Sociologie de l

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Sociologie de léducation 37.2

• La construction des inégalités scolaires de la
  socialisation familiale aux pratiques
  enseignantes
• Christine Mennesson

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Plan du cours

• I) Etat des lieux des inégalités scolaires
• II) Inégalités scolaires et socialisation
  familiale
• III) Inégalités scolaires et pratiques
  enseignantes

3
I) Etat des lieux des inégalités scolaires A)
Introduction

• Définitions
• Léchec scolaire point de vue institutionnel et
  point de vue de lélève
• Démocratisation quantitative, qualitative,
   ségrégative  (Merle)
• Contextualisation Echec scolaire et
  modifications structurelles du système scolaire,
  échec scolaire et conjoncture socio-économique

4
Introduction (suite) Une progression de la
scolarisation

• Entre 60 et 95, nb de bacheliers X 8 et nb
  étudiants X 7
• Pourcentage dune génération obtenant le bac
• 60 13 70 20 80 26 90 43
• De1995 à 2005 62 environ
• Une reprise de la progression à partir de 2010
  en 2014 77

5
Des effets culturels et idéologiques

• Le niveau monte?
• Une personnalisation de léchec scolaire
• Un affaiblissement de la perception des rapports
  de classe

6
Les différentes CSP en 2011
7
Une réduction des inégalités?

• Une réduction relative des inégalités
• En 60 enfants de cadres 9X de chances davoir
  bac que les enfants douvriers
• En 80, 8 X
• Réduction des écarts dans les années 90 2 X
• Les inégalités augmentent à nouveau depuis les
  années 2000

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Une démocratisation ségrégative (suite)

• Des inégalités qui se maintiennent

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Des dépenses inégalement réparties
Niveaux d'enseignement Dépense moyenne par élève (euros)

Enseignement élémentaire 5 440
Collège 7 930
Lycée Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) Etudiants Université 10 240 13 880 9 200


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Le problème des jeunes sans formation

• Des scolarités qui sallongent, mais pas pour
  tous
• 17 dune classe dâge (30 en 98), soit 150 000
  jeunes sans formation
• Près dun jeune sans formation sur deux est sans
  emploi en 2012 (pour 10 des diplômés du
  supérieur)

11
Des différences dobtention du bac
12
Des filières très différenciées
13
Des filières très différenciées (suite)

• Pop Moy. et
  Fav.
• SEGPA 88 12
• CAP 80 20
• BEP 75 25
• Des exclus de lintérieur (Bourdieu)

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B) La différenciation progressive des
trajectoires scolaires

• 1) Limportance de la scolarisation précoce
• Un facteur favorable à la réussite scolaire
• Qui bénéficie à tous les groupes sociaux
• Un rôle dautant plus central que la culture
  familiale est éloignée de lécole
• Des écarts sociaux qui néanmoins augmentent
  légèrement

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2) Les inégalités à lécole primaire des retards
cumulatifs

• Rôle de classement précoce et souvent définitif
• 25 des enf. douv. redoublent pour 7,5 denf.
  de cadres
• Des chances daccès au bac réduites (5 contre
  40 en 90)
• Ce qui est acquis prédit les acquis à venir

16
Les inégalités à lécole primaire(suite)

• Des compétences socialement différenciées
• Entrée 6 ème Français Maths
• Cadres 67,5 74,3
• Ouvriers 52 59
• Une pluralité de facteurs
• 1) Compétences entrée CP 2) Diplôme mère 3) CSP
  4) Diplôme père

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Les inégalités à lécole primaire(suite)

• Capital scolaire parents parents non bacheliers
  34 redoublement, parents bacheliers 16
• Capital éco enfants ménages modestes redoublent
  (effet inversé avec capital scolaire faible)
• Situation familiale enfants familles
  monoparentales redoublent 2X

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3) Le collège des choix stratégiques

• Des élèves aux compétences inégalesqui ne
  progressent pas de la même façon les inégalités
  se creusent plus en 6/5 que pendant les années
  antérieures
• Les inégalités daccès en 2nd se construisent
  pour 3/5 au collège, 1/5 en primaire et 1/5 avant

