AIDE PERSONNALISEE ET LANGAGE

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AIDE PERSONNALISEE ET LANGAGE

• Développer les productions langagières
• Pour progresser, devenir élève
• et réussir sa scolarité.
• Comment accompagner les enfants les plus en
  difficulté, les repérer, leur apporter une aide
  personnalisée efficiente ?

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AIDE PERSONNALISEE ET LANGAGE

• Quelques repères dans le développement du langage
• Rôle de la maternelle, cadrage institutionnel
• Pistes pédagogiques
• Propositions et échanges entre pairs

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Le langage de 10 à 18 mois

• 10 mois
• Lexique 1 mot, disparition du babillage,
  monosyllabe redoublée (papa), Abondance de
   proto-mots   onomatopées telles que des cris
  danimaux familiers, des bruits de chute
  ( boum ) 
• Syntaxe mot-phrase
• Conduites langagières routines sociales telles
  que  awoi  pour au revoir 
• 1 an
• Lexique 3 mots, écholalie (imitation du langage
  adulte sans valeur de communication), onomatopées
• Conduites langagières nomme un objet, touche
  une image que lon nomme
• Mots dabord produits en contexte spécifique
  ( mots de contenus  avant termes grammaticaux)
• 18 mois
• Lexique 20 mots, apparition du  non 
• Syntaxe phrase de 2 mots en apposition
• Conduites langagières se sert de quelques mots
  favoris, des gestes renforcent le langage.
• Dans la même période, jeux de faire semblant 
  réactions adaptées à des consignes simples (dis
  bonjour)
• Environ 50 mots en production et 100 à 150 en
  compréhension

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18 mois/3 ans

• Période dacquisition rapide dans laquelle les
  noms précèdent les autres catégories, verbes,
  adjectifs, adverbes, dont lapparition marque
  lévocation des actions, des états, des
  propriétés ou qualités des objets et des
  personnes) Environ 300 mots vers 2 ans et 500
  vers 30 mois
• Vers 20 mois, combinaison de gestes et de mots
  pour communiquer (par exemple, bibi pointage
  pour montrer le biberon)
• Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots
  (bibi tombé  encore ato  a pu  oto cassée)
  pour exprimer désir, possession, localisation,
  qualité des objets
• Acquisition du prénom
• Combinaisons de mots dans des phrases simples 
  apparition des catégories syntaxiques (pronoms
  sujets, déterminants, préposition, début de la
  conjugaison) En moyenne, phrases de 3 mots à 3
  ans (a pu lolo)
• Capacité à entrer dans des petits jeux  écoute
  de courtes histoires

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3/4 ans

• Vocabulaire de plus en plus abondant
  articulation parfois très approximative.
• Phrases de plus en plus longues et complexes tout
  en étant correctement architecturées.
• Maniement adapté du je.
• Commencement de lutilisation dun vocabulaire
  traduisant émotions et sentiments.

6
4/5 ans

• Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et
  plus
• Articulation maîtrisée pour lessentiel
• Début des récits (centrés dabord sur des
  activités propres)  histoires inventées, petits
  mensonges
• Maniement adéquat des pronoms personnels, du
  nombre et du genre, de comparatifs (plus long,
  moins lourd)  usage de la négation
• Production de nombreuses questions de forme
  diverse
• Tentatives pour adapter son langage à
  linterlocuteur
• Utilisation ludique du langage
• Début de la conscience phonologique  sensibilité
  aux syllabes (capacité à  hacher  son langage
  pour syllaber en jouant) et jeux avec des sons
  dans certaines conditions
• Intérêt pour lécriture  production de lettres
  pour signifier quelque chose

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5/6 ans

• Vocabulaire varié (extension des champs et
  variété des registres)
• Récits structurés  expression de la succession
  des temps avec des moyens lexicaux et avec la
  conjugaison (sensibilité aux temps même si les
  formes sont encore erronées)
• Construction de scènes imaginaires ( on dirait
  que..  avec usage du conditionnel)
• Phrases complexes avec relatives, complétives,
  circonstancielles  usage correct du  parce
  que 
• Attitudes métalinguistiques  explication de mots
  possibles (début de lactivité de définition) 
  recherche de compréhension, questions sur la
  langue et son fonctionnement  conscience
  phonologique sinstallant
• Sensibilité à lhumour, aux jeux de mots
• Copie possible 

