Le socle commun de connaissances

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Le socle commun de connaissances de compétences
des modalités de mise en œuvre praticables à
construire.
Alfred Bartolucci
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Plan de la présentation

1. Un socle deux orientations !
2. Socle commun et programmes.
3. Compétence et Paliers de compétences 2 points
   clefs pour concevoir une mise en œuvre.
4. Mise en scène des piliers du socle.
5. Pilotage interne de lévaluation du socle
6. Socle et apprentissage
7. Socle porteur de défis pour la formation des
   élèves.

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Il y a 2 orientations pour la mise en œuvre

• Le socle commun détermine ce que nul n'est censé
  ignorer
• Socle norme de qualité, instrument de comparaison
  de performances entre établissements, entre pays
  avec ses conséquences
• Socle, repère afin de mieux qualifier ce quil
  sait faire à un moment donné un élève et ainsi
  anticiper le risque quil ne se retrouve en
  dessous du plancher mais aussi référent
  permettant à tous de gravir des paliers (pas de
  plafond).

Point 1
Nous adoptons la deuxième
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7 PILIERS de compétences et des degrés de
familiarités différents
Point 2

• La maîtrise de la langue française
• La pratique dune langue vivante étrangère
• La maîtrise des techniques usuelles de
  linformation et de la communication (B2i).
• Les principaux éléments de mathématiques et la
  culture scientifique et technologique.
• La culture humaniste.
• Les compétences sociales et civiques.
• Lautonomie et linitiative.

Les mathématiques ayant à contribuer aux 7
paliers.
Une évidence simpose si les intentions déclarées
ne sont pas nouvelles les exigences
dévaluation impose une nouveauté complexe .
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Le socle commun, ne se substitue pas aux
programmes

• ?  Relire  le programme en lien avec les
  attendus du socle pour repérer les vigilance par
  rapport au socle
• Reconnaître des situations de proportionnalité,
  utiliser des pourcentages, des tableaux, des
  graphiques. Exploiter des données statistiques et
  aborder des situations simples de probabilité.
• Connaître et utiliser les nombres entiers,
  décimaux et fractionnaires. Mener à bien un
  calcul selon des modalités adaptées calcul
  mental, à la main, à la calculatrice, avec un
  ordinateur
• Connaître et représenter des figures géométriques
  et des objets de l'espace. Utiliser leurs
  propriétés.
• Réaliser des mesures (longueurs, durées,.),
  calculer des valeurs (volumes, vitesses, ) en
  utilisant différentes unités.
• Rechercher, extraire et organiser linformation
  utile (écrite, orale, observable).
• Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer
  des consignes .
• Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche
  expérimentale ou technologique.

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Socle commun, programmes rénovés, grilles de
référence articulations à construire
Point 3

• ? Traduire les exigences dacquisitions du
  programme dans un nombre limité de tâches
  problèmes ce sont les compétences
  mathématiques.
• ? Décliner alors divers paliers dexigences pour
  chaque compétence en tenant compte du socle et
  des élèves réels un de ces paliers correspond à
  la maîtrise de la compétence  niveau  socle.

Révélation les compétences exprimées dans le
texte du socle ne sont pas spécifiques au socle.
Ce sont aussi les compétences du programme. Ce
qui est spécifique du socle cest le palier
plancher auquel il faut amener les élèves
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Proposition dune sélection de compétences maths
finalisant les exigences des programmes

• Réaliser des tracés, construire une figure
  géométrique.
• Mener à bien une procédure de calcul.
• Traiter / traduire des données tableau,
  graphique,
• Résoudre un problème de calculs à étapes.
• Traiter une situation de doute, construire un
  enchaînement déductif.

Organiser les apprentissages et finaliser
lévaluation en lien avec les exigences du
programme sur la maîtrise de ces
situations. Chaque compétence permet une variété
de paliers de maîtrise un de ces paliers
définit le socle.
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La compétence Les paliers de compétence
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Ainsi Le SOCLE introduit 2 points clefs le
concept de compétence et celui de paliers pour
une même compétence Mais leur usage est loin
dêtre univoque

• Compétence un système de savoirs, savoir-faire,
  savoir-être produit d'apprentissages nombreux,
  intériorisés par l'individu et orientés vers la
  maîtrise de situations globales et complexes.
• Palier comme gradation de seuils de
  réussites pour des élèves réels (progrès)

