Diagn

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Hurbilketa ikastetxeen heldutasun teknologikoaren
eredura
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1. Kontzeptuzko planteamendua

• Honako hauek dira ikastetxeen heldutasun
  teknologikoaren ereduaren helburuak
• Erreferentziazko esparru izatea, konparatzeko eta
  guztion jomuga izateko.
• Ikastetxeko prozesu pedagogikoak eraginkortasunez
  digitalizatzeko gida izatea.
• Eredua bera ez da helburua, bitartekoa baizik,
  Europako eta Espainiako plan guztiek komunean
  duten helburua lortzeko

...herritarren hezkuntzan eta gaikuntzan parte
hartzen duten eragileek bitarteko digitalak ahal
bezainbat aprobetxa ditzaten, egungo eta
etorkizuneko herritarrak hezteko.
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1. Kontzeptuzko planteamendua

• Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren eredua
  erreferentziazko esparrua da
• Orokorra, helburu komuna finkatzen duelako IKTen
  aprobetxamendu teknologikoa dela-eta, ikastetxe
  guztientzat baliozkoa dena.
• Malgua, ikastetxe mota guztietara (aldietara,
  neurrietara, kokalekura, ezaugarri
  espezifikoetara) egokitu daitekeelako, ikastetxe
  bakoitzak bere plan propioa izan dezan IKTei
  buruz, bere benetako beharretara eta
  konpromisoetara egokitutakoa.
• Neurgarria, irizpide objektiboetan oinarritzen
  delako gainera, irizpideoi esker, ikastetxeen
  ranking orokorra egin daiteke.
• Kalitate ereduekin bateragarria, haiek osatzeko
  irizpideekin bateragarria eta, are gehiago,
  osagarria delako.
• Sendoa, IKTen erabilera pedagogikoari buruzko
  nazioarteko jardunbiderik onenetan oinarritzen
  delako.
• Publikoa ereduaren parametroak,
  ebaluazio-irizpideak eta helburuak publikoak dira
  baita hezkuntza komunitatearengandik jakina.

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2. Planteamendu praktikoa

• Ikastetxeen heldutasun teknologikoaren ereduari
  esker, honako hauek lor daitezke
• Ikastetxeen diagnostiko zehatza egoera
  teknologikoa dela eta.
• Aurrez ikusitako maila lortzeko egin beharreko
  hobekuntza bidea.
• Horren guztiaren ikuspegia pedagogikoa eta
  kudeaketazkoa da, eta hezkuntza arloko eragile
  guztiak ditu hartzaile ikasleak, irakasleak eta
  familiak.
• Laguntza zerbitzuek eredua erabiliko dute, IKTen
  saileko dinamizatzailearekin eta ikastetxeko
  zuzendaritza batzordearekin batera, ikastetxe
  bakoitzean egin beharreko ekintza planak
  osatzeko, ikastetxeek IKTak erabiltzen dituzten
  modua koordinatuta eta homogeneoki bateratu eta
  hedatzearren.

Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren
ereduari esker, ikastetxeko prozesuak
zenbateraino digitalizatuta dauden neurtu eta
teknologien, prozesuen eta hezkuntza arloko
eragile guztien gaitasunen alorrean zer ildori
jarraitu behar zaion finkatu egin daiteke,
heldutasun teknologikoaren honako maila hauek
lortzeko.
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EBALUAZIOA EGIAZTATZEA
BARNE HOBEKUNTZA PLANA
5. maila
Ikastetxeko IKTen saileko dinamizatzailearekin
osatua eta zuzendaritza batzordearekin adostua
4. maila
Hobekuntza bidea
3. maila
Ikastetxea hobetzeko proiektua gauzatzeko plana
2. maila
1. maila
Aholkatutako hobekuntza neurriak
1.Prozesuak/prozedurak
Prozesuak hobetzea
2.Bitartekoak/azpiegiturak
Ohiko bitartekoak (open source)
3. Gaitasunak
Prestakuntza/ikastaroak/egiaztagiriak
Irakasleen IKTei buruzko eskakizunen araberakoak
Aholkatutako hobekuntza neurriak adibideetatik
ondorioztatzen dira.
Mailak adierazleen bidez neurtzen dira.
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3. Ikastetxeko prozesuen mapa

• Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren eredua
  abian jartzeko lehenengo urratsa ikastetxeko
  prozesuen mapa osatzea da, eta prozesuok
  zenbateraino digitalizatuta dauden neurtzea,
  Kalitatea Hezkuntza kalitate ereduak finkatutako
  arauei jarraiki, hura osatzen duen aldetik.
• Honako hauek dira ikastetxeko bi prozesu multzo
  nagusiak
• Prozesu pedagogikoak irakasleen irakaskuntza
  lanarekin lotuta daude, eta irakasleek bai
  ikasgelan eta bai ikasgelatik kanpo, hezkuntza
  arloko eragileekin (familiekin, ikasleekin eta
  irakasleekin) gauzatzen dituzte.
• Ikastetxea kudeatzeko prozesu administratiboak
  ikastetxean sistematikoki eta zentralizatuta
  gauzatzen dira, eta ez dute zuzeneko loturarik
  irakasleen irakaskuntza lanarekin. Besteak beste,
  irakaskuntza lanean laguntzeko prozesuak
  (matrikulak, notak, txostenak) eta prozesu
  administratibo hutsak, prozesu osagarriak
  (mantentze lanak, garbiketa, jangela, garraioa)
  ditugu.

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3. Ikastetxeko prozesuen mapa
ARGIGARRIA
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4. Ereduaren egitura esparru nagusiak eta mailak

• Ikastetxearen heldutasun teknologikoaren eredua
  zehazteko, honako hauek bereizten ditugu
• Ikastetxeko prozesuak eraginkortasunez
  digitalizatze aldera, ikastetxeak landu edo
  hobetu egin behar dituen esparru nagusi edo
  interesgarriak. Esparru interesgarriak ezaugarri
  komuna duten prozesuen multzoak dira, eta prozesu
  multzoen sailkapen nagusia lehen aipatutakoa da
  prozesu pedagogikoak (ikasgela barnekoak eta
  ikasgelatik kanpokoak) eta ikastetxea kudeatzeko
  prozesu administratiboak (irakaskuntza lanean
  laguntzeko prozesuak eta prozesu osagarriak)
  bereizten dituena
• Heldutasun mailak zehatz-mehatz definitutako
  egoera sekuentzialak dira, eta ikastetxeak
  helduago izateko (hain zuzen ere, digitalizatzen
  aurrera egiteko) izan beharko lituzkeen
  ezaugarrien berri ematen dute. Heldutasun mailak
  Ikastetxeetan IKTak erabiltzeari buruzko
  inkesta igorri berriaren emaitzen arabera
  zehaztuko dira lortzen diren emaitzez,
  izendatzaile komunetan txikiena finkatuko da,
  heldutasun digitalaren maila neurtzeko.

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4. Ereduaren egitura eskema
ARGIGARRIA
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4. Ereduaren egitura heldutasun mailak
ARGIGARRIA

