La promozione delle abilit

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La promozione delle abilità sociali proposte
di intervento nella scuola

• Alessandra Notarnicola
• Dipartimento di Psicologia
• Università degli Studi di Bari
• E mail a.notarnicola_at_psico.uniba.it

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SKILLSTREAMINGINTEGRABILITARE

• IL PROCESSO DI ABILITAZIONE, SVILUPPO DI
  COMPORTAMENTI, COSTITUISCE UN SUPPORTO
  ESSENZIALE AL PROCESSO PIU AMPIO
  DELLINTEGRAZIONE SOCIALE

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La socialità

• Stare in rapporto costruttivo e reciprocamente
  gratificante con laltro
• È lindicatore critico, il vero specchio, della
  maturazione del carattere e della personalità
  globale del bambino
• OPINIONE COMUNE Il rapporto interpersonale si
  apprende ma non si insegna si costruisce e si
  modella poco a poco grazie a continui processi di
  apprendimento

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Quando tutto funziona.

• Linsegnante ha un ruolo indiretto
• interviene come ATTORE SOCIALE nel flusso delle
  relazioni della classe, in via incidentale, con
  un ATTEGGIAMENTO NON INVASIVO DI ATTESA

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Ma quando qualcosa si inceppa?
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I bambini problema

• Soggetti che, non possiedono un repertorio
  sufficiente di abilità sociali e affrontano i
  fatti normali della vita quotidiana con
  immaturità, aggressività o eccessiva remissività
• (Quay, 1979).
• I comportamenti disfunzionali
• interferiscono con il benessere personale del
  soggetto e con lo sviluppo di soddisfacenti
  interazioni sociali
• Sono emessi in quantità eccessiva

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Legge sulleducazione dei ragazzi handicappati
94/142Leducazione dei ragazzi handicappati
deve avvenire contemporaneamente e nello stesso
ambiente di quella dei normodotati

• LINSERIMENTO NON ASSICURA LINTEGRAZIONE
• Unottima modalità per aumentare le probabilità
  che lintegrazione abbia successo è quella di
  insegnare direttamente agli alunni le cosiddette
  abilità sociali

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A chi si insegnano le abilità sociali?

• Bambini normodotati con disturbo del
  comportamento
• ( trovano gratificazioni in comportamenti o
  ruoli disadattivi)

• Bambini/persone con handicap mentale
• ( difficoltà strutturali ad avviare gli
  apprendimenti sociali, carenza di abilità)

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Perché non tutti apprendono un comportamento
sociale accettabile?

1. Lo studente non sa qualè il comportamento giusto
   da emettere (mancanza di modelling o flessibilità
   comportamentale)
2. Egli lo sa, ma non ha mai provato ad emetterlo
   (mancanza di rinforzo)
3. Le sue condizioni emotive inibiscono lemissione
   del comportamento desiderato

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COME?

• Alcuni preferiscono esortare i propri alunni a
  comportarsi bene, anziché insegnare loro a
  stabilire una positiva interazione reciproca. È
  strano chiedere ad uno studente di leggere bene
  prima di avergli insegnato labilità necessaria
  per farlo (Morse, 1982)

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Come?

• INTERVENIRE IN NEGATIVO
• vincoli, divieti
• sollecitazioni moralistiche a non fare
• spogliare autoritariamente di comportamenti
  disadattivi

• INTERVENIRE IN POSITIVO
• Offrire alternative comportamentali praticabili,
  con programmazione competente in modo che sia il
  bambino stesso a spogliarsene gradatamente da sé

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Perché insegnare le abilità sociali?

• Facilita lintegrazione sociale
• In età evolutiva, previene il disadattamento
  scolastico, la delinquenza e la non accettazione
  dei pari
• In età adulta previene i problemi di adattamento
• Rafforza lo sviluppo della personalità

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Chi dovrebbe insegnare le abilità sociali?

• Insegnanti curricolari e di sostegno
• Operatori sociali
• Psicologi
• Consulenti didattici (pedagogisti)

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LA PROPOSTA METODOLOGICA DI McGINNIS E COLL.

