Psycholinguistique 3

1
Psycholinguistique 3

• Les précurseurs du langage
• Le Langage adressé aux enfants
• Interactions, conversations et acquisition du
  langage
• LECTURE Communication linguistique et
  représentation symbolique in M. Tomasello,
  Aux origines de la cognition humaine, Ed. Retz,
  chapitre 4, pp. 91-125

2
Introduction

• Le langage, spécifiquement humain, moteur de
  lévolution de la cognition
• Point de vue développemental (Tomasello) le
  langage ne surgit pas (ontogenèse, phylogenèse)
  de façon indépendante de tous les autres aspects
  de la cognition ou de la vie sociale les
  langues naturelles sont des institutions sociales
  symboliquement incarnées, qui naissent à partir
  dactivités socio-comunicatives pré-existantes
• Les représentations symboliques langagières sont
• (a) intersubjectives, car un symbole est
  socialement partagé avec autrui
• (b) imprégnées dune perspective un symbole
  contient toujours une manière particulière de
  considérer certains phénomènes

3
Les bébés humains comprennent que leurs
congénères sont, comme eux, des êtres
intentionnels (à 9 mois !)

• Le bébé humain est une créature sociale, comme
  les autres primates
• Qqs heures après la naissance, il préfère
  regarder le visage humain grand intérêt pour les
  contours, les yeux, la bouche (voir leçon 1)
• Intra-utéro, il sest habitué à la voix de sa
  mère (Decasper Fifer, 1980)
• Le bébé humain est ultra-social (Tomasello)
• Il sengage dans des proto-conversations
  interactions au cours desquelles le bb et celui
  qui soccupe de lui sont attentifs lun à lautre
  (face-à-face) regards, contacts, vocalisations
  chacun y agit à tour de rôle contenu émotionnel
• Il imite ladulte dès lâge de 6 semaines (tirer
  la langue, ouvrir la bouche, bouger la tête
  Meltzoff Moore, 1977, 1989)
• Les primates non-humains ??
• Pas de tendance à sengager dans des contacts
  face-à-face, mais à rester très serrés
• Mimer dautres actions ??

4
Contexte historique et théorique intérêt pour le
bébé compétent socialement

• Interactions précoces Mère-Bébé (Trevarthen,
  1975)
• Réponses différentes des bébés aux personnes et
  aux objets
• En particulier lorsque la Mère prête attention
  au bébé
• les vocalisations, diminuent si la mère
  détourne lattention du bébé
• Routines dinteraction se mettent en place
  (changer de lange, aller au lit, prendre le
  bain) peekaboo , prendre-et-donner
• Trois précurseurs du langage
• Tours de parole ( turn-taking )
• Attention conjointe
• Pointage
• Si lintérêt social pour le langage est
  déterminant dans lacquisition de celui-ci
• les mesures des précurseurs devraient prédire
  lacquisition ultérieure du langage
• Les enfants qui ont des troubles de la
  communication sociale et/ou des troubles
  langagiers (enfants autistes par ex.) devraient
  différer des enfants au DN quant aux mesures des
  précurseurs

5
Tours de parole

• les mères tendent à se taire lorsque les bébés
  vocalisent plus tard le bébé vocalise en réponse
  à la mère et instaurations de vrais tours de
  parole
• Figure 3.5 lorsque la mère est silencieuse, les
  vocalisations des deux groupes augmentent avec
  lâge lorsque la mère parle, les enfants au DN
  vocalisent de manière croissante jusquà lâge de
  13 à 16 semaines, moment où leurs vocalisations
  diminuent les enfants avec Down continuent à
  augmenter leurs vocaliser au-delà de cet âge,
  retard dans linstauration du tour de parole
  désintérêt social pour la parole de la mère ?
• Chez les enfants autistes ??
• Comparaison des réponses de la mère aux
  vocalisations denfants au DN et denfants
  handicapés (physique et/ou cognitif) les
  réponses maternelles restent stables ou diminuent
  de 3 à 28 mois dans le groupe denfants avec
  handicap, tandis quelles augmentent de façon
  spectaculaire dans le groupe des enfants au DN
  (Brooks-Gunn Lewis, 1982)
• Les tours de parole vocaux prédisent
  lapprentissage phonétique ex les mères
  vocalisent davantage vis-à-vis de leurs filles
  que ne le font les mères de garçons et les
  filles acquièrent le langage plus rapidement
  durant les premières années