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Le langage comme instrument

• Un instrument du développement
• Un instrument de communication
• Un instrument de représentation du monde
• Un objet dobservation et de manipulation

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Deux formes de langage

• Langage intérieur
• Langage extériorisé

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Les enjeux majeurs de la maternelle

•  La vocation essentielle de lécole maternelle
  est daider chaque enfant à devenir autonome et à
  réussir au cours préparatoire les apprentissages
  fondamentaux .
• La finalité propédeutique de lécole maternelle
  devient donc plus prégnante.
• Objectif tenter de réduire les écarts entre les
  élèves au niveau des compétences acquises.

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 L'objectif essentiel de la maternelle est
lacquisition dun langage riche, organisé et
compréhensible par lautre 

• Lexpression  lacquisition dun langage riche 
  prend là un double sens
• Langage essentiel pour le développement de
  lenfant et dans ses apprentissages puisque cest
  une dimension, et souvent une condition, de
  lacquisition de nombre d autres compétences
• Permanent et intégré à toutes les activités et à
  la vie de lenfant dans lécole parce quil
  sacquiert en situation et non dans des
  situations formelles de transmission qui
  sapparenteraient à des  leçons .

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Les programmes
PROGRAMMES 2002/2007 PROGRAMMES 2008
Le langage au cœur des apprentissages Sapproprier le langage Découvrir lécrit
Vivre ensemble Devenir élève
Agir et sexprimer avec son corps Agir et sexprimer avec son corps
Découvrir le monde Découvrir le monde
La sensibilité, limagination, la création Percevoir, sentir, imaginer, créer
Cinq domaines dactivités Six domaines dactivités
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LA LANGUE EN MATERNELLE

• SAPPROPRIER LE LANGAGE
• DECOUVRIR LECRIT

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S'APPROPRIER LE LANGAGE

• Comprendre un message et agir ou répondre de
  façon pertinente
• Nommer avec exactitude un objet une personne ou
  une action ressortissant de la vie quotidienne
• Formuler, en se faisant comprendre, une
  description ou une question
• Raconter, en se faisant comprendre, un épisode
  vécu inconnu de son interlocuteur, ou une
  histoire inventée
• Prendre l'initiative de poser des questions ou
  d'exprimer son point de vue

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DECOUVRIR L'ECRITSe familiariser avec l'écrit

• Identifier les principales fonctions de l'écrit
• Écouter et comprendre un texte lu par l'adulte
• Connaître quelques textes du patrimoine,
  principalement des contes
• Produire un énoncé oral dans une forme adaptée
  pour qu'il puisse être écrit par un adulte

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DECOUVRIR L'ECRITSe préparer à apprendre à lire
et à écrire

• Différencier les sons
• Distinguer les syllabes d'un mot prononcé,
  reconnaître une même syllabe dans plusieurs
  énoncés
• Faire correspondre les mots d'un énoncé court à
  l'oral et à l'écrit
• Reconnaître et écrire la plupart des lettres de
  l'alphabet
• Mettre en relation des sons et des lettres
• Copier en écriture cursive, sous la conduite de
  l'enseignant, de petits mots simples dont les
  correspondances en lettres et sons ont été
  étudiées
• Écrire en écriture cursive son prénom

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Organiser au mieux la pédagogie du langage

• Un parcours dapprentissage et des progressions
  dobjectifs à organiser sur 3 ou 4 ans
• Progression dobjectifs (progressivité des
  exigences)
• Programmation dactivités
• Travail en équipe

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Le rôle de lenseignant

• Il pilote la progression et la programmation
• Il sappuie sur des préparations minutieuses
   conditions matérielles et consignes 
• Il choisit les objets culturels
• Il observe les comportements, les acquis les
  difficultés évaluation fine des acquisitions
• Il est très  présent  étayage permanent

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Pédagogie propre à lécole maternelle

• Apprentissages organisés
• La pédagogie spécifique à lécole maternelle
  (activité des élèves) doit continuer à
  saméliorer
• La progressivité des apprentissages sobserve de
  la PS à la GS
•  
• Apprentissages vérifiés
• Les compétences nécessaires à lentrée au CP sont
  toutes travaillées avec les élèves
• Lévaluation qui accompagne lapprentissage,
  permet de faire des bilans  aide les enfants à
  apprendre  aide les enseignants à enseigner.
• Apprentissages identifiés par lenfant
• Cf. devenir élève  il doit avoir conscience de
  ce quil apprend
• Il prend conscience de la différence entre jouer
  et travailler, lapproche ludique ne vient pas
  perturber les apprentissages et lempêcher de
  voir la tâche proposée.