19
Le collège des choix stratégiques

• Le choix des établissements la problématique de
  la carte scolaire
• Ségrégation territoriale et logique de
  distinction accroissent les inégalités
• Deux logiques parentales (Oberti)
• Placer ses enfants dans les meilleurs ét.
  (classes sup)
• Eviter les plus ségrégués (classes pop)

20
Le collège des choix stratégiques

• Le choix du privé concerne 30 enfants de cadres
  et 25 enfants ouvriers, sur rep chef dent.,
  commerçants, prof libérales
• Le passage par le privé concerne 48 des familles

21
Le collège des choix stratégiques

• Le choix des options placer ses enfants dans les
  meilleures classes lexemple de lallemand et du
  latin
• Allemand 6ème Latin 4ème
• Cadres 21 47
• Ouvriers 9 16

22
Le collège des choix stratégiques

• Le choix en fin de troisième des vœux variables
  selon le milieu social
• Elèves âge  normal , 10 ou 95 cadres
  seconde générale, 62 ouvriers
• A 9 de moyenne ou avec un redbl., 66 des cadres
  et 18 à 25 des ouvriers

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4) Le lycée général ou professionnel des
filières très différenciées

• Une scolarité jalonnée de choix limportance
  croissante des demandes des familles
• 60 des élèves généraltechno
• La filière S en position dominante (12 ouvriers,
  42 cadres)
• Lens. prof. une filière dévalorisée
• 1 élève sur 2 orientation non souhaitée
• Une condition ouvrière en question
• Une modification positive du rapport à lécole?

24
EPS et inégalités sociales (Combaz, 92)

• Leffet du retard scolaire (13,2 élèves 1 an
  avance/ 12,6 élèves 1 an de retard)
• Leffet de lappartenance sociale cadres 12,8/
  ouvriers 11,7
• Le rapport au sport en question
• Une différenciation sociale des contenus
• Le rôle de lévaluation

25
5) Filles et garçons des trajectoires
différenciées

• La supériorité scolaire des filles moins de
  retard scolaire, plus nombreuses au bac et dans
  lens. Sup.
• 56 filles terminales générales, 51 techno, 46
  prof
• 36 de mentions au bac S pour les filles (30
  pour les garçons)
• 28 garçons 20 ans encore scolarisés pour 36 de
  filles

26
Filles et garçons des trajectoires différenciées

• Une supériorité forte dans les classes pop, plus
  réduite dans classes favorisées
• Pour 100 garçons entrant en 2nd sans
  redoublement, 113 filles pour les cadres sup, 135
  pour les prof intermédiaires et 152 pour les
  ouvriers
• LEPS un cas spécifique (Vigneron, 2005) 13,2
  filles/14,4 garçons

27
Filles et garçons des trajectoires différenciées

• Des filles sous représentées dans les filières
  les plus valorisées moins nb dans les filières
  scientifiques (46 S, 79 L, STI2D 7, ST2S
  91...), dans les classes prépas, les écoles
  dingénieur
• Des explications plurielles socialisation
  familiale, socialisation scolaire et
  socialisation anticipatrice

28
6) Elèves dorigine étrangère et élèves étrangers

• Elèves étrangers représentent 1 million (8 à
  20)
• Elèves nés hors de France scolarité plus
  difficile
• Elèves nés en France de parents étrangers
• Redoublent en primaire 43 des garçons et 28
  des filles (pour 17 et 12)

29
Elèves dorigine étrangère et élèves étrangers
(suite)

• A CSP ouv/emp. 21 redbl origine française et
  32 origine étrangère
• Elèves origine étrangère sont 5 x souvent en
  ZEP
• Mais chances daccéder 2nd G et T à caract.
  soc.
• 46 bacheliers ouv/emp. origine étrangère et 40
  ouv/emp. origine française

30
Elèves dorigine étrangère et élèves étrangers
(suite)

• Une mobilisation familiale plus importante et des
  ambitions plus élevées
• Des différences filles/garçons très fortes 70
  filles or. Ét. bachelières pour 74 or. Fr. et
  46 garçons bacheliers pour 64
• Des différences selon la nationalité des parents

