Socle commun des connaissances et des comp

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Socle commun des connaissances et des
compétences

• Quest-ce que le socle commun ?
• Quelle place pour les enseignements
   scientifiques  dans lacquisition des
  compétences des piliers du socle ?

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Contexte historique

• Suite au processus de Lisbonne (Conseil européen,
  mars 2000)
• contenu et organisation des systèmes éducatifs
  des pays membres sont explicitement une
  responsabilité nationale
• développement dune éducation de qualité en
  encourageant la coopération entre les Etats
  membres
• volonté de stimuler et dintensifier les bonnes
  pratiques
• permettre une formation tout au long de la vie

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Contexte historique

• Après un débat national sur lAvenir de lEcole
• 11/2003 - 01/2004
• Et suite au rapport THELOT
• nécessité de formaliser un socle commun des
  indispensables dont la maîtrise doit être
  garantie par lécole à la fin de la scolarité
  obligatoire.

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Contexte historique

• Loi dorientation et de programme pour lAvenir
  de lEcole (23 avril 2005)
• Article 9
•  la scolarité obligatoire doit au moins garantir
  à chaque élève les moyens nécessaires à
  lacquisition dun socle commun constitué dun
  ensemble de connaissances et de compétences 
• Article 2
•  la nation fixe comme mission première à lécole
  de faire partager aux élèves les valeurs de la
  République 

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Le socle commun des connaissances et des
compétences est organisé autour de

• sept piliers (compétences)
• La maîtrise de la langue française
• La pratique dune langue vivante étrangère
• Les principaux éléments de mathématiques et la
  culture scientifique et technologique
• La culture humaniste
• La maîtrise des TUIC
• Les compétences civiques et sociales
• Lautonomie et linitiative

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Les documents disponibles

• BO n29 du 20 juillet 2006 encart
• Les programmes réécrits à la lumière du socle
• BO n6 du 19 avril 2007 hors série
• (mise en forme du texte droit, italique,
  italique étoilé)
• Les grilles de référence non définitives aides
  à la conception des évaluations, mise en évidence
  de la progression dans lacquisition des grandes
  compétences
• http//eduscol.education.fr/
  D0231/experimentation_livret.htm
• La brochure   le socle commun de connaissances
  et de compétences 

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Le socle répond à une nécessité ressentie  sa
spécificité réside dans la volonté de donner du
sens à la culture scolaire fondamentale, en se
plaçant du point de vue de lélève et en
construisant les ponts indispensables entre les
disciplines et les programmes. Il détermine ce
que nul nest censé ignorer en fin de scolarité
obligatoire sous peine de se trouver marginalisé.
Maîtriser le socle commun, cest être capable
de mobiliser ses acquis dans des situations
complexes, à lEcole puis dans sa vie 
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Le socle commun propose une approche par
compétences

•  Une compétence, cest dabord un ensemble
  de ressources
• les ressources traditionnelles, à savoir les
  connaissances, mais aussi la capacité de mettre
  en œuvre ces connaissances, et des attitudes,
  c.à.d. des dispositions desprit plus générales
  
• la compétence est acquise non seulement quand
  ces ressources sont maîtrisées, mais encore quand
  la personne sait les mobiliser en situation 
• Bruno Racine,
• président du Haut Conseil de lEducation

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Le socle pose des questions professionnelles

• Comment faire pour que tous les élèves
  réussissent sans abaisser les exigences ?
• Comment individualiser (tenir compte des
  individus)? (projet académique)
• Dans un lieu unique, la classe, avec des
  objectifs identiques mais des besoins délèves
  différents comment pratiquer la différenciation ?

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Le socle impose une pédagogie qui prend en compte
les acquis de chaque élève..
Comment faire pour que tous les élèves
réussissent sans abaisser les exigences ?