• APPRENDIMENTO STRUTTURATO METODO ATTIVO DI
  SOCIOTERAPIA EDUCATIVA

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LAPPRENDIMENTO STRUTTURATO

• Assunto di base
• IL FARE potere dirompente sul piano cognitivo
• lapprendimento sociale si veicola tramite
  lattività del soggetto, oltre che per mezzo di
  ristrutturazioni cognitive interne

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LAPPRENDIMENTO STRUTTURATOModello
psicoeducativo di tipo comportamentale per
linsegnamento delle abilità sociali

• ARTICOLAZIONE IN 4 FASI
• MODELING (cosa fare)
• ROLEPLAYING (come fare)
• FEEDBACK (perché farlo)
• GENERALIZZAZIONE (quando farlo)

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IL MODELING

• Apprendimento per imitazione
• Cosa fare
• Lapprendimento per osservazione
• Leffetto di inibizione e disinibizione
• Leffetto di facilitazione comportamentale
• Ottimo strumento per insegnare nuovi
  comportamenti

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IL MODELING FATTORI FONDAMENTALI

• LE CARATTERISTICHE DEL MODELLO
• -esperto, di prestigio, ricompensato
• MODALITA DI PRESENTAZIONE DEL MODELLO
• -modo chiaro, pochi dettagli, gradualità di
  difficoltà (fading), persone diverse
• CARATTERISTICHE DELLOSSERVATORE
• -Consapevole, simile, ricompensato

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IL MODELING LA LETTERATURA

• Efficace con bambini e adolescenti
• Studi su Aggressività (Bandura et al., 1961)
• Studi su Amicizia
• Studi su Creatività
• Studi su Condivisione

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IL MODELINGCOSA FARE?

• SCENETTA DAL VIVO eseguita dai due conduttori
• Illustrare i passi comportamentali (singoli
  comportamenti) che compongono unabilità nella
  giusta sequenza
• Attinenza con vita reale
• Indicare su tabellone i passi
• Presentare almeno 2 esempi per ogni abilità

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IL MODELINGPRINCIPI GUIDA

• Situazioni attinenti alla vita reale
• Il modello è rinforzato
• Tutti gli esempi portano a risultati positivi
• Vanno riprodotti tutti i passi
• Non presentare più di unabilità alla volta
• PENSARE AD ALTA VOCE
• MODELING VERBALE

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MODELING VERBALE

• è una NARRAZIONE, mette in luce il processo
  cognitivo che sottende lesecuzione dellabilità
• PENSARE AD ALTA VOCE

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IL MODELING Condizione necessaria ma non
sufficiente

• Dà risultati positivi solo a breve termine

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IL ROLE PLAYING

• La situazione in cui viene richiesto ad un
  individuo di simulare un ruolo (comportarsi in un
  certo modo) mai sostenuto in precedenza, oppure
  se il ruolo è già proprio, esercitarlo in
  circostanze diverse da quelle usuali (Mann, 1956)
• Grande efficacia nel modificare in senso adattivo
  i comportamenti del soggetto

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IL ROLE PLAYINGFATTORI FONDAMENTALI

1. La scelta dello studente di partecipare
2. Il suo coinvolgimento
3. La capacità di improvvisare
4. La presenza costante di una ricompensa dopo che
   lazione è stata compiuta

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IL ROLE PLAYING LA LETTERATURA

• ESPERIMENTO-TIPO
• DIFENDERE UNA CONVINZIONE
• STUDI SU
• Frequenza scolastica
• Abilità sociali
• Accettazione dei bambini handicappati
• ecc

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ROLE PLAYINGCOME?

• Dopo la presentazione del modello, avviare una
  discussione sul rapporto tra labilità osservata
  e ciò che succede nella vita quotidiana
  riferendosi al
• FUTURO
• Il role playing anziché riprodurre i fatti del
  passato deve cercare di rappresentare
  ipoteticamente la situazione futura

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ROLE PLAYINGCOME?