• 1. maila azpiegiturak eta gaikuntza. Maila
  honetan, ikastetxeak Premia planak egun zehazten
  dituen azpiegiturak ditu, eta ikastetxeko
  irakasleak haiek erabiltzeko gaituta daude.
  Esaterako, irakasleen 80k erabil ditzake IKTak
  ikasgelan.
• 2. maila erabilera. Ikasgela barnean,
  irakasleek aldian-aldian erabiltzen dituzte
  ikastetxeko baliabide informatikoak (IKTen
  gelak). Ikasgelatik kanpo, berriz, ikastetxea
  teknologia berrien bidez jartzen da harremanetan
  prozesuren baten esparruan hezkuntza arloko
  eragileekin, bide tradizionalak ere erabili arren
  denboraldi batez. Esaterako, zuzendaritza
  batzordearen eta irakasleen, irakasleen eta
  irakasleen eta zuzendaritza batzordearen eta
  familien arteko ez-ahozko komunikazioa posta
  elektroniko bidezkoa da.
• 3. maila ikasgela digitalizatzea. Ikasgela
  barnean, ohikoa da irakasgai guztietan IKTak
  erabiltzea, eta ikasgelak etengabe daude
  ekipamendu teknologikoaz hornituta, hura egunero
  erabiltzeko moduan. Ikasgelatik kanpo, berriz,
  ikasleek eta familiek online eskura dezakete
  ikastetxeari edo, are gehiago, irakasgaiei
  buruzko informazio jakina, hala nola,
  ikastetxearen webgunearen, ikasgelako
  webgunearen, berripaper elektronikoen bidez.
  Informazioa norabide bakarrekoa da funtsean.
  Ikastetxeak ordu luzez zabaltzen ditu ikasgelak
  eta IKTen baliabideak eskola orduetatik kanpo,
  hezkuntza arloko eragileek erabil ditzaten.
• 4. maila ikasgela birtualizatzea. Ikasgela
  barnean, ikasleak gaitzeko prozesua nonahiko eta
  etengabeko prozesutzat hartzen da, eskola
  orduetatik kanpo ere gertatzen dena, eta, hori
  dela-eta, plataforma hezigarrien (teleheziketa
  plataformaren, blogen, extraneten, wikien)
  bidez, ikasgela kanpora zabaltzen da eta
  etengabeko eztabaida pizten da ikasleen eta
  irakasleen artean. Ikasgelatik kanpo, berriz,
  ikastetxeak badu plataforma hezigarri bat,
  Internet bidez erabil daitekeena, hezkuntza
  arloko gainerako eragileekin etengabe eta bi
  norabideetan komunikatzeko.
• 5. maila ikastetxea birtualizatzea. Ikasgela
  barnean, ikasleak gaitzeko prozesua guztiz
  nonahikoa da, eta teleheziketa plataforma bat
  erabiltzen da haren euskarritzat. Ikasgelatik
  kanpo, berriz, ikastetxea egun osoz dago zabalik,
  Internet bidez, eta ikastetxea hezkuntza arloko
  kideak gaitzeko eragile eta gizarte sarea
  sortzeko sustatzaile eta dinamizatzailea da
  sarea, familiek ez ezik, gizarte osoak eratzen du.

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Ikastetxea heldutasun teknologikoaren proiektuan
sartzea
1. ebaluazioa
5. Egiaztatze prozesua
Ikastetxeko zuzendaritza
Deialdia IKTen dinamizatz.
Kontzesioa IKTen dinamizatz.
IKTen dinamizatz. prestakuntza
Ikastetxeko IKTei buruzko ekintza plana
Laguntza zerbitzuak
2. ebaluazioa
Aholkatzen diren hobekuntza neurriak
Maila neurtzea
Ikastetxeko IKTen dinamizatzailea
Laguntza eta jarraipena
Laguntza zerbitzuak
Egiaztapena
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Aproximación al Modelo de Madurez Tecnológica de
Centro Educativo
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1. Planteamiento conceptual

• El Modelo de Madurez Tecnológica de Centro
  Educativo pretende,
• Servir de marco de referencia con el que
  compararse y al que tener como objetivo
  compartido.
• Ser una guía para la digitalización efectiva y
  eficiente de los procesos pedagógicos del centro
  educativo.
• El modelo no es un fin en sí mismo, sino una
  herramienta para conseguir el objetivo
  compartido por todos los planes europeos y
  nacionales

...alcanzar un aprovechamiento pleno de los
medios digitales por parte de los agentes que
participan en la educación y capacitación de los
ciudadanos en su objetivo de formar a actuales y
futuros ciudadanos y ciudadanas.
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1. Planteamiento conceptual