• individualiser lenseignement en ladaptant
  ponctuellement aux besoins identifiés des élèves
• modifier les modalités dorganisation de la
  classe en regroupant les élèves de façon
  temporaire et variable
• mettre en œuvre une pédagogie de projet

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• Former collectivement à des compétences
• impose de croiser les regards disciplinaires
• une réflexion disciplinaire pour élaborer une
  liste de ce quon peut (sait) faire en formation,
  pour élaborer une liste de ce quon peut (sait)
  évaluer
• un travail en équipe interdisciplinaire pour
  définir qui fait quoi (en formation et en
  évaluation)

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Lexigence de contenu du socle commun est
indissociable dune exigence dévaluation des
évaluations imposées par les textes1) fin du
cycle des apprentissages fondamentaux (CE1)2)
fin du cycle des approfondissements (CM2)3) fin
du cycle dorientation (3ème )des prises
dindications en cours de formation des
paliers intermédiaires adaptés aux rythmes
dapprentissage  - évaluation en 6ème dans le
livret de compétences- indicateurs dévaluation
fin 6ème, 4ème et 3ème dans les grilles de
référence
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Evaluation et validation du socle commun

• Lévaluation est un processus continu qui doit
  sintégrer dans les pratiques pédagogiques
  (validation des acquis)
• Préférer les situations de résolution de
  problèmes aux exercices  techniques 
• Un certain nombre de compétences ne peuvent être
  validées quen situation dans la classe
• Pas dexamen du socle

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Socle commun des connaissances et des
compétences

• Quelle contribution des enseignements
   scientifiques  dans lacquisition des piliers
  du socle ?

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Pilier 1- les enseignements scientifiques et la
maîtrise de la langue française

• Les pratiques de classe, dans les cours de
  sciences, participent à la formation (formulation
  par écrit et par oral, dialogue entre élèves lors
  des mises en commun, nécessités dexpliquer,
  dargumenter, de justifier)

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Pilier 2- les enseignements scientifiques et la
pratique dune langue vivante étrangère

•  utilisation doutils de travail en langue
  étrangère 
• lire une notice en anglais
• écouter un interview de chercheur anglophone
• donner des exercices pris dans les manuels
  étrangers

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Pilier 4 - les enseignements scientifiques et la
maîtrise des TICE

• Les pratiques de classe dans les cours de
  sciences intègrent lutilisation doutils
  informatiques
• Les enseignements scientifiques participent à
  lévaluation du B2i

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Pilier 5 - les enseignements scientifiques et la
culture humaniste

• Se situer dans le temps à travers les
  enseignements de  lhistoire des Sciences 
• Avoir des repères géographiques
• Utiliser des cartes

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Pilier 6 - les enseignements scientifiques et les
compétences sociales et civiques

• Les enseignants de sciences interviennent en
  tant que formateurs et évaluateurs
• de léducation à la santé, au développement
  durable, à la sécurité
• de la capacité à adopter une attitude raisonnée
  fondée sur les savoirs et non sur les opinions
  (différence entre conjecturer, argumenter et
  démontrer)
• du développement dune démarche critique par
  lexplication, par largumentation, par lécoute
  et la prise en compte de lavis de lautre

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Pilier 7 - les enseignements scientifiques et
lautonomie et linitiative de lélève

• Les enseignants de sciences interviennent en tant
  que formateurs et évaluateurs
• en laissant lautonomie et linitiative au
  travers dune démarche dinvestigation
• en proposant des situations qui responsabilisent
  lélève dans ses apprentissages

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Socle commun des connaissances et des
compétences

• Les enseignements  scientifiques  et
  lacquisition des principaux éléments de
  Mathématiques et dune culture scientifique et
  technologique (pilier 3)

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Croiser les regardsdisciplinaires pour
construire collectivement et progressivement des
connaissances
Exemple 1  Connaitre les différentes formes
dénergie et leur utilisation. Savoir que
lénergie peut se transformer dune forme à une
autre 
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• La construction du concept dénergie dans les
  programmes de Physique-Chimie et de SVT