31
7) Les choix post bac une répartition sociale et
scolaire des filières

• Type de bac, mention, sexe et appartenance
  sociale conduisent les élèves à des choix
  différents
• 2/3 étudiants à luniversité (dont 1/3 par
  défaut)
• Des publics nouveaux sur échec des bacheliers
  professionnels et technologiques
• L1 STAPS 2012 35,8 admis, 12 bac techno, 6
  bac pro

32
II) Inégalités scolaires et socialisation
familiale

• Introduction
• Réussite scolaire et capital culturel
  institutionnalisé, objectivé et incorporé rappel
  des travaux de Bourdieu et Passeron
• La distance entre la culture familiale et la
  culture scolaire une forme de violence symbolique

33
II) 1) Les approches sociolinguistiques

• a) Code élaboré et code restreint les travaux de
  Bernstein (75)
• Langage et rôles sociaux
• Deux codes
• Langage et structures cognitives
• b) Le parler ordinaire Une communication
  complexe Labov (78)
• Le rôle du contexte dans lapprentissage

34
II) 2) Les pratiques éducatives des familles

• Style éducatif aléatoire, rigide ou souplement
  structuré (Lautrey, 80) obéissance versus
  autonomie (Duru-Bellat et Van Zanten, 2006).
• Modèle du développement naturel et modèle dune
  inculcation systématique (Lareau, )
• Pratiques éducatives et rapports à lécole en
  milieu populaire Thin (Quartiers populaires
  lécole et les familles, 98)

35
II) 2) suite (Thin)

• Une socialisation diffuse
• Lopposition travail/loisir et la conception
  ludique de lenfance
• Une autorité contextualisée et immédiate, qui
  combine sévérité et liberté
• Une vie communautaire qui soutient et enferme
• Une ambivalence par rapport à lécole, des
  incompréhensions et des pratiques de suivi
  variables

36
3) La réussite scolaire en milieu populaire

• a) Les enfants de la démocratisation scolaire
  (Beaud, 2002)
• Lécole et le quartier deux socialisations
  progressivement antinomiques
• Réussir à la fac renouvellement des groupes de
  pairs et éloignement du quartier

37
3) b) Destins ouvriers Terrail (90),
mobilisation familiale et rôle des enseignants

• Les conditions de la réussite scolaire
• Une ambition forte de promotion sociale
• Le difficile éloignement du milieu familial
• Le rôle central des enseignants

38
3) c) Limportance des modes de socialisation
familiale Lahire, Tableaux de famille (95)

• Echec scolaire comme conséquence des rapports de
  domination et comme expérience de la solitude
  dans le monde scolaire
• Une étude des configurations familiales (formes
  dinterdépendance entre les membres de la
  famille/Elias)

39
3) c) Lahire (suite)

• Une analyse fine des formes de socialisation
  familiale
• Capital économique
• Capital culturel
• Formes familiales de la culture écrite
• Ordre moral domestique (règles de vie)
• Modes dautorité
• Modes dinvestissement pédagogique

40
3) c) Lahire (suite)

• Aucun élément nexplique à lui seul la réussite,
  et rares sont les cas de réussite qui cumulent
  tous les éléments
• Rôle central des modes dautorité et de lordre
  moral domestique
• Le mythe de la démission parentale
• Les modalités de transmission/création du capital
  culturel le cas des  héritiers  en échec
  scolaire (Henri-Panabière, 2010)

41
II) Conclusion

• Limportance toujours prégnante du capital
  culturelmais des conditions de transmission à
  analyser
• Des pratiques éducatives qui varient des classes
  favorisées aux classes populairesmais une
  diffusion progressive des normes éducatives
  légitimes

42
III) Inégalités de réussite et pratiques
enseignantes

• 1) Les conséquences de la massification sur les
  acteurs de lécole
• a) Les changements de sens de lexpérience
  scolaire (Dubet,  Les Lycéens, 91)
• Une fonction de sélection qui prend le pas sur la
  fonction de socialisation

43
III) 1) a) Dubet (suite)

• Une dérégulation de la relation pédagogique le
  malaise des enseignants
• Le statut délève en question
• Des rapports à lécole différents
• Les  vrais  lycéens, les  bons  lycéens, les
   nouveaux  lycéens et les  futurs ouvriers 

