismos sugieran objetivos concretos de
  cambio.
• Hacer una lista de conductas que necesitan ser
  cambiadas y numerarlas por orden de prioridad.
• Redactar un contrato escrito
• Recompensar cada mejora
• Seguir un programa de modelado gradual de
  conducta.

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• Algunas pautas que debemos seguir son las
  siguientes
• Asegurarnos de que el agresor conoce los efectos
  que tiene su conducta sobre la victima
• Identificar y discutir los comportamientos
  agresivos
• Concretar los valores y destrezas de cada uno.
• Proponerles que realicen alguna tarea juntos.
• Cuando trabajen en equipo no ponerles en equipos
  contrarios.

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ACTIVIDADES

• ACTIVIDAD 1-LOS MOTES
• Imagina que sales de la clase de idioma y en el
  camino hacia el gimnasio, mientras vas por el
  pasillo, ves a dos chicos que están poniendo
  motes a todo lo que pasa.
• Piensa y anota tantas cosas como se te ocurran
  que podrías hacer o decir
• Escoge las tres mejores y coméntalas en tu equipo

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• ACTIVIDAD 2-PEDIR DINERO
• Imagina que estas solo en el patio del recreo y
  dos chicos mayores se acercan y empiezan a
  empujarte y a decir que quieren 2 euros que
  llevas para el autobús. Cómo te las arreglarías
  en esa situación?
• Escribe tantas como se te ocurran
• Escoge las dos mejores y coméntalas en tu equipo

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• ACTIVIDAD 3- MALOS TRATOS Y AMENAZAS
• Algunos compañeros se meten contigo y te amenazan
  al salir del cole sin razón aparente. Ya has
  vivido esta situación otra vez y te sientes muy
  molesto. Qué puedes hacer?
• Escribe tantas como se te ocurran
• Escoge las dos mejores y coméntalas en tu equipo

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• ACTIVIDAD 4- LA LISTA NEGRA
• Imagina que un compañero te acusa de chivarte al
  tutor de un problema con los deberes. Ahora está
  en la lista negra de su grupo de amigos. Cómo
  puedes arreglártelas con esto? quién puede
  ayudarte?, a quién se lo contarías? Di dos
  formas diferentes de resolver el problema.

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TÉCNICA DE ECONOMÍA DE FICHAS

• La técnica consistirá en la elaboración de una
  tabla en la cual vendrán reflejadas diferentes
  conductas-objetivo que consideramos necesarias
  para llevar a cabo nuestra intervención. La tabla
  se realizará en una hora de tutoría con la
  colaboración de los alumnos para conseguir su
  implicación directa.
• Una vez elaborada la tabla, se colocará en un
  lugar visible para que así los alumnos se motiven
  y vean su progreso y, de esta manera, la tengan
  presente.
• Se le entregará al grupo-aula dos tipos de ítems
  (gomets rojos o verdes) según realicen o no la
  conducta-objetivo. Si la conducta la han
  realizado de manera correcta se le dará un gomet
  verde, pero, si por el contrario, la realiza mal,
  se le entregará el gomet rojo.
• Los gomets lo guardaremos nosotras bajo llave y
  en el caso de los gomets rojos se entregarán
  inmediatamente de la realización de la conducta.
  En el caso de los gomets verdes, se podrán
  entregar al final del día.
• Las recompensas serán elegidas en función de los
  intereses y preferencias del grupo-aula y el
  valor de dichas recompensas irán aumentando en
  función del tiempo.

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CONCLUSIONES

• La agresión se manifiesta como una forma de
  conducta entre las múltiples conductas que puede
  desarrollar un sujeto muy ligada a la situación
  en la que vive y que puede expresarse de muy
  diversas maneras. Estos rasgos no son estables y
  constantes de comportamiento.
• Para conseguir éxito y conseguir intervenir el
  acoso escolar lo debemos de hacer todos unidos.
  Desde las administraciones públicas, pasando por
  el colegio y otros apoyos profesionales
  complementarios (como pueden ser los psicólogos),
  siguiendo por los padres de los niños
  protagonistas de esta situación, como los propios
  niños.
• Creemos firmemente que si se trabaja en equipo y
  bajo los principios del compañerismo, el cariño y
  el apoyo se puede apaliar en gran medida el
  problema del acoso escolar. Es importante tener
  siempre los ojos abiertos para que la detección
  sea lo más precozmente posible.

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BIBLIOGRAFÍA

• CEREZO RAMÍREZ, F. (2002) Conductas agresivas en
  la edad escolar. Madrid. Ed Pirámide.