1

•  Peut-on, doit-on former à enseigner en école(s)
  rurale(s) ?
• Une formation à la hauteur des enjeux
• Dans le contexte de la masterisation
•  Réussir aussi à lécole rurale. 
• F.N.E.R. Clermont-Ferrand 2009
• Anne Bouju-Goujon
• MCF Sciences de lEducation IUFM Centre Val de
  Loire Université dOrléans
• anne.bouju-goujon_at_univ-orleans.fr

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Information à propos de la masterisation

• Sur le site de lIUFM Centre Val de Loire
• Cliquer sur  Journée Formation de formateurs du
  4 novembre 
• Rappel des derniers textes
• Circulaire Hetzel du 5 juin 2009
• Circulaire Hetzel du 14 mai
• Décret n2009 917 du 28.07.09 conditions
  daccès au corps des Professeurs des Ecoles
• ()
• Extrait du B.O. n31 du 27 août 2009 sur les
  stages
• Rapport Filâtre
• Rapport Marois
• Synthèse des états généraux du 29.09.09

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• Pour se présenter au concours
• Avoir un Master 1 ou être inscrit en Master 2
  (avec mesures transitoires pour 2010)
• Pour être titularisé
• Obtenir le Master (1 et 2)
• Avoir le concours
• Etre titularisé par l'I.A.

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• M 1 avec stage d'observation et de pratique
  accompagnée 108 heures moins de 40 jours , 2 par
  classe
• M2 stages en responsabilité 108 heures,
  rémunérés donc quantifiés (répartition par
  académie)
• En M2, l'évaluation du stage fait partie de la
  validation master.
• Question de l'organisation des stages
• Question de l'organisation de l'année (cours,
  stage, préparation, mémoire... )

5

• Date des épreuves pendant l'année de M 2
• Le principe de l'alternance ?
• La diversité des intervenants ?
• Articulation avec la recherche ?
• Renouvellement des concours ?
• Le référentiel de compétences de 2006 ?
• Rapport Marois  L'intérêt de l'élève conduit
  (...) à ne pas retenir des solutions qui feraient
  se succéder trop d'intervenants dans une même
  classe 

6

• Articulation masters /concours qui valide quoi
  ? (vérifier différemment les mêmes compétences ?)
• Doit permettre des réorientations
• Recrutement reflétant la diversité sociale de la
  population, un recrutement ouvert permettant
  l'accès de tous à la profession enseignante ?

7
Dans ce contexte...

• Doit-on former à l'école rurale ?
• . Non car  Rien ne vaut le terrain   On se
  forme sur le tas quand on y est.    du
  compagnonnage suffit.  ...
• ou
• . Oui car ....

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Oui car ...

• Les étudiants et stagiaires sont demandeurs.
• Leur première nomination, souvent en rural, les
  inquiète...
• exemples des collègues qui arrivent sur les
  plateaux du Puy de Dôme, de l'Ardèche...
• Demandeurs de connaître la diversité des
  pratiques pédagogiques, les expériences, ce qui
  existe...

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OUI parce que 25 des élèves sont scolarisés en
mieu rural

• Oui parce que dans certains départements, les
  écoles rurales sont très très nombreuses.
• Oui car l'éloignement des écoles, les faibles
  densités concernent de nombreuses écoles.

10

• OUI CAR il s'y passe des choses intéressantes du
  point de vue des liens écoles et territoires
• du point de vue des pratiques pédagogiques
• Du point de la prise en compte de l'enfant
• Oui car ce sont des écoles de proximité

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OUI CAR le cahier des charges de la formation des
maîtres nous y incite

• 
  
  Cf cahier des charges 10
  compétences qui peuvent renvoyer à la diversité
  des territoires.