44
III) 1) b) Les modifications du rapport aux
apprentissages scolaires (Charlot, 92)

• Lappropriation des savoirs une question
  centrale
• Des rapports différents à la scolarité logique
  culturelle dapprentissage et logique de
  cheminement
• Des rapports différents au savoir et aux
  situations dapprentissage
• Un sens à construire

45
III) 2) Les effets du contexte de scolarisation

• a) Les comparaisons internationales
• Les performances des élèves français un bilan
  moyen
• PISA 2012 (élèves de 15 ans)
• Culture scientifique 26(/65) moy
• Maths 25 moy mais en baisse
• Compréhension de lécrit 21 un peu sup moy, en
  progression
• Un résultat à relativiser

46
a) Les comparaisons internationales (suite)

• Une proportion délèves faibles qui augmente
• Un système particulièrement inégalitaire
• Une accumulation de connaissances au détriment du
  dév. de lesprit critique et danalyse
• Un climat scolaire peu favorable une image
  dégradée de lécole, un manque dencouragement,
  des élèves peu sûrs deux et anxieux

47
a)(suite) Les systèmes efficaces

• Une différenciation des parcours scolaires la
  plus tardive possible
• Un soutien individualisé aux élèves en
  difficulté Des redoublements limités
• Un système équitable des écoles peu
  différenciées socialement Une absence de dév. de
  lécole privée

48
III) 2) b) Leffet établissement

• Une différenciation des contenus, des pratiques
  évaluatives et dorientation
• Un effet moins important que celui des
  différences socialesmais qui tend à se cumuler à
  ce dernier
• Les élèves des milieux modestes plus sensibles
  que les autres aux caractéristiques de
  létablissement

49
III) 2) b) Leffet établissement (suite)

• 10 des collèges regroupent de 10 délèves en
  retard, de 64 de milieux défavorisés, de 20
  détrangers
• et 10 des collèges regroupent moins de 1
  délèves en retard, - de 20 de milieux
  défavorisés, et moins de 0,2 détrangers

50
III) 2) b) (suite) Les établissements
prioritaires

• A la rentrée 2014, 100 ét. Réseau éducation
  prioritaire plus (REP)
• En 2015, 350 REP et 732 REP
• 20 des collégiens
• Les critères de sélection des REP et REP
  lindice social de la DEPP
• Taux de PCS défavorisées
• Taux de boursiers
• Taux délèves résidant en zone urbaine sensible
• Taux délèves en retard

51
III) 2) b) (suite) Les établissements
prioritaires

• ZEP et non ZEP Des écarts de performance qui
  nont pas diminuémais une situation sociale qui
  sest dégradée
• Des écarts importants à caractéristiques
  sociales égales
• Mais des élèves qui réussissent moins bien quils
  ne le feraient ailleurs

52
III) 2) b) (suite) Les établissements
prioritaires

• En ZEP, 2 x délèves ne maîtrisent pas les
  compétences de base (CE2)
• Des effets plus positifs sur le rapport à lécole
  et la socialisation
• Une politique des ZEP en question aider les
  établissements ou les élèves, mettre en place des
  programmes pour petite enfance

53
III) 2) b) (suite)lethnicisation des
établissements (Felouzis)

• Un processus de ségrégation ethnique plus marqué
  que celui de ségrégation sociale
• Enquête acad. Bordeaux 10 des collèges
  scolarisent 40 des élèves originaires du
  Maghreb, dAfrique noire et de Turquie (moy.
  4,7)

54
III) 2) b) (suite)lethnicisation des
établissements (Felouzis)

• Pour arriver à une répartition égalitaire 90
  des élèves cités préc. devraient changer
  détablissement pour 60 des autres élèves
  dorigine ét., 30 des élèves des mil.
  défavorisés et 28 él. retard de 2 ans
• Leffet de la ségrégation ethnique sur les
  résultats
• Conclusion autonomie des établissements et
  service public déducation