6
Attention conjointe

• À 6 mois, les bébés interagissent avec les
  objets/les gens de façon dyadique ils sen
  saisissent, les manipulent
• Ils ont des rituels dyadiues lever les bras
  pour être pris dans les bras de ladulte , assez
  proches de ceux des chimpanzés
• La révolution des 9 mois, nouveaux comportements,
  triadiques lenfant, ladulte, lobjet pour
  la première fois, les bébés regardent de façon
  souple et efficace ce que les adultes regardent
  (attention conjointe) et sengagent avec eux dans
  des épisodes longs dinteraction sociale autour
  de lobjet (engagement conjoint) le bébé
  comprend que ladulte est un être intentionnel
• La M et son bb tendent à regarder vers les mêmes
  objets initialement la M suit la ligne du regard
  du bb, mais dès 6 mois, les bbs suivent le regard
  de la mère, si lobjet du regard est face au bb
  ou sil est dans la vision périphérique dès le
  début (DEntremont et al., 1997)

7
Capacité à suivre le regard de ladulte (Moll
Tomasello, 2004)

• Condition expérimentale lE. regarde derrière
  la barrière pdt 3 scdes. et dit oh , et adopte
  une expression de surprise/excitation lE.
  regarde ensuite vers lenfant et attend 4
  secondes (répétition 2 fois si lenfant ne bouge
  pas)
• condition contrôle lE. regarde un jouet du
  côté opposé à la barrière indices sonores et
  expression faciale similaires à celles de la
  condition expérimentale
• Critères
• lenfant doit se déplacer jusquà ce quil ait un
  accès visuel à ce qui se trouve derrière la
  barrière
• Lenfant doit regarder la localisation où a
  regardé lexpérimentateur
• À 12 18 mois, les bbs sont capables de
  ramper/marcher une courte distance pour se mettre
  dans une position appropriée pour regarder
  derrière une barrière derrière laquelle ladulte
  regarde (voir Fig 1)
• Les enfants ont plus de difficultés à suivre le
  regard qui fixe derrière la barrière que
  lorsquil fixe une cible visible (voir tableau 1)
• Dès 12 mois, les bbs comprennent que dautres
  voient des choses comme ils le font eux-mêmes (
  seeing representationally ) NB les chimpanzés
  aussi ! (Moll Tomasello, 2004)
• Conclusion vers lâge d1 an, révolution dans
  la façon dont les bbs comprennent les autres
  personnes they seem to show an understanding
  that others are intentional agents like
  themselves

8
Le contexte social de lexpérience linguistique
précoce

• The child has his or her own natural means for
  calling attention selectively to aspects of a
  scene. Interaction with an adult provides the
  child with an opportunity to learn the
  conventional or non-natural means for doing
  so Bruner, 1983

9

• Jérôme Bruner
• Le jeune enfant ne rencontre pas le langage comme
  un phénomène isolé, mais dans le contexte riche
  dinteractions sociales entre lui et ladult
• Lenfant acquiert lusage conventionnel dun
  symbole linguistique en apprenant à participer à
  un format interactif (une scène dattention
  conjointe) quil comprend dabord de manière non
  linguistique
• Pour acquérir un langage, lenfant doit vivre
  dans un univers où se déroulent des activités
  sociales quil peut comprendre, récurrentes,
  routinières, dans lesquelles ladulte utilise un
  nouveau symbole linguistique de telle manière que
  lenfant puisse comprendre que ce symbole
  convient à lactivité quil partage avec ladulte
• Les enfants apprennent plus facilement des mots
  nouveaux lors des scènes dattention conjointe
  socialement partagées avec dautres personnes
  le bain, les repas, le changement de couches, la
  lecture de livres denfants, les voyages en
  voiture
• Les enfants qui passent plus de temps dans des
  activités dattention conjointe avec leur mère
  entre 12 et 18 mois possèdent un vocabulaire plus
  étendu à lâge de 18 mois
• words referring to objects on which the childs
  attention was already focused were learned better
  than words presented in an attempt to redirect
  the childs attentional focus (Tomasello
  Farrar, 1986) (voir aussi plus loin, le recast