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Le langage en situation scolaire

• Il correspond , sur les deux codes de la langue
• aux activités de réception et de compréhension
• écouter
• lire
• et aux activités de production
• parler
• écrire

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Un apprentissage ancré dans la communication

• Le processus dapprentissage qui conduit
  progressivement lenfant vers la maîtrise du
  système de la langue et des principes de sa mise
  en œuvre dans des énoncés oraux, puis écrits,
  senracine dans les actes de communication, cest
  à dire dans un ensemble dactions exercées par et
  sur les autres membres du groupe social dans
  lequel il se trouve inséré (la famille, la
  classe).

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Temps spécifiques de lapprentissage structuré

• Soutien pris en charge par des professionnels qui
  doivent mettre en œuvre tout ce qui peut
  permettre aux enfants de construire les
  compétences attendues
• Sans perdre pour autant ce qui relève de
  lacquisition naturelle du langage par le simple
  usage qui accompagne la vie, les jeux, les
  activités quotidiennes

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Que faut-il travailler en maternelle?

• Vocabulaire, encore du vocabulaire, toujours du
  vocabulaire
• Syntaxe
• Stratégie de compréhension (langage écrit
  oralisé)
• Conscience phonologique

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Comment?

• Exercices en classe - Évaluation Entraînement
• Spécifique ciblé, pas de saupoudrage
• Explicite avec béquilles
• Intensif, quotidien
• En petit groupes homogènes
• Valorisant avec renforcement positif
• Précoce pour éviter le décalage et avant que le
  retard ne sinstalle

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Travail par groupes de parleurs

• Travail explicite centré sur une compétence
• groupes conversationnels,
• lecture partagée,
• compréhension explicite
• conscience phonologique
• Utiliser des évaluations pour différencier les
  actions pédagogiques en fonction des besoins
  individuels liés aux difficultés ou au retard.

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•  Pour que lenfant parle,
• il faut quil pense,
• et pour quil pense,
• il faut quil vive! 
• Pauline Kergomard

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Enseigner à l école maternelle

• Cest donner à lenfant lenvironnement, les
  supports, les outils et les modes dacquisition
  qui lui permettront d apprendre et de construire
• Cest donc connaître, prévoir, organiser les
  étapes
• Cest aussi pouvoir se tenir en retrait et
  intervenir, faire découvrir et transmettre,
  laisser faire et entraîner, mais aussi repérer et
  évaluer

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Comment aider lélève à sapproprier le langage ?

• Organiser au mieux la pédagogie du langage
  progression, programmation, évaluation fine des
  acquisitions
• Loral (le langage surtout) groupe de parleurs
• Lentrée dans lécrit (du langage à la langue)
• Un premier travail explicite sur les constituants
  de la langue (phonologie, écriture)

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Progressions, programmations, projets

• Progression dobjectifs
• Programmation dactivités
• Projet

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Le parler professionnel

• La parole est plus modulée quau naturel, avec un
  débit ralenti, une intonation un peu exagérée,
  une hauteur de ton un peu marquée.
• Les phrases, toujours grammaticales, sont assez
  courtes et dautant plus claires que leurs
  constituants sont détachés.
• La redondance est recherchée.
• La reprise des propos des enfants est fréquente.
• Avec les petits, les mots utilisés sont, si
  possible, référés à des entités visibles bien
  repérables (objets visibles ou actions en cours).

