Titre de la pr

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Rénovation du BTS FEE BTS Fluides, Énergie,
Domotique
IGEN STI gt 16 décembre 2014
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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les évolutions des brevets de techniciens
  supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE)
  Maintenance Industrielle (MI) Domotique. Le
  référentiel dactivités professionnelles du BTS
  FED.
• Une architecture commune de certification.
• Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
  définition dun système.
• Épreuve E5 Interventions sur les systèmes
  Contrôle en cours de formation (CCF).
• La nécessité d'une approche globale systémique
  Les outils numériques de la formation en BTS.
• Le co-enseignement en anglais et la place de
  l'anglais dans lépreuve professionnelle de
  synthèse.

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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les évolutions des brevets de techniciens
  supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE)
  Maintenance Industrielle (MI) Domotique. Le
  référentiel dactivités professionnelles du BTS
  FED.
• Une architecture commune de certification.
• Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
  définition dun système.
• Épreuve E5 Interventions sur les systèmes
  Contrôle en cours de formation (CCF).
• La nécessité d'une approche globale systémique
  Les outils numériques de la formation en BTS.
• Le co-enseignement en anglais et la place de
  l'anglais dans lépreuve professionnelle de
  synthèse.

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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Cette rénovation sinscrit dans un cadre plus
  global
• le Grenelle de lenvironnement et la loi sur la
  transition énergétique (écologique)
• lamélioration de lefficacité énergétique du
  bâtiment et les réglementations associées (RT
  2012, 2020, etc.)
• lévolution de la domotique vers la gestion
  intégrée du confort, de la performance
  énergétique, de la sécurité et de toutes les
  entités communicantes y compris les réseaux
  loisirs (TV, home cinéma, etc.).

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BTS Fluides, Énergie, Domotique
BTS Domotique
Une réflexion
BTS FEE Option A Génie sanitaire et
thermique Option B Génie climatique Option C
Génie frigorifique Option D Maintenance et
gestion des systèmes fluidiques et
énergétiques
BTS Maintenance industrielle
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BTS Fluides, Énergie, Domotique
BTS FEE actuel Option A Génie sanitaire et
thermique Option B Génie climatique Option C
Génie frigorifique Option D Maintenance et
gestion des systèmes fluidiques et
énergétiques
BTS Maintenance des systèmes
Conduite de systèmes, maintenance
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BTS Fluides, Énergie, Domotique
BTS  Fluides, Energies, Domotique Option
Génie climatique et fluidique Option Froid et
conditionnement de lair Option Domotique et
bâtiments communicants
BTS FEE Option A Option B Option C
BTS Domotique
BTS Maintenance des systèmes Option Systèmes
énergétiques et fluidiques
BTS FEE Option D
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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les métiers du génie climatique et fluidique
  sont centrés sur les installations CVC
  (chauffage, ventilation, climatisation) et
  sanitaire dans le bâtiment.
• Les métiers du  froid et du conditionnement
  dair  sont centrés sur des applications du
  froid depuis la conservation des produits
  alimentaires aux processus de transformation et
  délaboration de produits  industries
  métallurgiques, textiles, de la plasturgie, de la
  santé, du confort dans les grands ensembles.
• Les métiers de la  domotique et bâtiments
  communicants  sont centrés sur les automatismes
  et les réseaux de communication du bâtiment.

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Référentiel des activités professionnelles
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Référentiel des activités professionnelles
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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les évolutions des brevets de techniciens
  supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE)
  Maintenance Industrielle (MI) Domotique. Le
  référentiel dactivités professionnelles du BTS
  FED.
• Une architecture commune de certification.
• Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
  définition dun système.
• Épreuve E5 Interventions sur les systèmes
  Contrôle en cours de formation (CCF).
• La nécessité d'une approche globale systémique
  Les outils numériques de la formation en BTS.
• Le co-enseignement en anglais et la place de
  l'anglais dans lépreuve professionnelle de
  synthèse.

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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Transmettre une culture technologique et
  professionnelle commune pour toutes les
  spécialités.
• La relation client, soulignée par toutes les
  branches professionnelles est plus
  particulièrement développée dans loption
   domotique et bâtiments communicants 
• Les compétences et les savoirs associés à la
   relation client  ne font pas lobjet dune
  épreuve particulière. Les compétences
  correspondantes seront évaluées au travers des
  épreuves de conduite de projet et de rapport de
  stage.
• Ladaptation de la certification à la spécificité
  technique de chaque option se fera au travers de
  trois épreuves professionnelles qui mettront en
  œuvre des systèmes spécifiques au champ
  professionnel correspondant.