10
Le pointageLa communication par les gestes

• Premiers gestes des bébés ritualisations
  dyadiques, non distinguables des gestes des
  chimpanzés lever les bras au-dessus de la tête
  pour demander quon les prenne dans les bras
• Dyadiques aucun objet extérieur nest en jeu
• Impératifs les gestes disent ce que veut
  lenfant
• Ritualisés, non imités, non symboliques signaux
  destinés à ce que les choses soient faites, et
  non des symboles (conventions, destinées à
  partager une expérience)
• Vers 11-12 mois production de gestes
  déclaratifs et triadiques, comme montrer du doigt
  lenfant, ladulte et un objet extérieur
• Le pointage du bb (comme le regard) a pour effet
  disoler un objet intéressant des alternatives
  locales
• Comment lenfant apprend-t-il à montrer qq chose
  à autrui ? En observant ladulte, et en
  comprenant lobjectif communicatif du geste, i.e.
  que ladulte tente de lamener à partager son
  attention pour quelque chose lenfant tente de
  reproduire lacte communicatif intentionnel de
  ladulte ( partage du symbole )

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Lapprentissage du geste de pointage

• Franco Butterworth (1996)
• De nombreux enfants commencent à pointer du doigt
  sans contrôler pour autant la réaction des
  adultes
• Qqs mois plus tard, ils regardent ladulte après
  avoir pointé leur doigt sur qq chose afin
  dobserver sa réaction
• Plus tard encore, ils regardent dabord ladulte
  pour sassurer de son attention, et alors
  seulement ils pointent un objet du doigt
• Peu après le 1er anniversaire, les enfants
  commencent à apprendre par imitation à montrer
  les choses ils apprennent la convention
  culturelle que représente le fait de montrer du
  doigt, en comprenant sa signification
  intentionnelle et attentionnelle

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• Pratiquement chaque cas de pointage est
  accompagné de vocalisations, dun regard vers la
  mère, ou des deux les vocalisations intensifient
  lexpression de plaisir, la demande du bb
• impératif lE. utilise lA. comme un moyen pour
  obtenir un objet
• déclaratif lE. utilise lobjet comme moyen
  pour obtenir lattention de ladulte tentative
  de partager lattention et lintérêt pour un
  objet ou un événement
• Le pointage commence entre 9 et 12 mois, et la
  coordination vocale qqs mois plus tard les
  gestes tryadiques sont des actes de communication
  en pointant, lE. alterne le regard entre le
  visage de ladulte et lobjet
• Le pointage à 12 mois prédit la production
  ultérieure de la parole (Camaioni, Castelli,
  Longobardi Volterra, 1991)
• Lonset d pointage est lié à la compréhenion du
  nom des objets (Harris, Barlow-Brown Chasin,
  1995)
• Le pointage est un moyen par lequel lE établit
  la référence entre un objet et son nom lA
  fournit le nom en réaction au pointage de lE

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Pointage impératif et déclaratif

• Dissociation possible entre pointage impératif et
  déclaratif
• les bbs avec autisme réduction et retards dans
  les comportements de pointage pointent vers les
  autres de façon impérative, mais pas de façon
  déclarative (Baron-Cohen, 1991) les singes
  élevés par les humains aussi (Call Tomasello,
  1996)
• Différence entre le fait de comprendre les autres
  personnes comme agents causaux (qui font que les
  choses arrivent) et comme sujets dexpérience
  avec qui partager attention et intérêt (Tomasello
  Camaioni, 1997 Franco Butterworth, 1996)
• Le pointage déclaratif apparaît un peu plus tôt
  que le pointage impératif chez les bbs au DN, qui
  sont motivés pour partager attention et intérêt
  avec dautres à propos des objets externes (cette
  motivation pourrait manquer aux enfants autistes,
  ainsi quaux singes)