fin du cycle 3 - connaitre différentes sources
dénergie et savoir quelles sont nécessaires
pour le chauffage léclairage et la mise en
mouvement- savoir que certaines sources
dénergie sont épuisables et quil existe des
formes dénergie renouvelableclasse dans
sixième - connaitre la nature des énergies
utilisées pour le fonctionnement dun objet
technique- savoir identifier les éléments de
stockage, de distribution et de transformation de
lénergie
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Attendus en classe de quatrième- savoir que
lénergie peut revêtir différentes formes et se
transformer dune forme à lautre- savoir que
lénergie peut être absorbée ou libéréesavoir
que lénergie est nécessaire au fonctionnement
des organesAttendus en classe de troisième-
savoir que lénergie peut revêtir différentes
formes connaitre lénergie électrique et son
importance- savoir quun corps en mouvement
possède de lénergie- connaître les ressources
en énergie fossile et les énergies
renouvelables- savoir localiser les pertes
dénergie et connaître la notion de rendement-
connaître le caractère plus ou moins polluant de
la source dénergie
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Sciences physiques et chimiques
Programmes de 5ème et 4ème
Grille de référence

• former collectivement à des compétences impose de
  croiser les regards disciplinaires

?
?
?
?
Programmes 5ème et 4ème
Programmes de 5ème et 4ème
Sciences de la vie et de la Terre
Mathématiques
Le socle commun en Cycle central pilier 3
26
(No Transcript)
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Construire collectivement et progressivement une
capacité

Connaissances et capacités attendues enfin de
scolarité obligatoire    Raisonner,
argumenter, pratiquer une démarche expérimentale
ou technologique. 
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Dans les tâches complexes auxquelles je soumets
mes élèves, quels indices ai-je dun accès
probable à la compétence ?
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Une activité complexe une démarche
dinvestigation en SVT (niveau 6ème)

• Support dinvestigation
• Observation des graines  dispersées  dans la
  terre du collège ont germé quand on a rapporté un
  bloc de terre dans le fond de la classe
• Est-ce du au fait quon a apporté la terre dans
  la classe?
• Sujet dinvestigation
• Quelles sont les conditions de germinations des
  graines?

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• Travail par groupe
• Projet dinvestigation à établir par les élèves
• Mise en œuvre des expériences proposées par les
  élèves
• Mise en relation des résultats expérimentaux avec
  le sujet dinvestigation
• Mise en commun des résultats obtenus pour
  établir le bilan cognitif
•  la germination des graines nécessite une
  présence deau en quantité suffisante et une
  température favorable à la germination. Elle
  nest pas influencée par la présence ou labsence
  de lumière. 

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Capacité travaillée ( ou évaluable) P3  Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale  Lélève est capable de questionner, identifier un problème, formuler une conjecture ou une hypothèse participer à la conception et à la mise en œuvre dun protocole contrôler, exploiter un résultat confronter le résultat obtenu au résultat attendu pour valider ou invalider une conjecture Attitudes P4 Esprit critique P3 rigueur et précision
Modalités travail individuel avec mise en commun ou travail par groupes Niveau dexigibilité 6ème
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 Lélève est capable de participer à la
conception et à la mise en œuvre dun protocole 

• Niveau dexigibilité en fin de sixième (grille de
  référence)
• Lélève remet en ordre les étapes dun protocole.
• Lélève met en oeuvre un raisonnement, une
  méthode, une formule, un protocole expérimental,
  une technique.
• Lélève met en oeuvre une manipulation simple en
  suivant un protocole donné.

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  Lélève est capable de participer à la
conception et à la mise en œuvre dun protocole 
Niveau dexigibilité en fin de cycle central
(grille de référence) Lélève identifie un
protocole, une méthode qui correspond à la
question posée ou lhypothèse faite. Lélève
reconnaît le contexte ou les conditions
dutilisation dune formule, dun protocole, dun
théorème connus. Lélève met en oeuvre une
démarche par essais erreurs, un algorithme, un
programme, un protocole expérimental, simples et
connus. Le problème étant clairement formulé, le
protocole étant donné, lélève explique ce quil
fait en cours de manipulation.
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  Lélève est capable de participer à la
conception et à la mise en œuvre dun protocole 
Niveau dexigibilité en fin de troisième (grille
de référence) Lélève adapte un protocole, un
algorithme, un programme, à une situation
proche. Lélève participe à la conception dun
protocole, dun algorithme. Le problème étant
clairement identifié, lélève propose un
protocole expérimental connu, met en oeuvre une
démarche par essais/erreurs, applique un
théorème, une règle, une formule. Le protocole,
lalgorithme étant donnés, lélève sait dire quel
résultat il attend ou quelles informations il va
tirer du protocole, du programme.
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Autre choix possible de capacité P3  Présenter la démarche suivie, les résultats à laide de langages ou doutils scientifiques ou technologiques  Capacités à évaluer en situation - Présenter sous une forme appropriée - Exprimer à lécrit ou à loral des étapes dune démarche de résolution  Attitudes P4 Esprit critique P3 rigueur et précision
Modalités Travail individuel suivi dune mise en commun Niveau dexigibilité en Sixième
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• Un autre exemple dactivité complexe une
  démarche dinvestigation en SPC
• niveau 5ème  le sens conventionnel du courant
• 1- Choix dune situation-problème ou situation
  déclenchante par le professeur 