• Attore (scelto dal conduttore o volontario)
• Co-attore (scelto dallattore)
• Scena (ambiente fisico, fatti, umori, personaggi)
• Osservatori (indizi percettivi, passi
  comportamentali
• Conduttori

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ROLE PLAYINGPRINCIPI GUIDA

• Un alunno descrive una situazione in cui può
  rilevarsi utile labilità (attore)
• Lalunno sceglie un co-attore (simile alla
  persona con cui ha problemi)
• Fornisce informazioni sulla situazione reale
• Si ripassano i passi (Tabellone)
• Pensare ad alta voce
• Si definiscono le responsabilità di ogni
  partecipante
• Un conduttore aiuta lattore indicando i passi
  sul tabellone, laltro osserva attore e
  partecipanti
• Tutti gli alunni partecipano almeno una volta
  come attori
• Un bambino non deve mai emettere comportamenti
  indesiderati nel role playing

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IL ROLE PLAYING Condizione necessaria ma non
sufficiente

• Dà risultati positivi solo a breve termine

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IL FEEDBACK INFORMAZIONALE

• Far presente allalunno quanto egli ha saputo
  correttamente simulare un certo ruolo e in che
  misura i comportamenti da lui emessi si sono
  avvicinati a quelli corretti presentati dal
  modello
• RINFORZATORE qualsiasi evento che aumenti la
  successiva probabilità di emissione di un dato
  comportamento

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FEEDBACK INFORMAZIONALEPERCHE?

• Poiché lA.S. è un approccio comportamentale il
  feedback deve riguardare comportamenti ben
  precisi
• Ascoltare le reazioni del co-attore
• Ascoltare i commenti degli osservatori
• Ascoltare i conduttori
• Commenti dellattore
• SOLO CRITICHE COSTRUTTIVE
• E RINFORZI

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RINFORZATORE

• TANGIBILE O MATERIALE es. denaro
• SOCIALE come la lode, lapprovazione
• AUTORINFORZATORE autovalutazione
• Per avere efficacia il feedback informazionale
  dovrà comprendere tutti e tre i tipi di
  rinforzatore.
• Il r. materiale è la base sulla quale funzionano
  i livelli superiori di r.
• Lo scopo è quello di eliminare gradualmente
  quello tangibile e di mantenere costante quello
  sociale

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IL RINFORZAMENTOFATTORI FONDAMENTALI

• Tipo di rinforzatore
• Tempestività del rinforzamento
• Rapporto tra rinforzatore e risposta
• Qualità e quantità
• Possibilità di rinforzamento
• Rinforzamento intermittente (o parziale)
• Si otterranno dagli alunni le migliori
  prestazioni quando si daranno loro sufficienti
  occasioni di ricevere immediatamente il
  rinforzatore più gradito, in quantità
  sufficiente, in un rapporto di causalità con il
  comportamento da essi emesso e secondo un
  programma di rinformazamento intermittente

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SISTEMA DI RINFORZAMENTO

• PROGRAMMA SISTEMATICO
• TOKEN ECONOMY (gettoni SCAMO)
• Per aver rispettato regole
• Per aver partecipato attivamente
• Per esercizi a casa
• Per aver impiegato lattività in altri contesti
• PROGRAMMA DI RINF. INTERMITTENTE
• EFFETTO-ONDA (gt del rimprovero)

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FEEDBACK INFORMAZIONALEPRINCIPI GUIDA

• Erogare il rinforzo se son stati eseguiti tutti i
  passi
• Erogare il rinforzo immediatamente dopo azione
• Rinforzare co-attore per disponibilità
• Garantire varie occasioni di role playing per
  garantire a tutti di esser rinforzati
• Quantità del rinforzoqualità dellazione
• Rinforzare i miglioramenti
• È importante che lalunno ottenga risultati
  positivi

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FEEDBACK INFORMAZIONALE

• Flessibilità comportamentale
• Insegnare alternative comportamentali da
  aggiungere al proprio repertorio di abilità

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IL RINFORZAMENTO Condizione necessaria ma non
sufficiente

• Levoluzione del comportamento è più stabile e
  duratura
• MA
• Affinché il r. risulti efficace i comportamenti
  da rinforzare devono comparire con una certa
  frequenza ed essere sufficientemente adeguati

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LA GENERALIZZAZIONE

1. CONTESTO, MATERIALE DIDATTICO E PERSONALE
   EDUCATIVO
2. SISTEMI DI RINFORZAMENTO
3. SOVRAPPRENDIMENTO, RIPASSO ED ISTRUZIONI DIRETTE

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GENERALIZZAZIONE

• LA COMPONENTE PIU IMPORTAMENTE
  DELLAPPRENDIMENTO STRUTTURATO
• ESERCIZI A CASA
• Gradualità prima più semplici, poi via via più
  complessi e impegnativi

