Le transfert des apprentissages

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Le transfert des apprentissages

• Présenté par Cathy Comeau

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Problématique du transfert

• Quen est-il du transfert ?
• Transfert et pratique professionnelle

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Quelques questions

• À quoi sert le passage à lécole si les
  connaissances construites et les compétences
  développées ne sont pas utilisées dans le monde
  du travail ?
• Pourquoi est-ce si difficile pour les élèves ?
• Comment rendre les apprentissages scolaires plus
  transférables ?
• Existe-t-il des pratiques pédagogiques pour
  favoriser ce transfert ?
• Est-ce un problème si grave quil nuit à
  lactualisation du potentiel des nouveaux
  travailleurs ?

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Présentation

• Introduction et amorce du sujet
• Ancrage historique
• Ancrage épistémologique et théorique
• Définition et obstacles
• Processus
• Types de transfert
• Stratégies
• Conclusion

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Conceptions relatives au transfert
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Suite des conceptions
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Ancrage historique

• Létude du transfert

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Le transfert objet important de recherche

• Thorndike
• Plus la tâche dapprentissage et celle de
  transfert partagent déléments semblables, plus
  le degré de transfert est élevé.
• 1928 Judd
• Le transfert est un processus de généralisation.
• Ellis
• Une identité physique ne veut pas dire identité
  phénoménologique.
• 1946 Bussmann
• Il y a transfert lorsquun nouvel apprentissage
  est influencé par des conduites antérieures
  acquises.
• Gick et Holyoak
• La similitude perçue entre deux tâches par une
  personne constitue un facteur déterminant pour le
  transfert.
• 1993 Ceci et Ruiz
• Les personnes transfèrent en raison de
  lorganisation des connaissances et des
  compétences.

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suite de lhistorique

• 1996 Rey
• La similarité entre diverses tâches ne simpose
  pas demblée, cest lindividu qui prête
  attention à telle ou telle particularité.
• 1998 Bracke
• Le raisonnement analogique se distingue du
  transfert.
• 1998 Presseau
• Rôle des interventions pédagogiques et des
  interactions sociales dans le transfert.
• Tardif
• Le processus dapprentissage sert à développer
  la transférabilité des connaissances et des
  compétences et ne se limite pas à une
  accumulation de celles-ci.

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Ancrage épistémologique et théorique

• Le concept de transfert

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Définition du transfert Presseau, 1998

• Processus par lequel des connaissances
  construites dans un contexte particulier sont
  reprises dans un autre contexte, que ce soit pour
  construire de nouvelles connaissances, pour
  développer de nouvelles compétences ou pour
  accomplir de nouvelles tâches.

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Phénomène rare pourquoi? !

• Limites dordre métacognitif
• Pratiques pédagogiques qui séparent le contenu de
  lapprentissage des stratégies
• Pratiques qui morcellent les apprentissages
• Ignorance du rôle déterminant de la dimension
  sociale dans lapprentissage.

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Le transfert un processus

• Behavioristes cest une généralisation ou une
  distraction du processus stimulus/réponse
• Théories mathématiques il est issu de la
  probabilité des exemples appris hors contexte
• Cognitivites cest une restructuration des
  savoirs et une schématisation des concepts
  mentaux
• Théories de lapprentissage adulte il fait
  partie des expériences à part qui permettent un
  second traitement
• Théories de lapprentissage social cest une
  modélisation ou un processus dimitation.

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Processus composant la dynamique du transfert des
apprentissages

• Accès aux connaissances et aux compétences logées
  en mémoire à long terme
• Jumelage de la tâche cible avec la tâche source
• Mise en correspondance des éléments de la tâche
  source et de la tâche cible
• Adaptation des éléments de la tâche source ou de
  la tâche cible ne pouvant pas être mis en
  correspondance sans ajustement
• Évaluation de ladéquation ou de la validité du
  raisonnement analogique
• Génération dun nouvel apprentissage comme
  conséquence de la situation de transfert.

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Transfert de connaissances ou construction de
compétences !

• But être capable de mobiliser ses acquis
  scolaires en dehors de lécole, dans des
  situations diverses, complexes, imprévisibles.
• Problématique pour être utiles, les savoirs
  scolaires doivent être transférables. Ce
  transfert exige plus que la maîtrise de savoirs,
  il passe par lintégration à des compétences de
  réflexion, de décision et daction.

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Variables liées aux sujets

• Aptitudes relevant de la métacognition
• Les transféreurs passent plus de temps à
  planifier, à analyser et à classifier les
  solutions envisagées.
• Ils évaluent mieux la valeur des résultats et
  mettent en oeuvre des procédures
  dauto-correction efficaces.