Pourquoi les piles ont un sens de branchement
dans les jeux électroniques ?
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• 2- Lappropriation du problème par les élèves 
• Un débat sinstalle dans la classe (ou par
  groupe)  il favorise lémergence du problème à
  résoudre.
• Le courant électrique a-t-il un sens de
  circulation ?
• 3 Formulation des hypothèses explicatives et
  réflexion sur les expériences à réaliser 
• Hypothèse  le courant a un sens.
• Expérience  comparaison du fonctionnement de
  deux montages 

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• 4 Investigation 
• Réalisation des expériences par les élèves, mise
  en commun des résultats
• 5 Lacquisition et la structuration des
  connaissances 
• Par convention, à lextérieur du générateur, le
  courant électrique va de sa borne positive à sa
  borne négative.

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 Reconnaître des situations de proportionnalité,
utiliser des pourcentages, des tableaux, des
graphiques. Exploiter des données statistiques et
aborder des situations simples de probabilité. 
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SPC Niveau 4ème Un élève réalise les mesures de
lintensité du courant qui traverse un dipôle
inconnu et de la tension entre ses bornes. Il
obtient les résultats suivants  U(V) 0 1,0 1,5 2
,0 2,4 3,0 3,6 I(mA) 0 83 125 167 200 250 300
Le dipôle inconnu est-il une résistance ?
Justifier.
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Connaissances Loi dOhm Proportionnalité Capacités Comprendre un énoncé, une consigne Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution Pratiquer une démarche scientifique Exploiter les résultats de mesures Utiliser des tableaux Construire un graphique Reconnaître les situations relevant de la proportionnalité Attitudes Rigueur et précision Goût du raisonnement fondé sur des arguments
Modalités Travail individuel en classe avec débat Niveau dexigibilité Quatrième
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Le même type de question pourra être proposé en
troisième pour introduire la relation liant
énergie cinétique et vitesse 
Niveau 3ème Le tableau suivant rassemble
lénergie cinétique dun véhicule de masse m
égale à 1,2 103 kg pour différentes valeurs de sa
vitesse. v (km.h-1) 0 45,0 60,0 90,0 110
130 Ec (kJ) 0 93,8 167
375 560 782 Y a-t-il proportionnalité entre
la vitesse et lénergie cinétique ?
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• Exercices de mathématiques
• déclinés en connaissances, capacités, attitudes

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• Le 15 septembre, un jeu électronique est vendu 60
  .
• En décembre, son prix augmente de 20 .
• Puis, à partir du 1er février, ce jeu est soldé
  et une réduction
• de 20 est faite sur le prix affiché en
  décembre.
• On est en mars.
• Julien dit  Finalement, le prix n'a pas
  changé. 
• Jeanne répond "Si, finalement il a diminué de 4
    j'ai bien fait d'attendre ! 
• Qui a raison ? Justifier la
  réponse.