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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les activités du technicien supérieur FED sur un
  système technique énergétique et/ou fluidique,
  nécessitent lors de la formation, des démarches
  identiques quelle que soit loption du diplôme.
  On peut citer 
• une démarche danalyse des systèmes pluri
  technologiques aux plans fonctionnels,
  structurels, temporels et comportementaux 
• un respect constant dexigences transversales 
  sécurité, habilitation à intervenir,
  normalisation, contraintes environnementales,
  qualité des interventions, préoccupation des
  coûts 
• une capacité à communiquer avec les
  professionnels et les clients, y compris en
  anglais.

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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Une même structure pour les 3 options. Les
  compétences professionnelles du référentiel sont
  vérifiées au travers des épreuves E4, E5 et E6.
• Une épreuve de certification, commune aux trois
  options, U41.
• La part significative de la physique chimie
  dans les épreuves (U32 et U42) 
• La spécificité technique des systèmes (U5, U61
  et U62) liés aux options.
• Il est important de sattacher à bien
  différencier 
• les compétences évaluées celles qui feront
  lobjet de lévaluation lors dune lépreuve
• des compétences mobilisées celles qui sont
  nécessaires, utiles et donc mobilisées, mais qui
  ne sont pas évaluées.

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Référentiel de certification, compétences
A CONCEVOIR et DEFINIR C1 Analyser les besoins d'un client
A CONCEVOIR et DEFINIR C2 Analyser un système
A CONCEVOIR et DEFINIR C3 Concevoir des solutions technologiques
A CONCEVOIR et DEFINIR C4 Décoder et élaborer des plans et des schémas
A CONCEVOIR et DEFINIR C5 Appliquer les règlementations en vigueur
B METTRE EN SERVICE - OPTIMISER C6 Mettre en œuvre des outils de pilotage
B METTRE EN SERVICE - OPTIMISER C7 Réaliser des essais, des mesures
B METTRE EN SERVICE - OPTIMISER C8 Vérifier, adapter les performances d'un système
C CONDUIRE UN PROJET C9 Déterminer des prix ou des coûts aux différentes phases d'avancement dun projet
C CONDUIRE UN PROJET C10 Organiser et suivre le projet, animer une équipe
D COMMUNIQUER C11 Établir et mettre à jour un planning
D COMMUNIQUER C12 Recueillir et traiter l'information
D COMMUNIQUER C13 Écouter, dialoguer argumenter
D COMMUNIQUER C14 Élaborer et utiliser un support de communication
E ASSURER LA RELATION CLIENT C15 Négocier
E ASSURER LA RELATION CLIENT C16 Élaborer une offre commerciale
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Référentiel de certification, horaires
Horaire de 1ère année (1) Horaire de 1ère année (1) Horaire de 1ère année (1) Horaire de 2ème année Horaire de 2ème année Horaire de 2ème année
Semaine a b c (3) Année (2) Semaine a b c (3) Année (2)
1. Culture générale et expression 2 2 0 0 60 2 2 0 0 60
2. Anglais 3 2(5) 1 0 90 3 2(5) 1 0 90
3. Mathématiques 3 2 1 0 90 3 2 1 0 90
4. Physique - Chimie 4 2 0 2 120 4 2 0 2 120
5. Enseignements techniques et professionnels (4) 16 6 3 7 (4) 480 16 6 3 7 (4) 480
6. Communication technique et commerciale (4) 4 202 (4) 120 4 202 (4) 120
7. Accompagnement personnalisé (6) 1 0 1 0 30 1 0 1 0 30
Total 33h 16 6 11 990 33h 16 6 11 990
Langue vivante facultative (autre que langlais) 1 1 0 0 30 1 1 0 0 30
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Référentiel de certification, règlement dexamen
Épreuves Épreuves Épreuves Candidats Candidats Candidats Candidats Candidats
Épreuves Épreuves Épreuves Scolaires (établissements publics ou privés sous contrat) Apprentis (CFA ou sections d'apprentissage habilités) Formation professionnelle continue dans les établissements publics habilités Scolaires (établissements publics ou privés sous contrat) Apprentis (CFA ou sections d'apprentissage habilités) Formation professionnelle continue dans les établissements publics habilités Formation professionnelle continue (établissements publics habilités à pratiquer le CCF pour ce BTS) Scolaires (établissements privés hors contrat) Apprentis (CFA ou sections d'apprentissage non habilités) Formation professionnelle continue (établissement privé) Au titre de leur expérience professionnelle Enseignement à distance Scolaires (établissements privés hors contrat) Apprentis (CFA ou sections d'apprentissage non habilités) Formation professionnelle continue (établissement privé) Au titre de leur expérience professionnelle Enseignement à distance
Nature des épreuves Unités Coeff. Forme Durée Forme Forme Durée
E1 - Culture générale et expression U1 4 Ponctuelle écrite 4 h CCF 3 situations Ponctuelle écrite 4 h
E2 - Anglais U2 2 CCF 2 situations CCF 2 situations Ponctuelle orale Compréhension 30 min sans préparation Expression 15 min 30 min de préparation
E3 Mathématiques et Physique-Chimie 3
Sous épreuve  Mathématiques U31 2 CCF 2 situations CCF 2 situations Ponctuelle écrite 2 h
Sous-épreuve Physique-Chimie U32 1 CCF 1 situation CCF 1 situation Ponctuelle écrite 2h
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Référentiel de certification, règlement dexamen
E4 - Étude des systèmes 6
Sous épreuve  analyse et définition dun système U41 4 Ponctuelle écrite 4 h Ponctuelle Ponctuelle écrite 4 h
Sous épreuve  physique-chimie associées au système U42 2 Ponctuelle écrite 2 h Ponctuelle Ponctuelle écrite 2 h
E5 Intervention sur les systèmes U5 5 CCF 2 situations CCF 2 situations Ponctuelle orale 50 min
E6 Épreuve professionnelle de synthèse 8
Sous-épreuve conduite de projet U61 5 Ponctuelle orale 50 min CCF 1 situation Ponctuelle orale 50 min
Sous-épreuve rapport dactivités en milieu professionnel U62 3 Ponctuelle orale 30 min CCF 1 situation Ponctuelle orale 30 min
Épreuve facultative de langue vivante UF1 Ponctuelle orale 20 min (20min de préparation) Ponctuelle orale Ponctuelle orale 20 min ( 20 min de préparation)
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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les évolutions des brevets de techniciens
  supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE)
  Maintenance Industrielle (MI) Domotique. Le
  référentiel dactivités professionnelles du BTS
  FED.
• Une architecture commune de certification.
• Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
  définition dun système.
• Épreuve E5 Interventions sur les systèmes
  Contrôle en cours de formation (CCF).
• La nécessité d'une approche globale systémique
  Les outils numériques de la formation en BTS.
• Le co-enseignement en anglais et la place de
  l'anglais dans lépreuve professionnelle de
  synthèse.

