Le socle commun de connaissances et de comptences

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Le socle commun de connaissances et de
compétences
Circonscription Haguenau sud
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Le socle commun
Décret n2006-830 du 11 juillet 2006 en
application de larticle 9 de la loi n2005-380
du 23 avril 2005 La scolarité obligatoire doit
au moins garantir à chaque élève les moyens
nécessaires à lacquisition dun socle commun
constitué dun ensemble de connaissances et de
compétences quil est indispensable de maîtriser
pour accomplir avec succès sa scolarité,
poursuivre sa formation, construire son avenir
personnel et professionnel et réussir sa vie en
société .
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Le socle commun
La Nation fixe comme mission première à lEcole
de faire partager aux élèves les valeurs de la
République . Le socle commun, ciment de la
Nation est un ensemble de valeurs, de savoirs, de
langages et de pratiques dont lacquisition
repose sur la mobilisation de lEcole et qui
suppose de la part des élèves des efforts et de
la persévérance. Le socle fixe les
connaissances, capacités et attitudes
indispensables en fin de scolarité obligatoire.
Il détermine ce que nul nest censé ignorer en
fin de scolarité obligatoire sous peine de se
trouver marginalisé.
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Le socle commun
Lenseignement obligatoire ne se réduit pas à
lacquisition du socle commun. Le socle ne se
substitue pas aux programmes de lécole primaire
et il nen est ni le condensé, ni le résumé. Les
programmes de lécole maternelle et élémentaire
sont hiérarchiquement subordonnés au socle commun
de compétences et de compétences.
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Le socle commun
Sa spécificité réside dans la volonté de donner
du sens à la culture scolaire fondamentale, en se
plaçant du point de vue de lélève et en
construisant les ponts indispensables entre les
disciplines et les programmes. Lécole doit
offrir à chacun les moyens de développer toutes
ses facultés.
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1- Maîtrise de la langue française
2- Pratique dune langue vivante étrangère
7-Accession à lautonomie et acquisition de
lesprit d initiative
Socle commun des connaissances et des
compétences
3- Principaux éléments de mathématiques et
culture scientifique et technologique
6- Acquisition de compétences sociales et
civiques
4- Maîtrise des techniques usuelles de
linformation et de la communication
5- Culture humaniste
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Lacquisition du socle commun de connaissances et
de compétences
Le socle commun sacquiert de lentrée à lécole
maternelle à la fin de la scolarité obligatoire.
Même si nos programmes ne couvrent que
partiellement la somme de connaissances,
capacités et attitudes attendues en fin de
scolarité, il est de notre devoir de participer à
leur construction progressive. Lécole primaire
doit tenir toute sa place dans le socle commun.
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Lacquisition du socle commun de connaissances et
de compétences
Il sagit dinscrire nos élèves, dans chaque
cycle, en position de réussite par rapport à
leurs apprentissages dans le cycle suivant. Il
en va de légalité des chances.
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Instaurer des continuités pédagogiques
Une nécessité de fortes continuités entre les
cycles et entre les degrés. La concertation et
le travail en équipe sont plus que jamais
indispensables. Faire des programmations et des
progressions communes devient le travail de base
de chaque équipe.
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Instaurer des continuités pédagogiques
Chaque enseignant est garant de lapplication des
programmes de lécole maternelle et élémentaire,
des programmations et des progressions élaborées
en commun. Sa liberté pédagogique est
garantie. La pédagogie différenciée est loutil
majeur pour aider chaque élève à construire son
socle personnel gérer lhétérogénéité est une
priorité absolue dans chaque classe et chaque
équipe de cycle.
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Une exigence dévaluation renforcée
Lexigence de contenu du socle commun est
indissociable dune exigence dévaluation. Des
paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes
dapprentissage définis par les programmes de
cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle
CE1, CM2 et le Brevet des collèges en 3ème.
