Journ

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Journée de formation aux nouveaux programmes de
collège

• Programme de 4
• 1er Juin 2007

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• Le socle commun des connaissances et des
  compétencesprésentation
• Les programmes du collège et le socle commun
• Présentation du programme de la classe de 4

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Le socle commun des connaissances et des
compétencesTout ce quil est indispensable de
maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire

• Décret du 11 juillet 2006

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L'article 9 de la loi du 23 avril 2005
d'orientation et de programme pour l'avenir de
l'École arrête le principe du socle. La
définition du socle commun prend également appui
sur la proposition de recommandation du Parlement
européen et du Conseil de l'Union européenne.
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• Le socle est une référence commune, pour tous
  ceux qui confient leurs enfants à l'École, mais
  aussi pour tous les enseignants.
• Le socle ne se substitue pas aux programmes de
  l'école primaire et du collège il en constitue
  le fondement et non le condensé.

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• La spécificité du socle réside dans la volonté de
  donner du sens à la culture scolaire fondamentale
  
• en construisant les ponts indispensables entre
  les disciplines et les programmes
• en déterminant ce que nul n'est censé ignorer en
  fin de scolarité obligatoire.

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• Maîtriser le socle commun cest
• être capable de mobiliser ses acquis dans des
  tâches et des situations complexes, à l'école
  puis dans sa vie
• posséder un outil indispensable pour continuer à
  se former tout au long de la vie
• être en mesure de comprendre les grands défis de
  l'humanité, la diversité des cultures et
  l'universalité des droits de l'homme, la
  nécessité du développement et les exigences de la
  protection de la planète.

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• Le socle commun s'organise en sept compétences.
• la maîtrise de la langue française,
• la pratique d'une langue vivante étrangère,
• les compétences de base en mathématiques et la
  culture scientifique et technologique,
• la maîtrise des techniques usuelles de
  l'information et de la communication,
• la culture humaniste,
• les compétences sociales et civiques,
• l'autonomie et de l'initiative des élèves.

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• Chaque grande compétence du socle est conçue
  comme une combinaison
• de connaissances fondamentales,
• de capacités à les mettre en oeuvre dans des
  situations variées,
• d'attitudes indispensables tout au long de la
  vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour
  la recherche de la vérité, le respect de soi et
  d'autrui, la curiosité et la créativité.

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• Le socle commun s'acquiert progressivement de
  l'école maternelle à la fin de la scolarité
  obligatoire.
• Un livret de compétences permettra à lélève, à
  sa famille et aux enseignants de suivre
  lacquisition progressive de ces compétences
• Chaque compétence requiert la contribution de
  plusieurs disciplines

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• Trois paliers dévaluation sont prévus
• en fin de CE1, correspond notamment à
  l'acquisition de la lecture courante et de
  l'écriture
• au terme de l'école primaire, mesure
  l'acquisition des règles fondamentales de la
  grammaire, du calcul élémentaire et des quatre
  opérations
• le brevet des collèges atteste(ra) de la maîtrise
  des sept compétences du socle.

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• À l'école et au collège, tous les enseignements
  et toutes les disciplines ont donc un rôle à
  jouer dans l'acquisition et la validation du
  socle.
• Les élèves éprouvant des difficultés dans
  l'acquisition du socle commun se verront proposer
  un Programme Personnalisé de Réussite Educative.

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2. Les programmes du collège et le socle commun
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• Au BO du 19 avril 2007, nouvelle publication des
  programmes du collège
• ( 6ème, 5ème, 4ème et 3ème) intégrant le socle.
• La nouvelle rédaction des programmes de SVT
  (comme ceux de mathématiques et SPC)
• identifie clairement ce qui relève du socle
  commun
• montre le lien particulier avec la compétence 3
  du socle  principaux éléments de culture
  scientifique et technologique 
• relie les SVT aux autres compétences du socle

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• Présentation commune aux trois disciplines
  scientifiques
• Trois colonnes connaissances, capacités,
  exemples dactivités
• Lastérisque désigne des connaissances ou
  capacités en cours dacquisition au niveau de
  classe considéré
• Ce qui est écrit en droit relève du socle et le
  reste du programme est écrit en italique
• Attitudes présentées en introduction

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• Le premier cercle correspond au socle ( le
  vocabulaire a été limité à ce qui paraît
  indispensable) , il est enrichi ou complété dans
  le 2ème cercle qui est aussi le programme.

Programme
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• Le programme doit être traité dans son
  intégralité la différence typographique qui
  identifie le  socle  et le  non socle  ne
  saurait justifier de traiter un programme allégé.
  
• Les items en caractères droits précisent bien le
  minimum exigible en terme de savoir et savoir
  faire pour un élève de 3 et ne se substituent
  aucunement au programme.

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• Chaque capacité est déclinée dans un contexte
  dapprentissage.

Capacité du programme
Capacité du socle
Exprimer et exploiter les résultats d'une mesure
ou d'une recherche utiliser les langages
scientifiques à l'écrit et à l'oral
Exprimer le résultat dune recherche réaliser
un croquis dinterprétation des observations de
lames minces
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(No Transcript)
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• Toutes les capacités présentées ne sont pas à
  travailler dans toutes les situations
  dapprentissage
• Là réside la liberté pédagogique du professeur
  qui a les moyens de mettre en place une
  progressivité dans les apprentissages.
• Pour une même connaissance à acquérir (la
  formation des roches volcaniques.) on peut
  choisir parmi les différentes capacités
  proposées.
• Exemple Observer, questionner, formuler une
  hypothèse et la valider, modéliser la formation
  des roches volcaniques .
• Cest à lenseignant de faire son choix en
  fonction de ses objectifs et contraintes.