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Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
définition dun système.

• Compétences évaluées
• C1 Analyser les besoins d'un client.
• C2 Analyser un système.
• C4 Décoder et élaborer des plans et des
  schémas.
• C12 Recueillir et traiter l'information.
• Les savoirs dun niveau taxonomique 2 minimum,
  développés dans les parties S5, S6, S71, S8
  constituent le cœur des connaissances liées à
  lépreuve U41.
• Support de lépreuve
• Le support de cette épreuve est un système réel
  existant issu de bâtiments variés (locaux
  commerciaux, tertiaires ou résidentiels,
  industriels, etc.).
• Les activités développées sappuient sur des
  documents issus de ce système, des résultats de
  simulations informatiques.

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Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
définition dun système.

• Exemples de questionnement (cf. aussi les deux
  sujets zéro)
• exploiter un schéma de principe fluidique
  (cheminement des fluides, identification et
  fonction de composants, proposition de
  modifications limitées, etc.)
• exploiter un schéma de principe des équipements
  de régulation, sécurité, comptage
  (identification, fonction de composants,
  description du fonctionnement, tracé de graphe
  fonctionnel, proposition de modifications
  limitées, etc.)
• exploiter des schémas électriques de puissance et
  de commande (identification, fonction de
  composants, description du fonctionnement,
  proposition de modifications limitées, etc.)
• relever et exploiter des caractéristiques de
  fonctionnement dans des documents techniques
  (notes de calcul, traitement informatique,
  rapports de mesure et dessais, etc.)
• évaluer lefficacité énergétique dun système ou
  dun sous-système
• justifier la pertinence dune solution
• comparer la solution retenue avec des variantes
  mineures