• El Modelo de Madurez Tecnológica de Centro
  Educativo es un marco de referencia
• General establece un objetivo común y compartido
  en cuanto al aprovechamiento pedagógico de las
  TIC, válido para todo tipo de Centros.
• Flexible adaptable a las distintas tipologías de
  centros (etapas, tamaños, ubicación,
  características específicas...), de modo que cada
  centro tendrá su propio plan TIC adaptado a sus
  necesidades y compromiso real.
• Mensurable basado en criterios objetivos que
  permiten establecer un ranking general de
  centros.
• Compatible con modelos de calidad definido con
  criterios compatibles con los empleados en los
  modelos de calidad, a los que complementa
• Sólido apoyado en las mejores prácticas de uso
  pedagógico de las TIC a nivel internacional.

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2. Planteamiento práctico

• El Modelo de Madurez TIC de Centro permite
  obtener en la práctica
• un diagnóstico exacto de la situación tecnológica
  de un centro,
• el camino de mejora a seguir para alcanzar el
  nivel acordado.
• Todo ello desde el punto de vista pedagógico y
  de gestión, y para todos la comunidad educativa
  alumnado, profesores y familias.
• El Modelo será la herramienta que los Servicios
  de Apoyo utilicen para trazar, junto con el
  dinamizador TIC y la dirección del Centro, los
  planes de actuación a llevar a cabo en cada
  Centro Educativo, con el fin de unificar y
  extender de modo coordinado y homogéneo, el uso
  que de las TIC se hace en los mismos.

El Modelo de Madurez Tecnológica de Centro
Educativo permite valorar el grado de
digitalización de los procesos de un Centro y
marcar la línea a seguir en cuanto a tecnologías,
procesos y capacidades de todos los agentes de la
comunidad educativa, para alcanzar los siguientes
niveles de madurez tecnológica.
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EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN
PLAN DE MEJORA INTERNA
Nivel 5
Elaborado conjuntamente con el Dinamizador TIC
del Centro y con el consenso de la Dirección
Nivel 4
Camino de mejora
Nivel 3
Plan de ejecución del proyecto de mejora en el
Centro
Nivel 2
Nivel 1
Recomendación de acciones de mejora
1.Procesos/procedimientos
Mejores prácticas en procesos
2.Herramientas/infraestructuras
Herramientas Típicas (open source)
3. Competencias
Formación/Cursos/Certificaciones
En base a los Perfiles TIC Docentes
Las acciones recomendadas de mejora se derivan
de ejemplos
Los niveles se analizan mediante indicadores
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3. Mapa de procesos del Centro

• El primer paso en la puesta en marcha del Modelo
  de Madurez Tecnológica de un Centros es
  establecer su mapa de procesos, y evaluar el
  grado de digitalización de los mismos, siguiendo
  las pautas marcadas por el modelo de calidad
  Kalitatea Hezkuntza, al que complementa
• Los dos grandes bloques de procesos que se
  identifican en un Centro Educativo son
• Procesos Pedagógicos son aquellos procesos que
  tienen que ver con la actividad docente del
  profesorado, tanto dentro del aula, como fuera de
  ella con los agentes de la comunidad educativa
  (familias, alumnos y profesores)
• Procesos Administrativos de Gestión del centro
  conjunto de procesos que se llevan a cabo en el
  centro de modo sistemático y centralizado, y que
  no están vinculados de modo directo con la
  actividad docente del profesorado. Entre ellos
  hay procesos administrativos de soporte a la
  actividad docente (matrículas, notas,
  expedientes...) y otros puramente administrativos
  que llamaremos procesos auxiliares
  (mantenimiento, limpieza, comedor, transporte...)