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Evaluation par paliers
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• Palier comme gradation de seuils de
  réussites pour des élèves réels (progrès)

Différencier lévaluation Comment les élèves
vont le ressentir ? Comment les parents vont le
recevoir ? A quelles conditions une équipe peut
sy engager ? Initier un changement du contrat
Différencier les apprentissages Comment
lorganiser en classe entière ? Comment gérer le
fait que dans une classe les élèves nen sont pas
au même point ? Sil ny a pas de réponse toute
faite cest dans le choix dactivités qui
permettent limplication de tous et de temps
dateliers différenciés en classe que cela peut
se faire

• Les paliers pour une compétence sont fonction
• Du degré de complexité des tâches réussies
• Des critères pris en compte pour lévaluation
• Des conditions de réalisation, le degré de
   guidance 
• De la familiarité ou non des savoirs à mobiliser
  
• De létendue et de la diversité des réussites

Sur la même compétence les élèves dune même
classe peuvent sexercer à un moment donné sur
tâches différentes adaptés à leur potentiel de
réussite.
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Des clarifications utiles

• Socle et programmes
• Le programme prescrit ce quil faut enseigner.
• Le socle dit ce que chaque élève doit au moins
  maîtrisé
• Socle, programme et évaluation
• Le Socle esquisse le palier dexigence pour
  diverses compétences réparties sur 7 piliers.
• De fait le programme peut se synthétiser et
  sévaluer dans les mêmes compétences mais avec
  divers paliers .
• Socle et compétences
• Le socle, malgré son intitulé, ne propose pas une
  sélection de compétences clairement formulées
• Un premier travail à faire, stabiliser une
  sélection de situations (globales et complexes),
  dont la maîtrise par les élèves à un certain
  seuil garantit les exigences du socle.

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Mise en scène des PILIERS du soclePasser chaque
compétence au crible des piliers
Point 4
Compétence? Piliers? Construire une figure
Maîtrise de la langue Agir en tenant compte dinstructions orales ou écrites, dun vocabulaire spécifique. Présentation orale de la construction dune figure
Mathématiques et culture scientifique et technologique Utiliser règle, équerre, compas Mettre en jeu des propriétés géométriques. Relever, exploiter des mesures.
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• Compétences TIC

• Compétences sociales et civiques

Exploiter un géométriseur pour réaliser une
figure. Expliquer en quoi un protocole
géométriseur répond à la question posée.
Confronter des procédures différentes de
construction. Sorganiser en groupe pour un
relevé de mesures .
Commenter certaines constructions ou propriétés
géométriques en lien à avec une période
historique et les caractéristiques qui sy
rattachent.
Après avoir réalisé une construction complexe,
porter un regard personnel pour dire si cest
réussi avant de demander lavis du prof.

• Culture humaniste

• Autonomie et initiative

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Passer chaque compétence au crible des paliers
Compétence? Piliers? Construire une figure
Maîtrise de la langue Lire, reformuler. Exprimer ce que lon comprend et ce qui nous bloque. Rendre compte oralement. Rédiger une recherche.
Mathématiques et culture scientifique et technologique Reconnaître si expliciter. Raisonner logiquement. Pratiquer la déduction, démontrer.
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• Compétences TIC

Utiliser un tableur, un géométriseur pour mettre
en scène une situation et conjecturer. Distinguer
série dexemples réussi et preuve.

• Compétences sociales et civiques

Accepter découter celui qui na pas trouvé comme
moi. Accepter dexpliciter sa démarche propre et
quelle soit critiquées. Se défier du point de
vue la majorité.

• Culture humaniste

Accepter dêtre confronté à une activité non
évidente. Etre combatif et explicité ce quon a
fait dans une recherche même si elle na pas
réussie.

• Autonomie et initiative

Lien avec lhistoire des maths, les grandes
preuves, les évolutions de la preuve
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Evaluer le socle cest collecter des réussites,
les retraiter afin dopérer un positionnement de
ce que sait faire lélève et jusquoù.
Point 5

• La collecte des réussites par le prof sur chaque
  compétence en vue dun positionnement de chaque
  élève sur les paliers, vu le nombre de
  compétences et celui des disciplines apparaît
  peu praticable.
• Lédition de grilles à cocher est lourd et contre
  productif.
• Deux pistes sont à explorer
• Le rôle des élèves  les comptables  de leurs
  réussies.
• Des plateformes numériques de positionnement
• Ces approches sont peu familières mais gagnent à
  être explorées dautant que dans certains cas des
  profs différents auront à évaluer la même
  compétence chez le même élève
• Le risque de modalités rigides ou  usine à gaz 
  est réel.