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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les évolutions des brevets de techniciens
  supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE)
  Maintenance Industrielle (MI) Domotique. Le
  référentiel dactivités professionnelles du BTS
  FED.
• Une architecture commune de certification.
• Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
  définition dun système.
• Épreuve E5 Interventions sur les systèmes
  Contrôle en cours de formation (CCF).
• La nécessité d'une approche globale systémique
  Les outils numériques de la formation en BTS.
• Le co-enseignement en anglais et la place de
  l'anglais dans lépreuve professionnelle de
  synthèse.

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DEFINITION DU CCF
Cest une évaluation certificative dun ensemble
de compétences terminales acquises en
établissement et/ou en entreprise, réalisée par
sondage, par les formateurs eux-mêmes
(enseignants et/ou tuteurs ou maîtres
dapprentissage) au moment opportun pour
lélève/létudiant.
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OBJECTIFS  INITIAUX  DU CCF

• Evaluer à partir de situations professionnelles
  authentiques (en établissement, en centre, en
  entreprise).
• Simplifier les problèmes déquipements pour
  permettre une mise en situation professionnelle.
• Certaines compétences terminales des
  référentiels pouvant être acquises avant la fin
  de la formation, ne pas attendre pour les évaluer
  de manière certificative.
• Simplifier les modalités dexamen en  juin 
  organisation et sujets.

25
PRINCIPES DU CCF

• Le CCF, F fait référence à la FORMATION !...
• Ce qui impose
• une organisation pédagogique structurée
• un choix dactivités significatif des compétences
  définies dans le référentiel
• - une planification des activités pédagogiques
  durant le parcours de formation
• un suivi individualisé des élèves ou étudiants.
• Sans organisation pédagogique PAS de CCF
  possible !...

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PRINCIPES DU CCF

• VALIDATION - CERTIFICATION
• Des candidats en cours de formation.
• Des situations dévaluation dans le temps, quand
  lélève, létudiant est (semble) prêt.
• Des compétences à évaluer issues du référentiel
  (évaluation par sondage).
• Des examinateurs correcteurs, formateurs du
  candidat principe de confiance.

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MODALITES DORGANISATION DU CCF

• La période dévaluation, arrêtée et connue de
  tous (candidats, évaluateurs, direction), fixe
  les bornes temporelles entre lesquelles se
  déroulent les évaluations. Selon leur travail ()
  et leurs aptitudes les candidats seront plus ou
  moins prêts !

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MODALITES DORGANISATION DU CCF

• La mise en œuvre du CCF sappuie sur la notion de
   situation dévaluation .
• La situation dévaluation sappuie sur la
  réalisation dune activité dans un contexte
  donné.

Lobjectif est dévaluer des compétences
terminales.
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MODALITES DORGANISATION DU CCF

• Les situations dévaluation sont donc définies à
  partir des éléments suivants
• les compétences à évaluer définies dans les
  référentiel de certification du diplôme,
• - la définition des activités à réaliser et les
  conditions de réalisation (activités définies
  dans le référentiel dactivité professionnelle du
  diplôme et associées aux compétences).
• - les conditions dévaluation, le règlement
  dexamen.
• Elles ne visent pas à évaluer de façon exhaustive
  toutes les compétences mais seulement les plus
  significatives et identifiées dans le contenu des
  épreuves (recherche de lauthenticité de l
  activité professionnelle).

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MODALITES dORGANISATION

• Lévaluation dun ou plusieurs candidats ne doit
  pas conduire à interrompre la formation des
  autres élèves/étudiants du groupe.
• La surévaluation doit être éviter une
  compétence est évaluée une seule fois.

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Compétences (norme FD X50-183)

• Capacité à mettre en œuvre des connaissances,
  savoir-faire et comportements en situation
  d'exécution.
• NOTE 1 La compétence est généralement synonyme
  de la capacité à résoudre des problèmes dans un
  contexte donné.
• NOTE 2 Lorsque la situation dexécution est le
  cadre professionnel, on parle de compétence
  professionnelle.
• Remarque (hors norme) elle peut être générale,
  de base, transférable, transversale ou spécifique
  à un métier.