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Une exigence dévaluation renforcée
Des outils dévaluation diagnostique sont mis à
la disposition des enseignants. Des évaluations
formatives et sommatives préparées par les
maîtres dans le cadre de leur classe, trouveront
naturellement leur place dans ce
dispositif. Toute évaluation est exploitée en
commun. Le socle nous impose une culture de
lévaluation.
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PPRE
Programme personnalisé de réussite éducative
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Un PPRE pour aider chaque élève à
construire son propre socle de connaissances et
de compétences
à son rythme dapprentissage
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Objectifs
Prévenir la grande difficulté scolaire, éviter
quelle ne sinscrive dans la durée
Coordonner lensemble des actions daide et de
remédiation mises en oeuvre
Adapter les réponses pédagogiques aux difficultés
des élèves
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Définition
Plan coordonné dactions conçues pour répondre
aux difficultés dun élève
Document formalisé précisant objectifs,
modalités, échéances et modes dévaluation
Aide discutée avec les parents, présentée à
lenfant
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Le PPRE nest pas ...
une substitution à la différenciation pédagogique
nécessaire au sein de la classe
une substitution aux enseignements adaptés à la
difficulté de lélève
une marginalisation de lélève ou du groupe
délèves au sein de la classe
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Les différents PPRE
PPRE de remédiation pour les élèves repérés en
difficultés à lissue des évaluations
PPRE de maintien pour les élèves en
prolongation de cycle
PPRE daccompagnement il vise à empêcher un
maintien ultérieur
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Organisation du PPRE
Cest un projet de travail organisé autour dune
ou deux compétences sur une période courte
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Organisation du PPRE
Le PPRE est destiné à un élève ou à un groupe
délèves pour lamener à maîtriser
progressivement les compétences du socle commun
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Organisation du PPRE
Par souci defficacité, un seul PPRE sera mené au
cours dune période Prévoir un temps datelier
de 20 à 30 minutes par jour pour mener les
activités spécifiques liées au PPRE
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Mise en oeuvre du PPRE
1- Repérage
- à partir des résultats aux évaluations
nationales CE1 et CM2, départementales CP, CE2
- à partir des observations continues en classe
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Mise en oeuvre du PPRE
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2- Concertation
- en conseil des maîtres
- éventuellement avec laide de léquipe du RASED
analyse de la situation de lélève
définition de compétences à travailler et
dactions à mettre en place
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Mise en oeuvre du PPRE
3- Formalisation
Document précisant
- les objectifs
- les modalités
- les échéances
Les modes dévaluation sont à prévoir
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Page 1 renseignements concernant lélève
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Page 2 renseignements concernant le parcours
scolaire de lélève
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Page 3
bilan des compétences résultats aux évaluations
et compétences maîtrisées
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Page 3
bilan des compétences résultats aux évaluations
et compétences maîtrisées
nature du PPRE
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Page 3
bilan des compétences résultats aux évaluations
et compétences maîtrisées
nature du PPRE
objectifs
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Page 3
bilan des compétences résultats aux évaluations
et compétences maîtrisées
nature du PPRE
objectifs
compétences à travailler
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Page 4
dispositifs daide proposés par les
enseignants par le RASED par des acteurs
extérieurs
Signatures - le directeur -
lenseignant - les parents
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Mise en oeuvre du PPRE
4- Contractualisation
Elève
Enseignant
PPRE
Directeur
Parents
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Mise en oeuvre du PPRE
5- Mise en uvre des actions
PPRE
Parents
Enseignants
Acteurs extérieurs
RASED
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Mise en oeuvre du PPRE
6- Evaluation
Bilan de laction en fin de période
Inscription dans le livret scolaire des
compétences travaillées dans le cadre du PPRE
En cas de poursuite du PPRE, une nouvelle fiche
est à établir
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Page 4
Évaluations des compétences retenues Bilans
périodiques
Bilan général du PPRE
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Un site pour les PPRE http//www.crdp-montpellier.
fr/ppre/
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(No Transcript)