14
Que veulent les bbs lorsquils pointent
?(Liszkowski, Carpenter, Henning, Striano,
Tomasello, 2004)

• On manipule expérimentalement la réaction de
  lExpérimentateur à un événement les bbs (126
  mois) sont assignés à une des 4 conditions
  expérimentales
• Attention conjointe Exp regarde, de façon
  répétée, lévénement et le visage du bb, et
  commente de façon enthousiaste ce quils voient
  Oh, wow ! Whats that ? Are you showing Grover to
  me ? Yes, he is blue
• Visage Exp regarde le visage du bb, mais pas
  lévénement, et commente de façon enthousiaste
  létat du bb Oh, I see you are in a good mood
  ! Did you sleep well ? Oh, your eyes are big!
• Evénement Exp ne regarde que lévénement, ne se
  tourne jamais vers bb, ne parle pas, ne montre
  pas démotions
• Ignorance Exp regarde ses mains, ne regarde ni
  le visage du bb, ni lévénement, manipule ses
  mains

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• Résultats les enfants montrent davantage de
  signes de satisfaction (pointage inter-essais
  plus fréquents,et prolongation du pointage)
  lorsque les adultes montrent de lintérêt et de
  lattention (fig. 3 Fig. 5)
• Les bbs de 12 mois pointent de façon déclarative
  ils ne pointent pas seulement pour eux-même la
  réaction sociale du partenaire est cruciale

16
Développement atypique du langage et de la
communication sociale chez les enfants avec
syndrôme de Williams (Laing, Butterworth, Ansari,
Gsödl, Karmiloff-Smith, 2002)

• Syndrôme génétique rare (1/20.000 naissances)
• Phénotype
• QI faible (50-65)
• langage étonnamment bien développé
• interactions sociales OK
• déficits fonctions non-linguistiques (cognition
  spatiale, nombre, planification, résolution
  problèmes)

17
Précurseurs socio-interactifs du langage chez les
WS

• Développement déviant (retardé) du langage dans
  la prime enfance la production de la parole
  précède le pointage les enfants avec SW se
  rattachent davantage à des stratégies de
  mémorisation à court terme de la forme
  phonologique des mots quau lien avec la
  sémantique (voir plus tard lacquisition des
  mots nouveaux)
• Expérience
• 13 toddlers avec WS (31 mois) 13 contrôles
  (appariés sur genre et âge mental, i.e. 14 mois)
• le bb est assis , on fait
• apparaître une poupée qui parle à lEnf on
  mesure le taux de pointage (production)
• lExp. pointe vers lune des poupées et lorsque
  lEnf a suivi le pointage du regard, la poupée
  est animée on mesure le taux de suivi du
  pointage de lEnf

18
Résultats

• Les E avec syndrôme de Williams pointent et
  suivent le pointage de lE. significativement
  moins que les contrôles appariés sur lAM, alors
  que les SW ont des habiletés de production du
  langage supérieures. Les différences de pointage
  ne sont pas liées à des différences motrices
• Conclusion les enfants avec SW sont déficients
  dans lattention conjointe. Ils sintéressent
  moins aux objets que les Enf au DN, ce qui
  empêche les adultes de suivre la direction de
  leur intérêt et dy injecter le symbole
  linguistique

19
Autisme, attention conjointe, attention à la voix
de la mère

• Déficits de lattention conjointe chez les bbs
  avec autisme (Mundy, Sigman, Ungerer Sherman,
  1986 Osterling Dawson, 1994)
• Préférence auditive pour la voix de la mère et
  discrimination phonétique (Kuhl, Coffey-Corina,
  Padden, Dawson, 2005)
• La voix de la mère versus analogue non-parole
  , dérivé du même signal mesure de
  lorientation de la tête
• Discrimination phonétique Négativité de
  discordance (Mismatch negativity, ou MMN) en
  réponse à un changement de syllabe /ba/ (15 msec
  pré-voisement) ou /wa/ (45 msec)
• Sujets 29 enfants ASD (autism spectrum
  disorder), âgés de 32 à 52 mois 1 groupe
  contrôle, apparié aux autistes du point de vue de
  lâge mental (28 mois), et un autre groupe
  contrôle apparié du point de vue de lâge
  chronologique (ERP)

