Comment transposer en actions de formation des r

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Comment transposer en actions de formation des
résultats de recherche sur les SIG ?

• Mise en place dune plate-forme collaborative
  Géowebexplorer

Sylvain Genevois et Thierry Joliveau (INRP)
(CRENAM)
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Des résultats de recherche
1999-2003 travail de recherche et délaboration
dun  SIG didactique , effectué dans le cadre
dune recherche-action INRP, dirigée par Yvan
Carlot.
Principales conclusions
1- Les SIG facilitent/modifient la construction
de l'espace géographique par les élèves
(situations réelles et résolution de problèmes).
2- Les SIG favorisent la maîtrise du
raisonnement géographique (démarche systémique et
complexité).
3- Les SIG modifient la relation enseignant /
apprenants (en particulier
le statut du professeur), mais aussi l'image de
la discipline.
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Des résultats de recherche

• Rôle majeur des acteurs dans lappropriation de
  loutil et des démarches

Quatre principaux pôles dobservation
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au transfert dans la formation

• La recherche et lexpérimentation ont mis en
  évidence
• lintérêt des études de cas à partir de jeux de
  données pédagogiques.
• la nécessité de développer parallèlement la
  formation pour les équipes denseignants, qui
  construisent des séquences dapprentissage à
  partir de ces logiciels.

2002-2003 premier transfert en formation
initiale à lIUFM de Lyon et en formation
continue auprès d'enseignants de lacadémie ?
grand intérêt, mais difficulté à diffuser à plus
large échelle.
2004-2005 mise en place dune plate-forme
expérimentale, Géowebexplorer, qui permet de
créer, partager et publier des ressources
pédagogiques.
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Trois principales interrogations
1- Quelles fonctions accorder à ce dispositif
denseignement/formation, qui fait appel à des
modes dapprentissage instrumenté, collaboratif
et à distance ?
2- Quelle place et quel rôle de lenseignant et
de lapprenant au sein du dispositif ? Quels
changements en terme de rapport au  métier  ?

• 3- Quels modes de transfert et de valorisation de
  la recherche didactique dans le domaine de
  lenseignement et de la formation ? Comment
  formaliser ces apports de la recherche pour
  améliorer lingénierie pédagogique ?

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Plan de lexposé
1- Présentation de la plate-forme
Géowebexplorer - analyse de la
situation existante - un problème
pas seulement technique         - création
de tutorats par lenseignant -
perspectives
2- Quelles approches et quels objectifs ? - en
terme de mode dapprentissage instrumenté  -
en terme de rôle des acteurs - en terme
dingénierie pédagogique - en terme de
nouveaux usages
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1-1 Analyse de la situation existante

• Un constat (valable du secondaire au supérieur)
• Un grand nombre denseignants sont susceptibles
  dutiliser des techniques géomatiques pour
  lenseignement de la géographie, de lhistoire,
  des sciences de la vie et de la terre ou de
  lenvironnement.
• Une toute petite minorité utilise effectivement
  ces techniques, même les plus simples dentre
  elles.

• Les explications possibles
• Une maîtrise encore insuffisante de loutil
  informatique par la communauté enseignante
  concernée.
• Des conditions matérielles difficiles pour la
  mise en œuvre doutils informatiques dans les
  établissements.
• Un manque de données pertinentes et facilement
  accessibles.
• La nécessité de disposer de cours et dexercices
  adaptables aux besoins dune classe.

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1-2 Un problème pas seulement technique

• Enjeu pédagogique plus général lié aux
  Technologies de lInformation et la Communication
  qui impliquent
• Une modification des méthodes pédagogiques.
• Une évolution des savoirs enseignés.
• Une transformation de la relation pédagogique.

• Nécessité de disposer dun outil pédagogique
• Aisément accessible.
• Simple à mettre en œuvre.
• Complet (cours, exercices, données, outils de
  traitement, moyens dévaluation).
• Adaptable par les enseignants.

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1-3 La plate-forme Géowebexplorer

• Un outil collaboratif  denseignement à distance
  
• pour créer, partager et publier des cours ou des
  exercices utilisant des techniques géomatiques
  simples (visualisation, navigation, requêtes,
  symbolisation ...)

• Le formateur dispose
• de jeux de données géographiques
• de tutorats ensemble de cours et exercices
  assistés accessibles en ligne par les élèves au
  moyen dun outil de visualisation et de
  navigation.
• doutils pour gérer en ligne les cours et
  exercices accessibles à sa classe et visualiser
  les résultats individuels.
• doutils pour créer de nouveaux tutorats à
  partir des jeu de données disponibles. Il peut
  éditer et modifier un tutorat à statut partagé ou
  créer ex nihilo un nouveau tutorat.

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1-4 Quest-ce quun  tutorat  ?