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Connaissances Opérations élémentaires  Pourcentages Capacités - P1 Comprendre une consigne P3 Saisir quand une situation de la vie élémentaire se prête à un traitement mathématique P3 Savoir et comment utiliser les opérations élémentaires P3 Contrôler la vraisemblance dun résultat - P3 Identifier, expliquer, rectifier une erreur Attitudes - P3 Développer le respect de la vérité rationnellement établie - P3 Développer le goût du raisonnement fondé sur de arguments dont la validité est à prouver
Niveau dexigibilité Cinquième Modalités En classe avec débat. Peut être repris avec une démonstration algébrique en quatrième ou troisième. (individualisation possible) Modalités En classe avec débat. Peut être repris avec une démonstration algébrique en quatrième ou troisième. (individualisation possible)
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• Le bocal cylindrique représenté ci-contre a une
  aire de base égale à 16 cm2 et une hauteur égale
  à 20 cm.
• 1) Ce bocal peut-il contenir un demi-litre deau
  sans débordement ? Justifier la réponse.
• 2) On a versé 200 cm3 deau dans ce bocal.
  Calculer la hauteur de leau, notée h sur le
  schéma.
• 3) On fait varier la quantité deau versée dans
  le bocal. Parmi les graphiques ci-dessous, lequel
  représente le volume V de leau en fonction de la
  hauteur h deau versée ?

h
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Connaissances Unités de volume, de contenance, formule, calculs et conversions Graphiques Proportionnalité Capacités Comprendre un énoncé, une consigne Effectuer à la main, un calcul isolé sur des nombres en écriture décimale de taille raisonnable -utiliser des outils (tables, formules) - savoir quand et comment utiliser les opérations élémentaires - reconnaître les situations relevant de la proportionnalité Pratiquer une démarche scientifique Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution Attitudes Rigueur et précision Sens de lobservation
Modalités Travail individuel en classe avec débat pour la troisième question Niveau dexigibilité Quatrième
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Daprès un exercice du test PISA
Le schéma ci-dessus montre une section du réseau
de transports publics dune ville de Zedlande,
comprenant trois lignes de métro. Vous devez vous
rendre de la station marquée  départ  à la
station marquée  arrivée . Le prix est fonction
du nombre de stations traversées (sans compter la
station de départ). Le coût sélève à 1 zed par
station traversée. La durée du parcours entre
deux stations successives est denviron
2 minutes. La durée nécessaire pour changer de
ligne à une jonction est denviron
5 minutes. Tracez en couleur rouge sur le schéma
le meilleur parcours (en termes de durée et de
coût) et inscrivez, ci dessous, le prix que vous
paierez, ainsi que la durée approximative du
trajet. Prix  zeds. Durée approximative du
trajet  minutes.
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Connaissances Grandeurs et mesures Calculs élémentaires Capacités Comprendre un énoncé, une consigne Effectuer mentalement des calculs simples Utiliser un schéma Mobiliser ses connaissances en situation Mettre à lessai plusieurs pistes de solution Attitudes Le sens de lobservation Esprit critique Rigueur et précision
Modalités En formation Individuel Travail en groupe, débat Niveau dexigibilité Tous niveaux
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Que faire de cet exercice ?

• Enoncé exercice extrait dun livre de classe
  (Hachette éducation))
• Traversant la région californienne, la faille de
  San Andreas mesure plus de 1000km. Elle marque la
  frontière entre deux plaques lithosphériques qui
  coulissent horizontalement. Les côtes de
  Californie glissent lentement vers le Nord tandis
  que la partie Est des Etats-Unis reste
  globalement en place.

1) En 20 millions dannées, la plaque côté
californien sest déplacée de 560km par rapport
au reste de lAmérique. Calculer la vitesse
moyenne du déplacement en cm par an
51
2) Ce mouvement semble saccélérer, actuellement
le déplacement se fait à la vitesse de 5,5cm par
an. Los Angeles est située à lOuest de la faille
(côté californien) et San Francisco à lEst de la
faille. En supposant que la vitesse actuelle ne
change pas, déterminer dans combien dannées les
deux villes se retrouveront à la même latitude
(en face lune de lautre).
52
En conclusion,

• la mise en place du socle commun entraine un
  changement de pratiques qui peut sappuyer sur
  des savoirs faire déjà disponibles et des
  ressources déjà construites par les enseignants

• sa mise en œuvre progressive doit prendre en
  compte la réalité des situations propres à chaque
  établissement