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Le lycée professionnel, entre changements et
permanence analyse sociologique du travail
enseignantface à la diversification des publics
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Chiffres-clés

• Les diplômes professionnels 
• 165 certificats daptitudes professionnelles
  (CAP), de niveau V 
• Plus de 80 baccalauréats professionnels, de
  niveau IV 
• 75 brevets de technicien supérieur (BTS), de
  niveau III 
• des poursuites détudes possibles vers les
  licences professionnelles, les instituts
  universitaires professionnalisés et des
  formations dingénieurs.

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• A la rentrée 2011 (source DEPP) 
• 691 000 élèves, hors BTS, sont engagés dans la
  voie professionnelle dans les établissements
  scolaires sous tutelle du ministère de
  léducation nationale  dont près de 121 000 en
  CAP, 26 000 en BEP et 534 000 en bac pro.
• Il faut y ajouter près de 380 000 apprentis qui
  préparent un CAP (55), un bac pro ou un autre
  diplôme professionnel en alternance.
• Taux daccès au bac pro dans le nouveau cursus 
  65
• Dans lancien  40
• Nombre de décrocheurs en 2011 (cumul
  CAP1/BEP1/2nde pro/1ère pro)  57 513

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La réforme bac pro 3 ans

• Cette réforme visait 3 objectifs 
• Augmenter le flux vers le bac pro en créant un
  parcours continu en 3 ans (la moitié des élèves
  engagés dans la voie professionnelle sortaient au
  niveau V, CAP ou BEP, sans atteindre le bac pro
  dans lancien parcours en 4 ans).
• Diminuer les sorties sans qualification,
  excessivement nombreuses avant le niveau V.
• Contribuer à lélévation du niveau des
  qualifications et faciliter la poursuite
  détudes, en particulier vers le BTS.

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Le travail enseignant face aux mutations du LP
et de ses publics
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• Un travail mis à lépreuve par les évolutions
  institutionnelles
• Le poids de lhéritage historique
• La diversité des élèves et de leur rapport aux
  savoirs
• Rompre avec une sociologie misérabiliste

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• De lécole des ouvriers à celle des employés ?
• Distance et proximité entre les PLP et leurs
  publics culture et condition
• Un LP peu valorisé malgré lessor du baccalauréat
  professionnel
• Quelques changements récents

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Lexpérience des élèves

• Les notes contre le projet
• La hiérarchie des spécialités
• Grandir au LP ou rester élève ?
• Les stages en entreprise cohérence et tensions
• Le rapport aux savoirs quatre types

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Alterité et apprentissages

• Le rôle des camarades et des copains (copines) de
  la vie
• Familles et LP
• Le poids central accordé par les élèves aux
  enseignants

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Les PLP et leurs pratiques pédagogiques

• Des élèves perçus comme en difficultés
  socio-familiales et  culturelles 
• La disqualification des parents ou dun difficile
  partenariat
• Labsence dun  client idéal  chez les PLP

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Les PLP et les programmes denseignement

• Les programmes sont le résultat d'un long
  processus d'élaboration, ponctué de phases
  d'écriture, de discussion et de concertation.
• L'article 3 de l'arrêté du 17 mai 2006 fixant
  l'organisation de l'administration centrale du
  ministère de l'Éducation nationale stipule que
  La direction générale de l'Enseignement scolaire
  élabore la politique éducative et pédagogique
  ainsi que les programmes d'enseignement des
  écoles, des collèges des lycées et des lycées
  professionnels.

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• Les transformations des modes dévaluation des
  élèves mettent à lépreuve des modèles
  dévaluation traditionnels
• Pourtant, lenseignement professionnel a été
  pionnier en matière de pédagogie de la réussite
• Le CCF passage de lobligation denseigner à
  lobligation de valider ?