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Quelques repères PS

• Vocabulaire de plus en plus abondant 
  articulation parfois très approximative
• Phrases de plus en plus longues et complexes tout
  en étant correctement architecturées
• Maniement adapté du JE et du TU
• Commencement de lutilisation dun vocabulaire
  traduisant émotions et sentiments

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La nouvelle organisation du temps de l'école

• Des réponses renouvelées aux besoins des élèves
  qui rencontrent des difficultés dapprentissage
• Une redéfinition des missions des enseignants et
  de leur service

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La nouvelle organisation du tempsMieux répondre
aux besoins des élèves

• A côté des aides organisées dans la classe, dans
  le cycle et dans lécole et des aides
  spécialisées
• une aide personnalisée (de deux heures maximum
  par semaine) ou travail en groupes restreints
  pour les élèves présentant des difficultés
  dapprentissage
• des stages de remise à niveau pour des élèves de
  CM
• des temps d'accompagnement éducatif.

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Différents types daide personnalisée

•  AIDES PREVENTIVES 
• Le meilleur moyen de lutter contre la difficulté
  scolaire, cest de ne pas mettre lélève en
  difficulté.
• Anticiper sur les obstacles des leçons à
  venir Préparer les leçons à venir en mobilisant
  les connaissances nécessaires et en anticipant
  sur les obstacles possibles.
• Enrichir les acquis nécessaires aux activités
  scolaires  développer les apprentissages
  implicites et construire les  pré-requis  
  Travailler sur les connaissances indispensables
  pour pouvoir acquérir de nouvelles connaissances
  plus complexes.
• Favoriser lautonomie scolaire Travailler sur la
  mobilisation des compétences nécessaires à
  lautonomie (lecture de consignes, construction
  doutils personnalisés) 

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Différents types daide personnalisée

•  AIDES DE RENFORCEMENT
• Il sagit daccompagner lélève dans les
  acquisitions en cours et de lui apporter une aide
  ciblée sur ses besoins.
• Renforcer létayage dont lélève a besoin pour
  construire les acquisitions visées  Reprendre
  les leçons en cours en proposant un étayage ciblé
  sur les obstacles que rencontre lélève.
• Enrichir et développer lentraînement nécessaire
  à lacquisition Accroître les situations
  dexercices et dentraînement nécessaires à
  lacquisition des compétences visées.
• Stabiliser, mémoriser, automatiser lacquisition
  visée 
• - Aider à lacquisition des procédures.
• - Automatiser des connaissances
  instrumentales.
• - Aider à la mémorisation et à la mise en œuvre
  dans des contextes variés.
• Favoriser le réinvestissement de la compétence
  dans dautres situations 
• Proposer dautres situations plus ou moins
  complexes.
• Travailler lanalogie et permettre à lélève
  didentifier et de faire des liens entre ses
  connaissances.

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Différents types daide personnalisée

•  
• AIDES DE REMEDIATION
• Il sagit de revenir sur ce qui na pas été
  acquis et de traiter lerreur en agissant sur ses
  causes.
•  
• Analyser et traiter la difficulté
  dapprentissage A partir des évaluations
  conduites et du diagnostic opéré, reprendre des
  situations et des tâches posant problème à
  lélève.
• Travailler avec lélève sur les stratégies mises
  en œuvre 
• - Aider lélève à analyser ses stratégies et
  lui en proposer dautres.
• - Aider lélève à prendre confiance en lui-même
  et à sengager dans la tâche.
• Automatiser les compétences de base nécessaires à
  lexercice de compétences plus complexes 
  Automatiser les compétences de base pour
  permettre à lélève de traiter les activités plus
  complexes (éviter la surcharge cognitive).

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Aide personnalisée propositions de mise en œuvre

• Exercer
• Réviser
• Soutenir
• Préparer
• Revenir en arrière
• Compenser
• Faire autrement

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Loral (le langage surtout)

• La communication
• Langage en situation et langage dévocation
• De bonnes conditions déchanges
• Des situations non artificielles
• Attention à la place des situations dévocation,
  des situations culturelles

• Le langage en situation, langage sur laction
• Deux temps à bien distinguer
• Oral et écrit - Nécessité dun travail explicite
  sur le lexique

• Le langage dévocation
• Des situations facilitatrices
• Des récits et lectures pour limprégnation
• Attention à la qualité de la langue
• Un parler professionnel des tuteurs de langage

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Lentrée dans lécrit (du langage à la langue)

• La découverte de la double facette de lécrit
• La nature de lécrit
• Le code de lécrit

• Le double registre de travail
• En réception
• En production place de la dictée à ladulte

• Une première culture littéraire
• Des objectifs bien cernés
• Des conditions pour apprendre
• Limprégnation insuffisante