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AMBIENTE FISICO

• REGOLA DEGLI
• ELEMENTI IDENTICI

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CONTESTO, MATERIALE DIDATTICO E PERSONALE
EDUCATIVO

• Impartire le istruzioni in ambienti naturali
• Contesto più simile possibile al contesto
  naturale
• Accorgimenti che aumentino la somiglianza tra
  contesto educativo e naturale
• Raccomandare ad insegnanti, genitori e pari di
  rinforzare ogni abilità impiegata correttamente
• Insegnare le abilità in diversi contesti
  attraverso la simulazione di ruoli

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SISTEMI DI RINFORZAMENTO

• Erogare il r. immediatamente dopo lazione
  desiderata
• Elargire il r. con programma intermittente
• Ridurre la frequenza con cui viene rinforzato il
  comportamento
• Erogare r. naturali

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SOVRAPPRENDIMENTO, RIPASSO ED ISTRUZIONI DIRETTE

• Ottenere il sovrapprendimento attraverso
  lesercizio, le simulazioni, compiti a casa
• Sottrarre sistematicamente le istruzioni ed un
  eventuale ripasso
• Istruzioni dirette
• Fornire occasioni

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COMPITI A CASA

• SCHEDA ESERCIZI PER CASA
• Studente.. Data.
• Abilità..
• Passi 1
• 2
• 3
• 4
• Con chi?
• Quando?
• Cosa è accaduto?
• Come ho fatto?

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MODALITA DI VALUTAZIONE PER LA FORMAZIONE DEI
GRUPPI

• Tecniche per selezionare gli studenti e le
  abilità sociali specifiche da potenziare, in modo
  da suddividere i diversi studenti in gruppi per
  progettare un insegnamento individualizzato

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MODALITA DI VALUTAZIONE PER LA FORMAZIONE DEI
GRUPPI

• Ad insegnanti e/o operatori sociali
• Genitori
• Bambini stessi

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MODALITA DI VALUTAZIONE PER LA FORMAZIONE DEI
GRUPPI

• Interviste (per bambini o adulti)
• Questionari (auto o etero-valutazioni)
• Osservazioni (dal vivo o per analogia)
• Scale di valutazione comportamentale
• Rilevazioni sociometriche (classifiche e
  valutazioni dei pari)

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SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE ABILITA SOCIALI

• PER LO STUDENTE
• Mi riesce facile ascoltare quando qualcuno mi
  sta parlando?
• Quando ne ho bisogno so chiedere aiuto?
• Ringrazio chiunque mi abbia fatto un piacere?

• PER GLI INSEGNANTI
• ASCOLTARE lo studente sembra ascoltare quando
  qualcuno parla o si sforza di capire cosa viene
  detto?
• CHIEDERE AIUTO lo studente capisce quando ha
  bisogno di aiuto e sa poi chiedere aiuto in modo
  garbato?
• RINGRAZIARE lo studente ringrazia gli altri per
  essere stato aiutato o perché gli è stato fatto
  un favore?
• SITUAZIONE PROBLEMATICA

1 2 3 4 5
Quasi mai Raramente Ogni tanto Spesso Quasi sempre
50
TABELLA RIASSUNTIVA DELLE ABILITA SOCIALI
51
PER LA VALUTAZIONE PRE E POST

• SCHEDA RICAPITOLATIVA DEI PROGRESSI

• SCHEDA DI PADRONANZA DELLE ABILITA

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LA FORMAZIONE DI UN GRUPPO DI APPRENDIMENTO
STRUTTURATO

• GRUPPI RISTRETTI
• Omogeneità dei deficit
• 5-8 alunni
• 2 insegnanti-capigruppo
• dirigere osservare
• il role playing

• GRUPPI NUMEROSI
• Intera classe
• Prevenzione
• Sottogruppi
• Osservazione per tutti

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I CONDUTTORI DEL GRUPPO

• DUPLICE COMPITO
• CONDUZIONE OSSERVAZIONE
• ABILITA
• GENERALI SPECIFICHE

Conoscere il programma, saper guidare e
programmare il role playng, fungere da modello,
fornire esempi, erogare rinforzo, affrontare i
problemi di gruppo
Entusiasmo, sensibilità, empatia, abilità di
comunicare
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PARTECIPAZIONE DEI GENITORI

• È importante coinvolgerli dallinizio per
  sostenere la GENERALIZZAZIONE
• Attraverso
• Una lettera di consenso informato
• il diario di casa
• Unudienza scolastica

