A propos des centres d

1
A propos des centres dintérêts

• Rénovation du
• BTS SE

2
Une réflexion qui sinscrit dans lévolution des
stratégies disciplinaires
Physique appliquée
Electronique
Centres d'intérêt
Présentation Félix SMEYERS, IA-IPR STI Dijon
élaborée à partir dune réflexion menée en commun
avec Jacques MADIER IA -IPR STI, Académie de
Versailles
Biblio. Accompagnement des programmes ISI-SI
3
Un nouveau référentiel
Référentiel
Connaissances disciplinaires
Laboratoires
Moyens pédagogiques
Systèmes
Des étudiants
Equipements de mesure
Une équipe pédagogique
Un calendrier
4
Une problématique

• Répondre aux exigences du référentiel qui
  présente des compétences à faire acquérir et les
  connaissances associées
• Organiser lenseignement à partir de la
  proposition de situations de formation qui
  associent les cours, les TD et les TP

5
Deux axes pour une même formation 1/3

• Construire une progressivité de la formation
• Organiser (définir, planifier) des situations
  dapprentissages
• centrées sur un minimum dobjectifs
• cohérentes en terme de prérequis
• Structurer les apprentissages
• Expliciter/définir les connaissances acquises
• Sappuyer sur les expérimentations réalisées par
  les étudiants (justification a posteriori des
  travaux proposés)
• Préparer lévaluation

6
Deux axes pour une même formation 2/3

• Développer une culture des solutions
  constructives
• Diversifier des situations dapprentissages
• sappuyer sur des cas réels/concrets
• Aborder différentes approches
• Construire une culture technique
• Dégager des invariants
• Caractériser des solutions

7
Deux axes pour une même formation 3/3
Construire une progressivité de la formation
Situation i
Situation i1
Support 1
Support 2
Support n

• Développer une culture des solutions
  constructives

8
De limportance des TP

• Privilégier une démarche dinvestigation pour
  recueillir un faisceau significatif
  dinformations pour dégager des règles, des
  principes, des méthodes généralisables. Il
  sappuie sur des études de cas nécessitant des
  activités concrètes.
• Le TP est utilisé dans le cadre
• de la formation
• Dune découverte ou dun approfondissement
  appréhender concrètement un problème,
• utiliser des outils,
• analyser une solution,
• vérifier une performance
• Dune production dune solution à un problème
  posé
• Eventuellement dune application, pour faciliter
  le transfert, renforcer des savoir-faire
• Mais aussi
• Dune évaluation
• à travers une activité menée en autonomie pour
  vérifier lacquisition progressive de compétences
  et de connaissances associées

9
Organiser les TP

• Prévision d une succession de TP
• ? Pour appréhender des objectifs élémentaires
   connexes 
• ? Pour
• pallier limpossibilité matérielle et économique
  de proposer la même activité sur le même support
  à tous les élèves en même temps.
• diversifier les approches pédagogiquement
  intéressantes

• Lexistence de ces contraintes ne doit pas pour
  autant conduire à
• une parcellisation ou un émiettement des
  apprentissages,
• une perte de  sens  de l enseignement
• Pour éviter ces dérives, la conception dun cycle
  de TP doit impérativement répondre à des critères
  précis !!!!

10
Quelques idées simples

• Les TP proposés lors d un même cycle doivent
  tous converger vers un même  but , doivent tous
  se référer à la même problématique.

• Le TP n est pas une fin en soi. A travers
  l expérimentation, c est une situation de mise
  en oeuvre dun ensemble de savoirs et de
  savoir-faire qui mobilise les capacités  daction
  et de réflexion de l apprenant.

10/25
11
Organisation de lenseignement point de vue
professeur
Une problématique industrielle, une classe de
problèmes, un concept technologique, une famille
de solutions, UN CENTRE D INTERET
12
Organisation de lenseignement point de vue
élèves
LANCEMENT D ACTIVITE
LA SYNTHESE
13
APPRENDRE EN STI
Un centre dintérêt
Cycle I
Cycle I1
La conceptualisation
Phase formative
Phase sommative
13/25
14
Le centre dintérêt

•  Centre la préoccupation pédagogique sur une
  classe de problèmes et / ou de solutions
  technologiques
• Détermine les activités proposées aux élèves ou
  aux étudiants dans le laboratoire

Le centre dintérêt peut être COGNITIF
ou MÉTHODOLOGIQUE
15
Organisation des cycles de TP

• En règle générale,
• un cycle de TP doit être axé sur un seul centre
  dintérêt.
• Ne jamais organiser plus de quatre TP différents
  dans un même cycle.
• Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un
  centre dintérêt, du cours magistral et des TD
  qui sy rattachent.

16
Centres dintérêt et supports techniques

• Un centre dintérêt peut exploiter des supports
  techniques différents et réciproquement, un
  même support technique peut contribuer aux
  apprentissages concernant plusieurs centres
  dintérêt.
• Lidentification des centres dintérêt est une
  tâche pédagogique. Elle résulte de l analyse des
  compétences et des savoirs associés décrits dans
  le référentiel.
• Cette dernière doit prendre en compte
• les contraintes de durée (équilibre des parties
  du programme)
• les contraintes dantériorité entre les
  apprentissages
• les contraintes matérielles (équipement, locaux.)