20
Préférence auditive pour la voix de la mère et
discrimination phonétique (Kuhl et al., 2005)

• Résultats
• Les enfants autistes, pris comme un groupe, ne
  témoignent pas dune MMN, contrairement aux
  enfants contrôles âge mental
• Les enfants autistes, pris comme un groupe,
  préfèrent le signal non-parole les contrôles
  ne témoignent pas de préférence
• Analyse en sous-groupes
• 7 enfants autistes préfèrent la voix de la mère,
  et ont des courbes de PE similaires à celles des
  enfants contrôle/AC (MMN pour les stimuli
  déviants)
• 20 préfèrent le signal non-parole absence de
  MMN pour stimuli déviants
• Conclusion association entre le traitement
  linguistique et social chez les enfants autistes

21
Conclusions

• Le développement de la communication
  linguistique, symbolique, spécifiquement humaine,
  inter-subjective, sancre dans la cognition
  sociale attention conjointe, pointage, tours de
  rôle, qui relèvent dune compréhension des
  intentions communicatives, imitation avec échange
  de rôles
• Les enfants avec troubles de la communication
  sociale (autisme) ont un développement atypique
  du pointage, attention conjointe
• Le développement du langage chez les enfants avec
  SW passe par une trajectoire développementale
  différente

22
Introduction La recherche sur le langage
adressé aux enfants (LAE ou Child Directed
Speech)
23
Intérêt pour le contexte dacquisition

• théorie chomskienne, nativiste minimise
  limportance de linput langagier limité
  qualitativement et entaché derreurs de
  performance compensé par une structure innée
  disponible pour acquérir le langage (LAD)
• Première vague détudes (Snow, 1977, 1986) le
  LAE diffère par plusieurs caractéristiques du
  langage utilisé entre locuteurs déjà compétents
• Les femmes, mères ou non, sadressent
  différemment aux enfants de 2 ans et à ceux de 10
  ans (Snow, 1972)

24

• Le LAE rend lobjet langage plus accessible à
  lenfant
• Les mères sadressent à lenfant dans un langage
  clairement articulé
• Produit avec un ton de la voix plus élevé
• Intonation exagérée
• Vocabulaire plus limité
• Syntaxiquement plus simple énoncés de la mère
  contiennent moins de pronoms 3ème personne, sont
  plus courts,moins de subordonnées
• Le LAE porte davantage sur l ici et
  maintenant
• Plus de répétitions et reformulations des énoncés
  que la mère vient de produire, ainsi que
  répétitions, expansions, recasts et de ceux
  produit par lenfant auparavant

25
Caractéristiques adaptées

• Le LAE est adapté aux capacités langagières de
  lenfant les mères semblent adapter leur langage
  au niveau de compréhension des enfants
• Chez la mère augmentation dans la production
  dauxiliaires, de pronoms, dinversions
  sujet-verbe, diminution dans la production
  dexpansions et dans la répétition de ses propres
  énoncés en fonction de laugmentation de la
  Longueur Moyenne des Enoncés (MLU ou LME), du
  nombre de verbes et de morphèmes grammaticaux
  produits par lenfant

26
Les caractéristiques du LAE sont-elles
susceptibles de faciliter lacquisition du
langage ?

• Recherches corrélationnelles
• Relation entre la variation dans certaines des
  mesures du LAE à T1 (en essayant de contrôler le
  niveau langagier à ce moment-là) et la variation
  dans les progrès langagiers à T2 (après
  intervalle de temps de 3 à 6 mois)
• La variation dans la production dexpansions de
  la part de la mère corrèle positivement avec la
  variation dans la LME, lélaboration de syntagmes
  nominaux, le nombre de syntagmes verbaux par
  énoncé, le nombre dauxiliaires chez lenfant
• Ex Throw daddy (child) Throw it to daddy
  (mother) Brown a qualifié de tels énoncés des
  mères d expansions la mère utilise les mots
  de lenfant, dans lordre donné par lenfant,
  mais elle inclut de nouveaux mots pour faire une
  phrase complète, grammaticale

27
Etudes expérimentales de leffet des différents
types dinteraction verbale adulte-enfant
(Nelson, Carskaddon, Bonvillian, 1973)

• Recast lorsque la phrase de lenfant est
  complète, la mère ajoute une information nouvelle
  liée syntaxiquement, se référant au même
  événement (en termes dagents, actions, et
  objets)
• E The bunny chased fireflies (child)
• A The bunny did chased fireflies, didnt he?
  