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REGOLE

• POCHE E CHIARE
• Stare composti
• Prestare ascolto
• Rispettare i turni
• PARTECIPAZIONE DEGLI ALUNNI
• CONCRETE NON ASTRATTE
• CARTELLONE
• RIPASSO

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PROMEMORIA DI REGOLE DI GRUPPO

• Aspetta il tuo turno prima di parlare
• Ascolta gli altri (guardali, non ridere,
• non parlare)
• Se sei irritato puoi allontanarti dal gruppo
• Stai composto
• Ricordati di lasciar fuori dalla classe i
  giocattoli

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STRATEGIE DIDATTICHE

• PER FACILITARE LA PARTECIPAZIONE E PREVENIRE
  COMPORTAMENTI-PROBLEMA
• Passare frequentemente da unattività allaltra
• Evitare la noia non prolungando lattività
• Presenza consapevolezza del comportam.
• Creare unatmosfera di gruppo positiva
• Diversitrsiimparando!

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FREQUENZA E DURATA DELLE SESSIONI

• 3 VOLTE A SETTIMANA
• 20-40 MINUTI
• ALLA FINE DI OGNI GIORNO, 10 MIN PER TRASCRIVERE
  LE ATTIVITA

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SCHEDA DI CONTROLLO SULLE OPERAZIONI DI
PREPARAZIONE DEL GRUPPO

• Laula è preparata (sedie, lavagna, tabellone)
• Lora e la durata sono programmate
• I capigruppo conoscono il programma
• I genitori e altri conoscono obiettivi e tecniche
• Teacher skill checklist per ogni alunno
• Student skill checklist per ogni alunno
• Regole del gruppo stabilite
• Programma di rinforzo stabilito e spiegato agli
  alunni

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Menu di rinforzatori

• OGGETTI
• Cibo (dolci, pop corn)
• Matite,
• carta,
• adesivi,
• giornalini,
• note positive al preside

• ATTIVITA
• Lavorare al PC
• Usare i colori
• Temperare le matite
• Dipingere
• Fare un intervallo
• Sentire la musica
• Usare il cronometro

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COME MOTIVARE GLI ALUNNI

• Dove e quando si terrà il gruppo (luogo
  speciale!)
• Scegliere le abilità da potenziare tenendo conto
  delle preferenze degli alunni
• Le prime assicurano miglior successo
• Rinforzare gli alunni ogni volta che labilità
  viene impiegata

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FORMULAZIONE DEI PASSI COMPORTAMENTALI

• Indicare il nome dellabilità
• Aiutare gli alunni a formulare i passi
• Tabellone

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SESSIONE INTRODUTTIVA

• Per incoraggiare alunni a partecipare alle
  attività di gruppo e spiegare obiettivi
• PRESENTAZIONI dei conduttori e partecipanti
• Illustrare le ABILITA SOCIALI
• Spiegare le procedure (modeling, role plaiyng,
  feedback, generalizzazione)
• Definire regole del gruppo (PROMEMORIA)
• Spiegare il SISTEMA DI RINFORZO (menù)
• E IMPORTANTE COINVOLGERE I RAGAZZI

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SESSIONE INIZIALE

• RIPASSARE REGOLE (PROMEMORIA)
• RIPASSARE SISTEMA DI RINFORZO
• COMPILARE UNA LISTA DELLE ABILITA
• RIPASSARE LE PROCEDURE DI APPRENDIMENTO DELLE
  ABILITA
• SCOMPORRE LABILITA IN DIVERSI PASSI PER
  RENDERLA PIU FACILE
• PASSARE ALLA PRIMA ABILITA

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SESSIONI SUCCESSIVE

• COMMENTO DEGLI ESERCIZI A CASA
• PRESENTARE NUOVA ABILITA
• FORMULARE I PASSI
• MODELING
• DISCUSSIONE DEL MODELING
• ROLE PLAYING
• FEEDBACK INFORMAZIONALE
• COMPITI A CASA (GENERALIZZAZIONE)

66
LE ABILITA SOCIALI5 SEZIONI

1. Abilità prerequisite per la vita di classe
2. Abilità per fare o mantenere amicizie
3. Abilità di gestione delle emozioni
4. Abilità per controllare laggressività
5. Abilità per gestire lo stress

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LA SCELTA DELLE ABILITA

• OBIETTIVO favorire lo sviluppo globale del
  ragazzo e soddisfare i suoi bisogni
• Abilità importanti per genitori e insegnanti
• Una disposizione favorevole da parte di genitori,
  insegnanti e compagni incrementa la probabilità
  che tali abilità verranno rinforzate nella vita
  reale

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SEQUENZA DELLE ABILITA

• Sempre raccordate con i bisogni immediati dei
  ragazzi
• Scegliere prima quelle che danno una maggior
  probabilità di successo (amicizie, vita di classe
  ecc.)