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Le CCF et son impact sur le travail enseignant

• Le CCF est une  évaluation certificative 
• Il consacre la formation au cœur du processus
  dapprentissage
• Il augure dune meilleure lutte contre le
   décrochage scolaire  (sécurisation des
  parcours)
• Il favorise une meilleure réussite des élèves

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Mais le CCF crée des tensions

• Il déstabilise les enseignants habitués à un mode
  dévaluation classique
• Il est chronophage
• Il soulève des questions éthiques (ne
  sachemine-t-on pas vers un diplôme-maison, donc
  induisant des inégalités?)
• Il oblige à une individualisation entrant en
  tension avec la gestion de la classe

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• Les élèves, interrogés sur leur compréhension de
  lévaluation, disent quils nont pas compris que
  telle ou telle situation de CCF quils passaient
  en seconde compterait pour la première.
• Le CCF est particulièrement lourd en classe de
  première, cest le point sensible mais, en
  terminale, les élèves ont beaucoup de dossiers à
  rendre. Exemple  à leur retour de stage, un
  dossier PSE, un dossier Arts et un dossier Gestion

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Le CCF, une manière de mettre en dialogue des
champs disciplinaires

• Les élèves de LP ont souvent tendance à
  distinguer lenseignement général et
  lenseignement (technologique) et professionnel
• Un raisonnement en terme de compétences ne
  signifie pas loubli des savoirs !

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• Est-ce quon ne devrait pas travailler ici le
   dialogue  entre les deux logiques pour
  déboucher sur la mise en œuvre conjointe dune
  évaluation continue qui mobilise autour dobjets
  communs (par exemple la compétence savoir
  interpréter des données comptables mobilise des
  connaissances et des procédures qui relèvent
  aussi bien de la comptabilité que du français et
  des mathématiques).

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Témoignage dune élève (21/02/2013)

•  On nous fait plus confiance.. En garage, il
  faut travailler vite et bien . Une élève
  indique de manière très lucide le changement
  connu en LP    jétais peu motivée en collège,
  mon professeur principal ma parlé du LP, jai
  fait une classe de 3ème DP6 En 4ème, jétais à
  8 de moyenne, et là, en terminale bac pro, jai
  16 moyenne Mes parents ne mont pas reconnue,
  jai de meilleures notes Les profs sont vraiment
  à lécoute Mon projet, cest daller en BTS
  lannée prochaine, cest ce que jaimerai faire.
  Jaime bien la théorie mais aussi et surtout la
  pratique .

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Les défis

• Le LP devient un peu plus attractif avec la
  réforme du bac pro 3 ans mais
• Une attention plus grande doit être apportée au
  risque de  décrochage  (qui va de pair avec le
  risque de déprofessionnalisation des contenus de
  formation)
• Une attention plus grande aux plus fragiles (les
  élèves de CAP, certains élèves scolarisés dans
  les spécialités les moins convoitées)

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• Une professionnalité enseignante qui est mise à
  lépreuve par
• - les contenus curriculaires
• - la diversité des élèves et le nécessaire
  travail sur leur estime deux-mêmes, sur leurs
  capacités, leurs projets
• - la continuité bac pro STS penser
  larticulation entre les savoirs, les compétences
  et les modes dévaluation

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• Pour aller plus loin
• Lantheaume, F., Coste, S., Bessette-Holland, F.,
  Les enseignants de lycée professionnel face aux
  réformes, INRP, 2008
• Maillard, F. (sous la direction de), Former,
  certifier, insérer effets et paradoxes de
  linjonction à la professionnalisation des
  diplômes, PUR, 2012
• Jellab, A. Sociologie du lycée professionnel,
  Presses universitaires du Mirail, 2009 (nouvelle
  édition 2010).
• Jellab, A.  Les enseignants de lycée
  professionnel et leurs pratiques pédagogiques
  entre lutte contre léchec scolaire et
  mobilisation des élèves , Revue française de
  sociologie, 2/2005, article téléchargeable
  gratuitement sur le site du CAIRN.

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• Merci pour votre attention
• Aziz Jellab, IGEN