• Hypothèse on attend un effet spécifique sur
  les verbes
• Les recasts rendent lénoncé grammatical mais le
  convertissent aussi en une forme
  morpho-syntaxique particulière
• E Get ice cream
• A Where can we get some ice cream ?
• E Kitchen. But now it all gone
• A Why is it all gone
• Nouvelle phrase les adultes utilisent des
  phrases grammaticalement complètes, courtes qui
  ne contiennent pas de mots de lénoncé de
  lenfant
• Hypothèse lenfant dérive une nouvelle
  information syntaxique des énoncés dont la
  longueur et la complexité correspondent à son
  niveau
• Groupe contrôle pas dintervention

28
Méthode et Résultats

• Enfants de 36 mois en moyenne 27 choisis parmi
  42 pour constituer un échantillon le plus
  homogène possible en termes dâge, et
  développement langagier initial (MLU)
• Intervention pendant 6 semaines 5 semaines
• Résultats (voir Tables 1 2)
• Par rapport aux contrôles, les enfants du groupe
  recast sont plus avancés pour les
  construction verbales et auxiliaires (avantage
  prédit) ainsi que pour limitation de phrases,
  mais pas pour le nombre de noms par clause, ni
  pour le MLU
• Par rapport au groupe nouvelle phrase , les
  recast sont marginalement supérieurs pour les
  auxiliaires et le nombre de verbes (prédit), mais
  pas pour les 3 autres mesures
• Les enfants du groupe nouvelle phrase ne sont
  pas significativement plus avancés que les
  contrôles

29
Discussion

• Recast lenfant a la possibilité de comparer
  des énoncés qui ont la même signification/intentio
  nnalité (mais pas la même syntaxe), et apprendre
  des aspects nouveaux et détaillés de la syntaxe
• Combien de comparaisons de ce type sont-elles
  nécessaires ? Probablement très peu car
• rythme rapide de développement syntaxique
• Lenfant reçoit du feed-back à propos de la
  véracité de ses énoncés, mais pas à propos du
  caractère syntaxiquement approprié de ses énoncés
  que lénoncé soit correct ou non, les mères
  approuvent dans 90 des cas !
• Linformation syntaxique nouvelle influence le
  développement du langage de façon générale, mais
  les changements se produisent pour le domaine
  syntaxique dans lequel lexposition à la nouvelle
  information était la plus importante
• Effet sur lacquisition de la structure passive
  (Baker Nelson, 1984)

30
Différents aspects du recast qui pourraient
expliquer son efficacité (Farrar, 1990)

• Farrar (1990) le recast fonctionne bien car on
  se place dans de bonnes conditions pour que
  lenfant en profite
• 1. Ajout dun morphème Nominal ou Verbal
• E phone ring
• A the phone is ringing
• 2. Substitution dun morphème par un autre
• E I can move
• A I will move
• 3. Expansions moins exigeant que le recast
  lA. modifie les productions de lE. sans
  utiliser les procédures du recast
• E The ball
• A Yes, the ball is rolling
• (le recast serait E the ball roll A the
  ball is rolling)
• 4. Continuation de topic
• E Truck in garage
• A Are you parking it ?
• 5. Changement de topic
• E The boat fell
• A Lets look at the dog book
• Pour résumer dans le recast, on fait de la
  reformulation, de lexpansion, on est contingent
  du point de vue sémantique, et on continue
  linteraction ! (voir Table 1.)

31
Les effets du recast sont-ils liés à des
interventions moins exigeantes que le recast ?

• 12 couples M/E âgés de 110 au début. Deux
  observations à 6 mois dintervalle. Examen de 7
  morphèmes
• (Table 5) les recasts ont un effet spécifique
  sur lacquisition de deux morphèmes grammaticaux
  le pluriel et le ing du présent progressif en
  anglais, qui sont les morphèmes les plus précoces
  dans lacquisition du langage, voir Brown
• ce nest pas une facilitation générale
  (all-purpose facilitation), et cela ne fonctionne
  pas à tout moment lE. est prêt à traiter cette
  information-là (notion de readiness) avec des
  enfants plus âgés, peut-être effets sur dautres
  aspects de la morphologie

32
Le langage adressé aux enfants dysphasiques
33
Proportion de recasts adressés aux enfants
dyphasiques (voir Leonard, 1998, pp. 165 sq.)