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STIMOLI PITTOGRAFICI PER I PIU PICCOLI

• GUARDA NEGLI OCCHI
• ASCOLTA
• FERMATI E PENSA

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PASSI COMPORTAMENTALI

• Ciascuna abilità viene scomposta mediante TASK
  ANALYSIS in precisi PASSI COMPORTAMENTALI
• PRIMO PASSO controllare impulsi, bloccare la
  reazione istintiva alla situazione conflittuale
  (contare fino a 5, fare 3 respiri)
• PENSARE AD ALTA VOCE anche i passi che vengono
  formulati solo mentalmente (ad es. pensa alle
  alternative)

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1 sezioneAbilità prerequisite per la vita di
classe

• Ascoltare
• Chiedere aiuto
• Ringraziare
• Portare loccorrente per la lezione
• Seguire le istruzioni
• Portare a termine un compito
• Partecipare alla conversazione
• Aiutare un adulto
• Rivolgere domande
• Ignorare le distrazioni
• Correggere gli errori
• Decidere cosa fare
• Fissare un obiettivo

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Abilità prerequisite per la vita in classe

• PORTARE A TERMINE UN COMPITO

PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE
1. Chiediti ho finito il mio lavoro? Esercitarsi a rivedere tutte le parti del compito
2. Controlla tutte le domande per esserne sicuro Ricordare agli alunni di completare le parti lasciate in sospeso
3. Quando sei certo di aver terminato, consegna Rispettare le regole della classe per la consegna
4. Dì a te stesso benissimo! Ho finito! Analizzare varie autoricompense
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2 sezioneAbilità per fare o mantenere
amicizie

• Presentarsi agli altri
• Avviare una conversazione
• Concludere una conversazione
• Partecipare
• Osservare le regole del gioco
• Chiedere un favore
• Fare un complimento
• Accettare un complimento
• Proporre unidea
• Condividere
• Chiedere scusa

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Abilità per fare o mantenere amicizie

• CHIEDERE SCUSA

PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE
1. Chiediti devo chiedere scusa per quello che ho fatto? Spiegare che a volte si fanno cose di cui ci si pente e chieder scusa ci fa sentir meglio e che è importante essere sinceri
2. Valuta le scelte possibili Chiedere scusa a voce Scrivere un biglietto Spiegare quando è opportuno usare una delle due forme
3. Scegli il momento e il luogo opportuno Spiegare come si sceglie luogo e momento opportuni
4. Agisci con sincerità in base alla scelta fatta Spiegare linguaggio del corpo e mimica che esprimono sincerità
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3 sezioneAbilità di gestione delle emozioni

• Conoscere le proprie emozioni
• Comunicare le proprie emozioni
• Cogliere le emozioni altrui
• Capire le emozioni altrui
• Mostrare sensibilità verso gli altri
• Controllare la propria collera
• Affrontare la collera degli altri
• Esprimere affetto
• Affrontare la paura
• Ricompensarsi

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Abilità di gestione delle emozioni

• CONTROLLARE LA PROPRIA COLLERA

PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE
1. FERMATI UN ATTIMO E CONTA FINO A 10 Spiegare che è importante concedersi il tempo necessario per calmarsi e riflettere
2. Valuta le scelte possibili a) dire al tuo interlocutore il motivo perché sei arrabbiato b) uscire un momento c) fare un esercizio di rilassamento Spiegare come comunicarlo alla persona in modo che non si arrabbi a sua volta Gli alunni chiederanno allinsegnante di poter uscire un po (2-3 minuti) Gli alunni dovrebbero conoscere tecniche di rilassamento
3. Metti in pratica la scelta fatta Se la scelta non funziona, lalunno dovrebbe tentarne unaltra
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4 sezioneAbilità per controllare
laggressività