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3. Mapa de procesos del Centro
ILUSTRATIVO
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4. Estructura del modelo áreas clave y niveles

• Para la definición del Modelo de Madurez TIC de
  Centro Educativo se identifican
• Las áreas clave o áreas de interés en las que el
  centro debe trabajar y mejorar para alcanzar la
  digitalización de sus procesos de forma efectiva
  y eficiente. Las áreas de interés son grupos de
  procesos en torno a una característica distintiva
  común. La primera división de bloques de procesos
  son los mencionados en los apartados
  anterioresProcesos Pedagógicos (dentro y fuera
  del aula) y Procesos Administrativos o de
  Gestión del Centro (de soporte a la docencia, y
  auxiliares).
• Los niveles de Madurez son estados secuenciales
  bien definidos que describen las características
  que el centro debe tener para incrementar su
  madurez (en este caso para evolucionar hacia la
  digitalización). Los niveles de madurez se
  definirán en función de los resultados de la
  Encuesta sobre la utilización de las TIC en los
  Centros Educativos, enviada recientemente. Con
  los resultados obtenidos se trazará el mínimo
  común denominador a partir del que se establecerá
  el nivel 1 de madurez digital.

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4. Estructura del modelo esquema
ILUSTRATIVO
21
4. Estructura del modelo Niveles de Madurez
ILUSTRATIVO

• Nivel 1 infraestructuras y capacitación En
  este nivel el Centro dispone de las
  infraestructuras actuales del plan Premia, y de
  las competencias entre el profesorado, para ser
  utilizadas. Por ejemplo el 80 del profesorado
  tiene el perfil básico de Profesor/a usando TIC
  en el aula..
• Nivel 2 utilización Dentro del aula, los
  recursos informáticos disponibles en el centro
  (Aulas TIC) son utilizados periódicamente por el
  profesorado. Fuera del aula la relación con la
  comunidad educativa, comienza a hacerse a través
  de las nuevas tecnologías, en alguno de los
  procesos (por ejemplo uso del correo electrónico
  en las comunicación no verbales
  dirección-profesorado, profesorado-profesorado
  y dirección-familias), aunque convivan
  temporalmente con soluciones tradicionales.
• Nivel 3 digitalización del aula dentro del
  aula, el uso de las TIC en cada asignatura se
  generaliza, y las aulas disponen de una dotación
  tecnológica permanente que permite su utilización
  diaria. Fuera del aula, el alumnado y las
  familias pueden acceder on line a determinada
  información del Centro o de las propias
  asignaturas (por ejemplo, a través de la web del
  centro, web de la clase, boletines
  electrónicos..). La información es básicamente
  unidireccional. El centro tiene un amplio horario
  de apertura de las aulas y recursos TIC fuera del
  horario lectivo, a disposición de la Comunidad
  Educativa.
• Nivel 4 virtualización del aula dentro del
  aula, el proceso de capacitación de alumnos/as
  comienza a configurarse como un proceso ubicuo y
  permanente, más allá del horario lectivo, por lo
  que a través del uso de plataformas educativas
  (plataforma de teleformación, blogs, extranet,
  wikis...) el aula se abre al exterior, y al
  debate permanente entre el alumnado y el
  profesorado. Fuera del aula, el centro dispone de
  una plataforma educativa accesible a través de
  internet, que permite una comunicación permanente
  y bidireccional con el resto de agentes de la
  comunidad educativa.
• Nivel 5 virtualización del centro dentro del
  aula, el proceso de capacitación del alumnado es
  totalmente ubicuo y se utiliza una plataforma de
  teleformación como herramienta de soporte al
  mismo. Fuera del aula, el centro está abierto 24
  horas a través de internet, convirtiéndose en el
  motor de la capacitación de la comunidad
  educativa y en promotor y dinamizador de una red
  social que abarca no sólo a las familias, sino a
  la sociedad en general.

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Inclusión del Centro en el proyecto de Madurez TIC
1ª Evaluación
5. Proceso de certificación
Dirección del centro
Convocatoria Dinamizador TIC
Concesión Dinamizador TIC
Formación Dinamizador TIC
Plan de acción TIC del Centro
Servicios Apoyo
2ª Evaluación
Recomendaciones de Mejora
Identificación de Nivel
Dinamizador TIC del Centro
Soporte y seguimiento
Servicios Apoyo
Certificación