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Variables liées à la tâche

• Transfert proche situation dapprentissage et
  le nouveau champ dapplication appartiennent au
  contexte thématique.
• Transfert distant utiliser les mêmes
  connaissances dans deux domaines distincts.

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Variables liées aux situations dapprentissage

• Quelques principes
• Varier les contextes dapplication des concepts
  ou procédures à enseigner
• Mettre en place une stratégie qui re-situe
  Transférer dans un cadre plus large lensemble
  des concepts ou opérations à transférer
• Relier les procédures pertinentes à la résolution
  dun problème dans un contexte donné à dautres
  contextes similaires.

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Types de transfert
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Conditions dun bon transfert séquentiel

• Structure
• cognitive
• Existence didée-ancres pertinents par rapport au
  nouveau matériel
• Clarté et stabilité des idées dans la structure
  cognitive

• Nouveau matériel dapprentissage
• Revoir ou réviser le point dancrage
• Utiliser un concept organisateur comparatif
  (ressemblances ou différences)
• Faire suivre le nouvel apprentissage dun autre
  apprentissage pouvant créer confusion (comparer
  avec le point dancrage)
• Soumettre le nouveau matériel à un
  surapprentissage

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Favoriser le transfert latéral
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Interventions favorables Selon Tardif et
Meirieu

• Contextualiser développer une signification
  grâce aux liens créer entre les connaissances
  antérieures et les nouvelles.
• Décontextualiser sortir les connaissances de
  leur contexte dacquisition.
• Recontextualiser réutiliser les connaissances
  construites dans dautres contextes.

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Concept de contextualisation

• Contexte dapprentissage authentique situations
  et phénomènes liés à la réalité quotidienne.
• Contexte dapprentissage complexe contient
  toutes les composantes le caractérisant en dehors
  de lécole.
• Situations idéales Projets thématiques,
  recherches, problèmes (dans la zone où il peut
  avec laide de quelquun).

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Concept de décontextualisation

• Occasion pour expliquer, expliciter, reformuler
  laction
• Sollicitation dun travail métacognitif de la
  part de lélève
• Conscience des connaissances et des compétences
  emmagasinées dans la mémoire
• Importance de bien choisir des conditions et des
  contextes de réutilisation.

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Concept de recontextualisation

• Amener à anticiper les occasions dutilisation et
  à préciser les conditions
• Dégager la similarité des situations afin de
  cerner des conditions de transférabilité.

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Le transfert dune connaissance
Contextualisation
Décontextualisation
Recontextualisation
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ContextualisationSituations concrètesprès des
préoccupations immédiateset selon les champs
dintérêt

• Motivation
• Signification
• Stabilité cognitive

• -
• Transfert
• Décontextualisation

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Actions à poser pour soutenir le
transfert Étude de Annie Presseau
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Interventions pédagogiques concourant à la
transférabilité des stratégies cognitives Pre
ssley et al. (1995)

• Présenter les objectifs poursuivis et les
  stratégies cognitives aptes à contribuer à
  latteinte de ceux-ci
• Informer des motifs justifiant lenseignement des
  stratégies sélectionnées
• Donner des informations quant aux situations qui
  requièrent le recours à ces stratégies
• Donner des informations touchant les modalités
  dutilisation des stratégies
• Fournir un modèle explicite dutilisation des
  stratégies
• Partager avec les élèves les bénéfices quils
  retirent de lutilisation des stratégies dans la
  vie
• Offrir de nombreuses occasions de réaliser des
  pratiques guidées des stratégies.

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Pour provoquer le transfert Campione et al.
(1995)

• Les élèves sont conscients que le transfert est
  lenjeu principal de toute situation
  dapprentissage
• Les élèves ont de nombreuses occasions de
  discuter de ce quils apprennent
• Les élèves devraient fréquemment expliquer les
  apprentissages quils sont en train de réaliser
• Profiter de chaque situation dapprentissage car
  chacune permet des apprentissages et offre
  différents niveaux danalyse.

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Des pratiques transférogènes Perrenoud,
1997

• Reconstruire les objectifs, les contenus et
  lévaluation
• Construire et diversifier les tâches et les
  situations afin de préparer, modéliser et exercer
  le transfert
• Adopter et induire chez lapprenant un rapport
  constructiviste, contextuel, épistémologique,
  pragmatique
• Faire place à lhistoire et au projet personnel
  de lélève
• Travailler sur le sens des objectifs, des
  savoirs, des activités, le négocier,
  métacommuniquer autour du travail scolaire, de
  ses buts, du métier délève
• Engager le groupe-classe, les sous-groupes dans
  des démarches de projet avec un but concret et
  proche.

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Concepts clés pour lintégration des acquis

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Concepts clés
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Références bibliographiques