LIDENTIFICATION DES CENTRES DINTÉRÊT EST UN
TRAVAIL D ÉQUIPE.
17
Mettre en place une stratégie par CI
Pour chaque centre d intérêt
les problèmes / solutions techniques ou
méthodologiques
Regrouper
les connaissances associées
Les problèmes techniques élémentaires
Les objectifs pédagogiques élémentaires
Définir des cycles d apprentissages
Les scénarios d expérimentation associés
Les supports à utiliser
Les procédures dévaluation
18
Planifier le travail par CI
Pour lensemble des centres d intérêt (CI) ...
Organiser
La cohérence de l approche
Les priorité en terme de prérequis
Respecter
Les niveaux d approfondissement liés aux
connaissances
Le poids des chapitres
Définir une planification
Découverte Approfondissement Evaluation
Pour chaque CI niveau dintervention ?
La mise en place des cycles
La diversification des activités
Les procédures dévaluation
19
Construire une progression
Répartition des cycles / 2ans
CI1 -D
CI1 -A
CI2 -D
CI2 -D
CI3 -D
CI3 -A
Intègre, cours, TD, expérimentations TP/Projet
Construit à partir dun lancement, de
dispositifs diversifiés dapprentissages de
connaissances Se termine par une synthèse
Vise à développer une culture des solutions
constructives
A partir des systèmes pertinents Etude de
lexistant Vérification de performances Production
de solution .
20
CI en BTS SE (1/2)

• CI1 Description des systèmes 
• Approche externe des systèmes de leur
  environnement
• Modélisation fonctionnelle et comportementale
• Architecture des systèmes électroniques
• Schématisation et documentation technique
  associée
• CI2 Solutions constructives associées à la
  transmission de linformation
• Acquisition et conditionnement
• Transducteurs-grandeurs physiquesassociées
• Couplage électro-magnétiques, opto-électroniques
• Fibres optiques
• Lignes de transmission
• Transport de linformation
• Caractérisation des antennes
• CI3 Solutions constructives associées au pilotage
  des systèmes électroniques
• Traitement et stockage de linformation
• Constituants de la chaîne dénergie
• Modélisation des chaînes dactionnement

21
CI en BTS SE (2/2)

• CI4 Solutions constructives associées à la
  communication traitement de linformation
• Filtrage des signaux (analogiques/numériques)
• Conversion analogique/numérique et
  numérique/analogique
• Compression des données
• Multiplexage
• Représentation des signaux dualité
  temps/fréquence
• Constellations
• Représentation statistique du bruit
• CI5 Performances des systèmes
• Mesures temporelles et fréquentielles des
  grandeurs électroniques
• Analyse des protocoles
• Représentation des constellations
• Bases de données
• Spécifications des systèmes, système qualité
• Etalonnage, certification
• CI5 Approche industrielle des systèmes
• Gestion et suivi de projets industriels
• Outils daide à la conception maquette numérique
  et simulation
• Outils de développement et de test
  programmation, émulation, test in situ

22
Proposition de travail

• Dans le cadre du travail de léquipe pédagogique,
• Synchroniser les approches en PA et STI
• Définir les modalités dactions stratégie
  dapprentissage (typologie dexpérimentation
  envisagée), les savoirs plus particulièrement
  traités, les limites pour éviter les redondances
  

CI Exemples déquipements systèmes Proposition dactions en PA Connaissances plus particulièrement abordées, limites, Proposition dactions en STI Connaissances plus particulièrement abordées, limites,


23
Fin

• Bon courage

24
Différentier des solutions

• Ex Autour de la chaîne dinformation

Point de vue  savoirs associés  S01 / Capteurs
S04 / transports de linformation en bande de
base S02 / Conversion AN,

• Choix de supports pertinents
• Systèmes, objets techniques mettant en œuvre
  lacquisition dune grandeur physique avec un
  traitement numérique
• Ce quil faut retenir
• Caractéristiques et choix au regard dun CdC
• Capteur (étendue de mesure, sensibilité, GI ..,
  ordre de prix )
• Mode de transmission (tension, courant, )
• CAN (résolution, précision, Tc, )

Différentes solutions
25
Problématiques posées
Ex. de supports Différents systèmes ou objets
techniques
? Décrire un système Approche fonctionnelle Appro
che structurelle (matérielle ou logicielle)
? Caractériser une solution constructive Analyser
une documentation Analyser une réalisation Définir
des conditions de fonctionnement Mettre en œuvre
un/des composant(s) Mesure Simulation
Ex. de supports Différentes solutions
? Vérifier une performance Établir/suivre une
procédure Choisir/mettre en œuvre des appareils
de mesure
Ex. de supports Différentes grandeurs et
spécifications