• Un tutorat est un ensemble de cours et
  dexercices pratiques structuré en 3 parties
• Une introduction permettant de cadrer lexercice
  ou de présenter des généralités
• Une liste non limitée détapes de travail
  comportant des manipulations diverses à réaliser
  au moyen des outils géomatiques fournis.
• une vérification des résultats par lapprenant
  (questions à choix multiples, questions à
  réponses ouvertes courtes, fourniture dune carte
  résultat, rédaction dun texte, ...).

• Les tutorats peuvent porter
• sur lacquisition des notions ou des techniques
  de base des SIG
• sur la résolution de questions de géographie, de
  biologie, daménagement ou denvironnement au
  moyen de manipulations géomatiques simples.

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1-5 Création dun tutorat par le formateur
Choix des actions
Création dune étape
Création dune question
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1-6 Gestion des ressources
Informations du formateur
Gestion des classes du formateur
Gestion des tutorats du formateur
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1-7 Le tutorat vu par lélève
Les outils disponibles
Le visualiseur
Le jeu de données
Le cours-exercice
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1-7 Le tutorat vu par lélève
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1-8 Perspectives

• Mise en oeuvre
• Généralisation à lUniversité Jean Monnet pour
  les cours de géographie.
• Utilisation expérimentale dans des classes de
  lycée à partir de 2005-2006.
• Ouverture générale à moyen terme.

• Améliorations envisagées
• Extension des fonctionnalités analytiques du
  visualiseur interne.
• Réorganisation de la base de données des
  tutorats.
• Utilisation des outils dannotation de carte
  disponibles dans ArcIms.
• Mise au norme des plates-formes denseignement à
  distance (SCORM).

• A observer
• Leffet de loutil sur les apprentissages des
  élèves et des étudiants.
• Le mode dorganisation du travail collaboratif
  des enseignants et des formateurs pour la
  création de tutorat.

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2-1 Modes dapprentissage

• Quels modes dapprentissage choisir ?
• apprentissage par instruction versus
  apprentissage par exploration
• apprentissage individuel versus apprentissage
  collaboratif
• apprentissage par tutorat versus apprentissage
  par étude de cas

• Quel paradigme dapprentissage instrumenté ?
• apprentissage par navigation
• apprentissage par traitement de linformation
• apprentissage par interactions (homme-machine,
  entre pairs)

• Quel  instrument  pour quel style pédagogique
  ?
•  machine à enseigner  à distance ou EAO
  (behaviorisme)
• système-auteur ou EIAO (cognitivisme)
• environnement dapprentissage ouvert ou EIAH
  ( constructionnisme )

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2-2 Rôle des acteurs
Acteurs dans la production d'activités
d'apprentissage
Redéfinition des rôles pour lenseignant
- lenseignant-concepteur de modèles dactivités
? - lenseignant-scénariste qui crée des
scénarios dactivité ? -
lenseignant-tuteur qui accompagne lactivité de
lapprenant ?
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2-3 Ingénierie pédagogique

• Approche Recherche-Développement Approche RD
  assez répandue dans le domaine des TICE, où il
  sagit délaborer des outils et dobserver de
  nouveaux usages (ce qui nous renvoie aux
  conceptions de lapprentissage)

• Traduction en langage de modélisation
  pédagogique  Nécessité de modéliser et de
  scénariser lactivité ? recours à des langages et
  à des standards LOM, SCORM

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2-4 De la recherche à la formation

• crise actuelle de la formation continue et
  nécessité de repenserle rapport à la formation
  formation continuée, accompagnement formatif ?

•  Tout processus de formation implique des
  reconstructions personnelles de son mode
  dorganisation du réel sans lesquelles il ne peut
  y avoir dappropriation effective et partant de
  transfert possible des compétences acquises dans
  le quotidien de la classe. Cest pourquoi la
  formation, nécessairement continuée, ne doit pas
  être seulement un lieu de réception dun message
  prédigéré, mais au contraire un lieu de
  confrontation dexpériences et de savoirs entre
  formateurs et formés.
• Pratiquer les TICE - Former les enseignants et
  les formateurs à de nouveaux usages, Roger Guir
  De Boeck - 2002

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2-5 Un observatoire des pratiques géomatiques

• Un partenariat INRP/UJM
• LINRP et lUniversité Jean Monnet
  (Saint-Etienne) envisagent de développer une
  recherche sur les questions pédagogiques liés à
  ce type doutil (situation dapprentissage
  instrumenté, scénarisation pour lenseignant,
  traçage des activités pour les apprenants,).

• Création dun observatoire géomatique dans le
  2nd degré pour
• faire rencontrer des chercheurs, des praticiens,
  des enseignants, des formateurs (création dune
  communauté de pratiques)
• mutualiser les expériences, les ressources et
  les démarches en cours en France et à létranger
• favoriser les approches transversales et
  interdisciplinaires (Histoire, Géographie,
  Sciences de la Vie et de la Terre,), en
  particulier dans le cadre de lEducation à
  lEnvironnement.
• Pour sabonner à cette liste de diffusion
  
• http//venus.inrp.fr/info/wws/geomatique/