55
III) 2) c) Les effets classe

• Effets plus importants que lét. (10 à 20 des
  acquis)
• Renvoie à 2 processus modes de constitution des
  classes et effet enseignant
• Des élèves qui progressent plus dans des classes
  hétérogènes ou fortes

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III) 2) c) Les effets classe

• Une ségrégation sur la base de différences
  scolaires, sociales, sexuées et ethniques
• Enquête de Payet collèges de banlieue (95)
  60 des aut. dans 2 classes, 90 orig. Mag. dans
  3 autres
• Les groupes de niveau en question

57
III) 3) Les pratiques pédagogiques

• a) La sélection des savoirs scolaires
• Le curriculum formel le débat sur les savoirs
  légitimes
• Le curriculum caché un rôle de sélection non
  négligeable
• Le curriculum réel une différenciation sociale
  des contenus (Anyon, 97)

58
III) 3) (suite) Lexemple de lEPS
(Poggi-Combaz, 2002)

• Collèges favorisés
• Acquisition dune culture corporelle diversifiée
• Objectifs dapprentissage et dépanouissement

• Collèges défavorisés
• Education physique à dominante sportive
• Objectif de socialisation

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III) 3) a) Conclusion

• Le débat sur le socle commun de connaissances
• Lidée de curricula différenciés culturellement
  et socialement le danger du repli communautaire
• Entre prise en compte des caractéristiques des
  élèveset maintien dun socle commun de
  connaissances (Forquin, 90)

60
III) 3) b) Styles pédagogiques et réussite
scolaire

• Les caractéristiques des interactions
  pédagogiques (Geer, 97)
• Les pratiques pédagogiques favorables à la
  réussite leffet maître (Mingat, 84), les
  enquêtes américaines
• Pratiques pédagogiques et caractéristiques
  sociales des élèves les pédagogies dites
  nouvelles en question

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III) 3) b) Styles pédagogiques et réussite
scolaire (suite)

• Types de pédagogie du français et différenciation
  sociale des résultats (Isambert-Jamati, 90)
• 4 styles pédagogiques moderniste, libertaire,
  classique et critique
• Les élèves des milieux favorisés réussissent
  mieux avec un enseignant libertaire, ceux des
  milieux populaires avec une enseignant critique

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III) 3) b) Les pratiques pédagogiques en ZEP en
question (Rochex, 2011)

• Le problème du stigmate
• Une priorité donnée aux actions douverture et
  danimation au détriment des activités cognitives
• Des actions centrées sur la socialisation,
  indépendamment du travail sur les apprentissages

63
III) 3) c) Limportance centrale des attentes des
enseignants

• La déviance comme processus et la théorie de
  létiquetage (Becker, 85)
• Déviants primaires et déviants secondaires
  (Lemert, 74)
• Lexpérience de Rosenthal et Jacobson (75)
• Attentes des enseignants et interactions en
  classe les travaux de Rist (97)
• La question de lefficacité des enseignants
  (Felouzis, 97)

64
III) 3) c) Les attentes des enseignants (suite)

• Les enseignants efficaces
• Attentes
• Vision réaliste du niveau des élèves
• Pensent élèves capables de progrès

• Les enseignants moins efficaces
• Attentes
• Vision pessimiste du niveau des élèves
• Doutent des capacités de progresser

65
III) 3) c) Les attentes des enseignants (suite)

• Les enseignants efficaces
• Pratiques péda valorisent élèves
• Exigences affirmées
• Personnalisation de la relation péda
• Vision évolution école

• Les enseignants moins efficaces
• Pratiques péda peu intensives
• Simplification
• Difficulté à créer des relations péda
• Vision évolution école

66
III) 3) d) Les effets de lévaluation (Perrenoud,
84)

• Evaluation et hiérarchisation des élèves
• Un rôle important dans lintériorisation de la
  valeur scolaire des élèves
• Les élèves évalués sévèrement progressent moins
  que ceux évalués avec indulgence

67
Conclusion

• Des modes de socialisation familiale socialement
  différenciés
• qui se combinent aux effets propres à
  lorganisation du système scolaire (les effets de
  contexte)
• et à ceux relatifs au choix des contenus
  denseignement, des pratiques pédagogiques et des
  modes dinteraction avec les élèves