• Dar prova di autocontrollo
• Chiedere unautorizzazione
• Reagire alle provocazioni
• Evitare i guai
• Non lasciarsi coinvolgere nei litigi
• Problem solving
• Accettare le conseguenze
• Affrontare le accuse
• Trovare un accordo

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Abilità per controllare laggressività

• REAGIRE ALLE PROVOCAZIONI

PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE
1. Fermati un attimo e conta fino a cinque Spiegare che questa tecnica può aiutare lalunno a mantenere lautocontrollo
2. Valuta le scelte possibili a) ignorare la provocazione b) spiegare che cosa stai provando in maniera educata e gentile c) dare un motivo perché la persona smetta di provocare Sottolineare che ignorare la provocazione per poco tempo non sempre funziona e si dovrà probabilmente perseverare in tale atteggiamento (es. allontananarsi) Se laltro non smette si potrà suggerire allalunno di riferirlo allinsegnante ecc
3. Metti in pratica la scelta fatta Se la scelta non funziona, lalunno dovrebbe tentarne unaltra
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5 sezioneAbilità per gestire lo stress

• Affrontare la noia
• Individuare la causa di un problema
• Fare una rimostranza
• Affrontare una rimostranza
• Saper perdere
• Avere spirito sportivo
• Affrontare lesclusione
• Affrontare limbarazzo
• Affrontare linsuccesso
• Accettare un rifiuto
• Opporre un rifiuto
• Rilassarsi
• Affrontare la pressione del gruppo
• Resistere al desiderio di prendere cose altrui
• Prendere una decisione
• Essere sinceri

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Abilità per gestire lo stress

• SAPER PERDERE

PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE
1. Dì a te stesso. Qualcuno deve pur perdere, e non è così grave se non ho vinto Memorizzando questa affermazione lalunno potrà controllare meglio i propri impulsi
2. Valuta le scelte possibili a) offrire il tuo aiuto a qualcuno b) fare qualcosa che ti piace c) fare un esercizio di rilassamento Proporre la propria collaborazione a insegnanti o genitori. Gli alunni dovrebbero fare un elenco delle attività piacevoli Gli alunni dovrebbero aver appreso le tecniche di rilassamento
3. Metti in pratica la scelta fatta Se la scelta non funziona, lalunno dovrebbe tentarne unaltra
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STRATEGIE PER UN APPRENDIMENTO EFFICACE

• Incentivare la consapevolezza del linguaggio del
  corpo proprio e altrui
• Scambio dei ruoli (per sviluppare empatia e
  gestire ansia)
• Insegnamento diretto della generalizzazione
  (gestione della classe)
• Modeling naturale dellinsegnante
• Contrattazione delle contingenze (obiettivo e
  ricompensa vengono CONTRATTATE)
• Automonitoraggio (schede)
• Monitoraggio dellinsegnante
• Sostegno esterno e rinforzo naturale (preparare
  il terreno)
• Diario di casa sullesercizio delle abilità
• Autoricompensa
• Stimoli, segnali esterni (verbali, schede e
  poster promemoria)
• Giochi sulle abilità sociali
• Tabella dellattività della settimana (disegni e
  premi)
• Cartellina delle abilità sociali
• Videotapes

82
Grazie per la vostra attenzione.
83
TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• Tecniche didattiche per prevenzione
• Preparare programma e orario
• Definire regole
• Predisporre ambiente favorevole
• Definire i limiti del comportamento dellalunno
• Prompting (aiuto o suggerimento)
• semplificazione

84
TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• 2. Tecniche per la gestione dei comportamenti
  lievi
• Ignorare sistematicamente e rinforzo
  contemporaneo per comp. appropriato
• Controllo del comp. Tramite VICINANZA
• Bloccare il comp. Tramite SEGNALI
• Risvegliare linteresse
• Scaricare la tensione con lumorismo
• Ristrutturare il programma previsto
• Eliminare fonti di distrazione
• Riferimento ai valori del bambino
• Allontanamento tattico (Fargli fare una pausa)
• Valutazione obiettiva dei fatti

85
TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• 3. Tecniche di modificazione del comportamento
• IL RINFORZO POSITIVO
• SOCIALE (elogio, approvazione, attenzione)
• Verbale e non verbale
• MATERIALE (ricompense concrete MENU)
• SIMBOLICO (attestato, gettoni)
• DI GRUPPO (ricompensa a tutti)