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Autres précisions sur la rédaction des capacités

• Exemple
• Exploiter une représentation cartographique, un
  planisphère Compétence 5, Compétence 4 B2i
  domaines 1 et 4 pour localiser les zones
  volcaniques.

Signale une capacité aussi présente dans la
compétence 5 La culture humaniste.
Signale que le travail de cette capacité peut, si
lélève utilise les TICE participer à la
validation du B2i
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3. Classe de 4
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Objectifs de connaissance

• Poursuivre létude des manifestations de la vie
  (reproduction sexuée et maintien des espèces dans
  les milieux et transmission de la vie chez
  lHomme ) et en particulier montrer comment la
  coordination des fonctions est assurée (
  relations au sein de lorganisme)
• Compléter létude du fonctionnement de la Terre
• ( dynamique interne du globe)

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Capacités et attitudes liées à la compétence 3
(culture scientifique)

• Entraîner au mode de pensée expérimentale en
  particulier dans la partie  relation au sein de
  lorganisme 
• Initier les élèves à la conception de schémas
  fonctionnels et à lesprit de synthèse

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• Acquérir lautonomie dans la mise en œuvre de
  nombreux gestes techniques déjà connus
• Poursuivre léducation à la responsabilité en
  matière de santé et denvironnement et ainsi
  contribuer à léducation à la citoyenneté.

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Contribution possible aux autres compétences du
socle

• La partie géologie permet aux élèves de se
  repérer dans le temps et dans lespace , davoir
  des repères géographiques compétence 5 culture
  humaniste
• La partie  transmission de la vie chez lHomme 
  contribue à léducation à la sexualité
  compétence 6 compétences sociales et civiques
• Diverses activités peuvent permettre dacquérir
  des items du référentiel du B2i compétence 4
• Les activités proposées doivent permettre de
  développer lautonomie et linitiative
  compétence 7

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Rappel des 4 parties du programme

• Activité interne du globe ( 17 heures)
• Reproduction sexuée et maintien des espèces dans
  les milieux ( 6 heures)
• Transmission de la vie chez lHomme ( 10 heures)
• Relations au sein de lorganisme ( 12 heures)

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Activité interne du globe

• Rechercher lorigine des séismes
• Comprendre le volcanisme et la formation des
  roches volcaniques
• Construire les bases de connaissances de la
  tectonique.
• Découvrir comment lHomme veille au risque
  géologique.
• SIMPLIFICATION des contenus pour ne pas être
  redondant avec le lycée et être accessible à une
  très grande majorité.

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Reproduction sexuée des espèces et maintien des
espèces dans les milieux

• Généraliser la reproduction sexuée
• Mettre en relation conditions de reproduction et
  devenir dune espèce dans un milieu
• Enrichir la classification phylogénétique
• Montrer que les activités humaines ont une
  répercussion directe ou indirecte sur les
  populations dêtres vivants via la
  reproductionSIMPLIFICATION des contenus pour
  axer sur limportant à retenir pour un élève qui
  ne fera plus de SVT à la sortie du collège

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Transmission de la vie chez lHomme

• Fournir des bases simples pour comprendre les
  phénomènes physiologiques liés à la puberté et à
  la reproduction.
• Donner des bases scientifiques pour mieux
  appréhender leur sexualité ( pour permettre à
  lélève de faire ses propres choix)
• Des ajouts visant à fournir à tous des
  connaissances scientifiques permettant à chacun
  dadopter une attitude raisonnée et de faire des
  choix réfléchis.

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Nouveauté Relations au sein de lorganisme

• Montrer que les relations entre organes au sein
  dun organisme sont assurées par voie nerveuse et
  hormonale et en particulier comprendre les causes
  des changements de leur corps au moment de la
  puberté
• Illustrer un mode de communication au niveau
  cellulaire.
• Donner des bases biologiques permettant aux
  élèves de réfléchir aux conséquences sur leur
  santé de certaines situations ou consommations .

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Le travail personnel des élèves

• Il sinscrit dans la poursuite de lacquisition
  de capacités menant à lautonomie et
  linitiative, Compétence 7.
• Ces travaux personnels doivent être bien précisés
  à lélève il doit en percevoir le sens dans le
  cadre de ses apprentissages à lautonomie, à la
  maîtrise de la langue française, Compétence 1,
  ou à lenrichissement de sa culture scientifique.

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Rappels présentation du programme de 5ème

• Le travail proposé doit être pertinent,
  accessible, varié et doit permettre à lélève de
  prendre conscience du profit quil peut en tirer.
  
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• Objectifs des diverses activités
• mémoriser et sapproprier des savoirs
• maîtriser des savoir faire
• constituer un lexique,
• traduire sous forme dun texte les données dun
  schéma construit en classe ou linverse,
• réaliser une fiche de révision,
• anticiper les questions possibles relatives à la
  leçon,
• retrouver les étapes dune démarche,
• appliquer une méthode sur un autre exemple,
• reprendre un exercice en fonction des éléments de
  correction)

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• approfondir un sujet
• faire une recherche documentaire,
• rechercher des illustrations,
• interview de professionnels,
• mettre en place une action signifiante dans le
  cadre dun projet,
• réaliser une revue de presse,
• rechercher des liens avec dautres disciplines.
• anticiper lacquisition de notions nouvelles
• retrouver les acquis antérieurs,
• se documenter par exemple sur des faits
  dactualité,
• rechercher des informations dans dautres
  disciplines.

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• Temps dexplicitation suffisant.
• Occasion dutiliser les TIC dans le cadre de
  lespace numérique de travail de létablissement
  ou par les messageries électroniques