• Le langage adressé aux enfants dysphasiques
  ressemble-t-il à celui adressé à des enfants
  appariés quant au niveau de langage (MLU) ?
• Les enfants SLI sont au niveau pré-scolaire, et
  leurs MLU varient entre 2.0 et 4.5 morphèmes les
  enfants contrôles sont beaucoup plus jeunes
• Les mères des enfants SLI font moins de recasts
  que celles des enfants MLU contrôles
  (Conti-Ramsden, 1990)

34
Les recasts peuvent-ils produire un effet sur le
développement morpho-syntaxique des enfants
dysphasiques (TSL) ?

• Troubles spécifiques du développement
  linguistique -gt les techniques que les parents et
  autres adultes employent naturellement avec leurs
  jeunes enfants pourraient constituer des
  procédures dapprentissage transférées à la
  pratique clinique
• recast conversationnel lexpérimentateur et
  lenfant participent à des activités de jeu et
  lexpérimentateur répond aux énoncés de lE. de
  manière à poursuivre le tour conversationnel et
  à contenir une forme linguistique qui sert de
  focus au traitement. Ex traitement porte sur
  can
• E. Spiderman go on roof
• A Yeah, Spiderman can jump up on the roof
• E We open the box now ?
• A Sure, wa can open the box now

35

• Le recast conversationnel serait efficace pour
  enseigner une série de structures aux enfants SLI
  (Camarata et Nelson, 1992, 1994)
• Auxiliaires modaux
• Inflections régulières du passé
• Constructions passives
• Clauses relatives

36
Influence du recast et contexte théorique

• Les progrès langagiers dûs aux recasts
  supportent-ils une position théorique
  behavioriste dacquisition du langage ?
• La variable déterminante est le traitement que
  lenfant fait de ces expériences, traitement qui
  dépend des capacités intrinsèques et du niveau de
  développement de lenfant, ou de ce qui est en
  train dêtre acquis au moment de létude
• Différences inter-individuelles corrélations
  entre LAE à 13 mois et LME à 20 mois pour les
  enfants à style référentiel, mais pas pour ceux à
  style expressif (Nelson)

37
Les événements discursifs co-construits
(Veneziano)

• À 8-10 mois la mère imite plus souvent les
  productions vocales de lenfant que linverse
  (dix fois plus) tandis que lenfant imite plus
  souvent les gestes et les expressions faciales de
  la mère limitation par la mère permet à
  lenfant de voir son comportement en même temps
  du point de vue du locuteur et de celui de
  linterlocuteur
• À partir de 13-15 mois séquences dans
  lesquelles lexpansion de la mère et la reprise
  imitative de lenfant sont réunies dans un même
  échange conversationnel et convergent sur un même
  élément lexical, objet langagier dattention
  commune à un moment où le signifié est aussi
  objet dattention commune
• Ex 1 E1 M1 E2
• (Lenfant met une bouteille-jouet dansune boîte
  en plastique pendant que la mère, assise sur le
  tapis à côté, regarde ce que fait lenfant)
• E1 /dodo/
• M1 elles font dodo les bouteilles
• E2 /dodo/
• Ex 2 M1 E1 M2
• (Lenfant est dans les bras de sa mère. La mère
  pointe vers la fenêtre et lenfant regarde dans
  cette direction)
• M1 tas vu là ? Cest une mouche une mouche
• E1 /ejich/
• M2 une mouche

38

• Lénoncé de la mère fournit une reformulation
  grammaticalement bien formée de lénoncé de lE.,
  un lien sémantique avec ce que lE. semble
  vouloir exprimer, une focalisation de cet élément
  (dans 76 des reprises, Veneziano, 1988)
  facilite la construction des premières unités
  lexicales
• Lactivité imitative de lE. est en lien avec
  lacquisition du vocabulaire