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Maîtrise de la langue, Esprit critique,
Autonomie et initiative,
Travailler sur les piliers du socle Situations de
référence au quotidien
1 / 4 / 7 1/ 4 / 6 / 7 1 / 4 / 5 1 / 7 /
2 1 / 6 / 7 1 / 7 / 2 / 5 1 / 3 / 7 1 / 5 / 6 /
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Ce nest pas nouveau ! On le fait déjà. Ce qui
est nouveau cest ? Intention ? priorité
explicite commune. ? Evaluation avec exigence
de  seuil  Il faut expérimenter des modalités
tenables un protocole sur 1 ou 2 compétences
pour commencer

• Faire le point après avoir traité une activité.
• Travailler avec un plan de travail.
• Rendre compte à loral dune activité.
• Améliorer un écrit, réécrire un brouillon.
• Coopérer dans un groupe pour chercher.
• Reformuler les informations dun texte lu.
• Ressaisir ce quon a appris sur un sujet,
  formuler des questions auxquelles il faudrait
  savoir répondre.
• Prendre part à un débat, un échange.

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On ne forme pas à une compétence comme on
enseigne des connaissances !

• Cest la conscience de ce que lélève apprend ou
  de ce quil a appris, qui fait quil
   SAISIT .
• Sil est nécessaire dagir pour apprendre.
• On peut avoir été très actif et avoir le
  sentiment davoir  réussi  sans avoir  SAISI 
  des articulations de notions, un schéma de
  traitement
• Lauto et co évaluation, la verbalisation de ce
  quon a compris, de ce quon a fait, de la
  démarche suivie, un retour panoramique, sont
  essentiels pour installer des compétences et des
  savoirs.

Point 6
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Diverses situations de travail en classe

• Travail autonome (personnalisé ou binôme, ).
• Travail individuel sur tâche imposée.
• Travail par binômes (recherche, confrontation,
  monitorat, )
• Travail en sous groupes (monitorat, recherche,
  entraide sur mêmes besoins)
• Travail en sous groupes avec plan de travail ou
  cahier des charges.
• Travail en cours magistral.
• Travail en classe dialoguée.

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Le Socle Commun interpelle les pratiques
Une évolution de priorité pour lenseignant Ce
quon doit enseignerCe que lélève doit
acquérirCe que lélève doit savoir faireLa
maîtrise que manifeste lélève

• Ce quest EVALUER.
• Ce quest REUSSIR.
• Rapport à la DIFFICULTE
• Place et Rôles de lELEVE
• Ce quest APPRENDRE.

Point 7
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Indicateurs deffets sur les élèves de la mise en
œuvre dune évaluation par compétences et par
paliers?

• Ils peuvent verbaliser la compétence travaillée.
• Ils énoncent des critères et les utilisent pour
  apprécier et qualifier ce qui est ou non réussi.
• Ils prennent linitiative dune demande à tenter
  un défi sur un palier pour une compétence.
• Ils savent relire leur parcours, décrire le
  palier atteint, se fixer un seuil une
  amélioration à atteindre.
• Lenseignant peut dire jusquoù lélève est
  compétent.
• si cela se réalise le défi du socle est gagné !

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En conclusion Principes pour la mise en œuvre le
socle

• Support le programme de chaque discipline.
• Travailler par compétences et par paliers.
• Centrer lévaluation sur ce que savent faire les
  élèves.
• Associer les élèves à leur propre évaluation.
• Décider des modalités souples de prises dinfos
  sur des compétences des autres piliers
• Prévoir un système souple pour collecter ces
  infos
• Prévoir de repérer les élèves qui sont sur des
  piliers de compétences en deçà du socle.
• Ajuster

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FINet pour aller plus loin

• Mon site dédié à lapproche par compétences en
  mathématiques et au socle commun.
  http//www.pratiquemath.org/spip/
• Une plateforme de positionnement des élèves que
  jai commencé à mettre à lessai
  http//www.pratiquemath.org/foad/