12
Cahier des charges national de la formation

• C 1 Agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon
  éthique et responsable
• C2 Maîtriser la langue française pour enseigner
  et communiquer
• C3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne
  culture générale
• C4 Concevoir et mettre en oeuvre son
  enseignement
• C5 Organiser le travail de la classe
• C 6 Prendre en compte la diversité des élèves
• C7 Evaluer les élèves
• C 8 Maîtriser les T.I.C.E.
• C 9 Travailler en équipe et coopérer avec les
  partenaires de l'école
• C 10 Se former et innover

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MAQUETTE PE 2 IUFM Centre Val de Loire

• UE 4 Cadres théoriques et méthodologiques pour
  apprendre à évaluer les élèves, prendre en compte
  leur diversité, différencier son action
  pédagogique, repérer et traiter les difficultés
  d'apprentissage des élèves
• EC1 La problématique de l'évaluation.
• EC 2 La diversité au sein du groupe classe
• EC 3 La diversité des élèves et des contextes
  spécificités de territoires et de publics, trois
  exemples l'éducation prioritaire, les enfants
  nouvellement arrivés en France, les enfants du
  voyage.

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En termes de compétences
Agir en fonctionnaire et de façon éthique et
responsable
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
C 6 Prendre en compte la diversité des élèves
Organiser le travail de la classe
Evaluer les élèves
Travailler en équipe et coopérer avec les parents
et les partenaires de lécole.
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Dans les rythmes dapprentissage, dans les modes
de raisonnement
Sociale et culturelle
Dans le rapport au savoir, sens de lécole,
mobilisation scolaire
Dans le rapport à la Loi, les règles du
vivre-ensemble
Diversité
Des parcours scolaires. Redoublants, en réussite,
en difficulté scolaire, intellectuellement
précoces
Dans le développement psychoaffectif,
Des territoires
Source Anne Bouju-Goujon MCF Sciences de
lEducation
16
Diversité
Des territoires Aujourdhui - gtLes espaces
ruraux -gt Léducation prioritaire -gt Les élèves
non francophones et/ou nouvellement arrivés en
France (C.A.S.N.A.V.)?
Les écoles
17
Si oui...

• Parce qu'elle a des spécificités...

18

• La taille des structures
• La diversité des structures des classes
  uniques, des regroupements pédagogiques,
  dispersés, concentrés..., des écoles complètes à
  plusieurs cours par classe
• Son isolement / du fonctionnement en réseau
• De l'espace dans l'école et autour de l'école
• Le multiâge
• Une relation directe avec les familles et les
  élus
•  Des laboratoires d'innovation pédagogique (B.
  Collot)
• La question de la distance entre le lieu de
  travail de l'enseignant et son domicile, ses
  autres lieux de vie.
• Une école qui pose des questions, qui préoccupe
  les futurs enseignants pour leur première
  nomination.

19

• Des modalités et des contenus de formation.

20

• Une formation qui s'inscrirait dans la durée
• Une formation qui soit assurée par une diversité
  de formateurs dont les enseignants... (une
  formation professionnelle par des professionnels)
• Une formation qui articule résultats de recherche
  et pratiques professionnelles
• Une formation qui part des représentations des
  étudiants ou des stagiaires.

21

• Ecoles et territoires ? Ecoles
  rurales ? Espaces ruraux ?
  Qu'est-ce que
  cela évoque pour vous ?
• Comment pourriez-vous définir lécole rurale ?

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• Différent d'un livre de recettes -gt travail sur
  la posture professionnelle, les valeurs, la place
  et la conception de l'élève...
• Analyse de pratiques, prise de recul, se voir
  agir...
• Avoir un propos nuancé de professionnel
• Mettre en contact, faire connaître..
• Mutualiser, coopérer...
• Lire le territoire...

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Sur les contenus.

• Si on entre par le territoire
• Décentralisation, textes officiels et
  applications locales...
• Les territoires ruraux qu'est-ce que cela
  signifie aujourd'hui ?
• La notion de service public ?
• Des trajectoires d'élèves spécifiques ?
• Des demandes de parents particulières ?
• Lire le territoire où s'inscrit l'école
• ...