86
TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• 3. Tecniche di modificazione del comportamento
• IL MODELLAGGIO (Shaping)
• Nelle prime lezioni si rinforzano anche comp.
  imprecisi e approssimativi

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TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• 3. Tecniche di modificazione del comportamento
• PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI
• Fase 1 identificare comportamento-bersaglio da
  modificare
• Fase 2 individuare comportamento
  adeguato-incompatibile con quello bersaglio
• Fase 3 Raccogliere dati di linea di base
• Fase 4 Scegliere un rinforzo adeguato (esame
  delle preferenze)
• Fase 5 Stabile la frequenza di erogazione del
  rinforzo (continuo vs intermittente)
• Fase 6 Controllare landamento delle
  modificazioni comportamentali

88
TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• 3. Tecniche di modificazione del comportamento
• LESTINZIONE
• Il principio è opposto a quello del rinforzo.
• Se un comp. non viene più rinforzato, si
  attenuerà gradualmente in frequenza, intensità,
  durata poiché non esiste più una motivazione
  valida per attivarlo
• Prima che una risposta si estingua è possibile
  che si intensifichi temporaneamente in frequenza
  (picco precedente lestinzione)

89
TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• 3. Tecniche di modificazione del comportamento
• LA SOSPENZIONE DEL RINFORZO (TIME OUT)
• È una tecnica di estinzione, con la quale si
  allontana il ragazzo da vari tipi di rinforzo
  positivo nel momento in cui altre forme di
  estinzione più blande non sortiscono effetti. Si
  usa solo in casi estremi, poiché con questo
  metodo si allontana dallambiente di
  apprendimento (luogo isolato)

90
TECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL
COMPORTAMENTO

• 4. Tecniche relazionali
• Creare e mantenere un rapporto positivo
  insegnate-alunno costituisce lelemento
  fondamentale per ottenere una modificazione del
  comportamento dellalunno
• Incoraggiamento empatico
• Ridurre la sensazione di minaccia (incoraggiare!)

91
IL PERCHELanalisi funzionale

• Attribuire VALORE al comportamento problema
• Stabilire lALLEANZA con la funzione svolta dal
  comportamento problema
• Il comportamento problema, per quanto dannoso,
  strano o controproducente ha un valore funzionale
  per il soggetto
• Vantaggio solo a breve termine, poiché a lungo
  termine produce gravi danni

92
IL PERCHELanalisi funzionale

• Accettiamo la funzione, perché legittima
• Ma non la forma perché problematica
• Aiutiamo la persona a manifestare la funzione con
  forme positive di comportamento

93
IL PERCHELanalisi funzionale

• TUTTI I COMPORTAMENTI HANNO UN FINE
• Valutare e interpretare le funzioni svolte dal
  comportamento problema
• Es. Rubare per ottenere oggetto desiderato
• Piangere per attirare attenzione dellinsegnante
  preferita

94
Punto chiave dellalleanza psicoeducativa

• La convinzione che ogni comportamento svolga una
  sua funzione ci spinge ad affinare i nostri
  strumenti di lettura delle dinamiche che
  avvengono nella situazione portando rispetto per
  le motivazioni del soggetto

95
Punto chiave dellalleanza psicoeducativa

• Alleandoci con la funzione valorizziamo le
  intenzioni del soggetto e queste sono la sua
  parte più profonda, più vicina alle sue
  motivazioni e ai suoi bisogni

96
Punto chiave dellalleanza psicoeducativa

• Le funzioni sono tutte positive e accettabili?
• No le alleanze pericolose!
• (Il bambino che aggredendo evita la
  riabilitazione)
• Stabilire che un comportamento è funzionale ad un
  soggetto non equivale a giustificarlo (un bimbo
  che urla per attirare lattenzione)
• interventi sul soggetto e le sue abilità
  comunicative e sul contesto responsività e
  ascolto

97

• È necessario ricercare funzioni attuali, presenti
  nelle varie situazioni del soggetto

98

• LAF osserva e valuta la CIRCOLARITA DELLE
  INTERAZIONI, delle comunicazioni e delle
  azioni-reazioni che coinvolgono il comp. probl.
  quello degli altri e il livello di stimolazione
  che il sogg. produce

COMP. PROBL
EFFETTI CONSEGUENZE
ANTECENDENTI