24

• En faisant connaître et en s'appuyant sur les
  travaux de recherche qui existent.
• Observatoire Education et Territoires, DEP IREDU
  etc
• Les écrits de Bernard Collot
• Des travaux des uns et des autres
• Les réseaux existants
• Entrée parfois difficile, thèmes qui ne sont pas
  dans les préoccupations de départ...

25
Davantage dans leurs demandes de départ

• Avec une entrée pédagogique
• Les écoles rurales des laboratoires
  d'innovation pédagogique.

26
Ou en s'éloignant un peu pour y revenir en
abordant ...

• Principe d'éducabilité
• Les invariants de la motivation
• La notion d'estime de soi
• L'évaluation
• La  gestion de la classe 
• Les relations aux familles
• La place de l'élève
• 1/3 d'observation ...

27

• Le droit à l'erreur.
• La place de l'erreur dans la classe
• La place de la difficulté
• La mutualisation d'outils
• Les échanges de pratiques

28
Donc on a de quoi faire pour construire une
formation qui sensibilise, prépare, aide...
accompagne les enseignants des écoles rurales.

• 1-Une école située dans une commune rurale.
• 2-Des écoles de petite taille, encore nombreuses,
  mais beaucoup moins quauparavant.
• Etat des lieux, mise en perspective dans le
  temps, évolution du maillage des écoles,
  diversité des structures actuelles
• 3-Des écoles où les élèves réussissent aussi bien
  voire mieux quailleurs.
• 4-Des écoles dans lesquelles les enseignants et
  les élus ont un rôle croissant et déterminant à
  l'échelle communale mais aussi de plus en plus
  intercommunale.

29

• 5-Des laboratoires dinnovation pédagogique
• Utilisation de lespace, multiâge, utilisation
  des nouvelles technologies de communication,
  travail en réseau
• 6-Des écoles de proximité appréciées des
  familles,
• Avec une grande complexité des représentations
  des familles
• Attentes et critères dévaluation de lécole par
  les familles limportance du discours de
  lenseignant.
• Limage de lécole se construit dans le
  territoire.
• Cf schéma suivant

30
Source Anne Bouju-Goujon MCF Sciences de
lEducation
31
DONC ENSEIGNER EN MILIEU RURAL SIGNIFIE

• Etre capable de
• Décrire en professionnel, sans préjugés, sans se
  fier aux apparences, la diversité des élèves, un
  élève en particulier ou un territoire.
• Diversité ne renvoie pas directement à
  difficultés scolaires. Elle est variée.
• De la diversité ressentie comme un problème à une
  conception de la diversité comme une richesse
  inhérente à tout groupe humain.
• Interroger vos représentations de la diversité
  des élèves, du rôle du professeur des écoles en
  milieu rural
• Respecter le principe déducabilité (P. Meirieu)
  les trajectoires scolaires ne sont pas
  linéaires. Attention aux propos qui estiment les
  capacités de lélève et qui préjugent de son
  avenir, notamment pour les familles.
• - Différencier ce qui est visible et la réalité
  objective des situations des élèves, les
  caractériser en professionnel enseignant.
• - Une spécificté dun élève ne doit pas tenir
  lieu dexplication unique dun échec ou dune
  difficulté.
• - Vos attentes explicitées aux élèves pour que
  chacun puisse se situer, avec ses spécificités.
  

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OBJECTIFS

• Au-delà de vos représentations et de vos parcours
  personnels (dont il s'agit de prendre
  conscience), il s'agit de
• Construire un regard professionnel sur ce lien
  écoles/territoires.
• Se familiariser avec des résultats de recherche
  qui traitent de ces questions
• Comprendre les enjeux (notamment dans les
  relations avec les familles)?
• Développer des compétences professionnelles
  savoir lire le territoire où s'inscrit notre
  action professionnelle pour ajuster nos pratiques
  dans la classe et dans l'école.
• ----gt Construire une posture professionnelle. 

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• Merci de votre attention et de votre
  participation.