32
Compétence ou performance?

• Compétence potentiel d'action efficiente dans
  un ensemble de situations.
• Performance action efficiente dans une
  situation donnée.
• Critère dimension de lobjectif que
  lévaluateur privilégie comme référence parmi
  d autres, justifié par lobjectif visé, la
  qualité recherchée, la valeur privilégiée. Cest
  quelque chose qui permet de discriminer.
• Indicateur de performance moyen mesurable pour
  concrétiser un critère, autrement dit, de
  quantifier la performance obtenue.

33
Des grilles dévaluation adaptées et informatisées
34
Evaluer par prélèvements
Poids de la compétence
Choix des indicateurs retenus
Répartition du poids des critères
Vérification de la répartition des poids
Graphe daffichage des critères dévaluation
de critères évalués
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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les évolutions des brevets de techniciens
  supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE)
  Maintenance Industrielle (MI) Domotique. Le
  référentiel dactivités professionnelles du BTS
  FED.
• Une architecture commune de certification.
• Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
  définition dun système.
• Épreuve E5 Interventions sur les systèmes
  Contrôle en cours de formation (CCF).
• La nécessité d'une approche globale systémique
  Les outils numériques de la formation en BTS.
• Le co-enseignement en anglais et la place de
  l'anglais dans lépreuve professionnelle de
  synthèse.

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Approche globale systémique. Les outils
numériques doptimisation

• Gérer, dans le bâtiment, de manière intégrée le
  confort, la performance énergétique, la sécurité
  et toutes les entités communicantes y compris les
  réseaux loisirs (TV, home cinéma) nécessite un
  approche systémique et lutilisation doutils de
  représentation (modélisation) multi physiques
  Sys ML ?

37
Approche globale systémique. Les outils
numériques doptimisation

• Lintégration dun nombre croissant de paramètres
  doptimisation en phase de conception technique
  du bâtiment, nécessite lutilisation de logiciels
  3D et dapplications métiers de plus en plus
  puissants.  
• Le BIM (Building Information Modeling) simpose
  comme méthode de travail collaborative. Il sagit
  dun maquette 3D comportant des informations sur
  les objets utilisés. Par exemple, un mur nest
  pas quune géométrie mais un objet fait de
  couches de différents matériaux avec des
  propriétés structurelles, thermiques,
  acoustiques, etc.
• Elle permet à toutes les parties prenantes
  doptimiser les choix, tout au long de la vie de
  louvrage.

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Approche globale systémique. Les outils
numériques doptimisation
39
Approche globale systémique. Les outils
numériques doptimisation
40
Approche globale systémique. Les outils
numériques doptimisation
41
Approche globale systémique. Les outils
numériques doptimisation

• Mission de Monsieur DELCAMBRE, chargé par la
  ministre délaborer une feuille de route
  opérationnelle sur le numérique appliqué au
  bâtiment.

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BTS Fluides, Énergie, Domotique

• Les évolutions des brevets de techniciens
  supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE)
  Maintenance Industrielle (MI) Domotique. Le
  référentiel dactivités professionnelles du BTS
  FED.
• Une architecture commune de certification.
• Épreuve E4, sous-épreuve E41 Analyse et
  définition dun système.
• Épreuve E5 Interventions sur les systèmes
  Contrôle en cours de formation (CCF).
• La nécessité d'une approche globale systémique
  Les outils numériques de la formation en BTS.
• Le co-enseignement en anglais et la place de
  l'anglais dans lépreuve professionnelle de
  synthèse.

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Le co-enseignement Anglais-STI
 Exigences de communication en langue étrangère
Il est attendu que le technicien supérieur FED
maîtrise une langue étrangère (langlais) afin de
communiquer correctement avec les collaborateurs,
les clients et les fournisseurs, décrire des
rapports clairs et concis, de comprendre les
instructions et de se former à des techniques.
Ces compétences sont désormais nécessaires dans
les PME comme dans les grandes entreprises. Les
rapports d'activité, les guides d'utilisation,
les catalogues et documentations techniques sont
le plus souvent rédigés en anglais. Les systèmes
techniques disposent d'interfaces de dialogue en
langue anglaise. Les échanges entre techniciens
européens et internationaux se généralisent en
langue anglaise, langue de diffusion de
linformation et de communication à lintérieur
et à lextérieur de lentreprise, à lécrit comme
à loral. 
44
Le co-enseignement Anglais-STI
Cet enseignement sinscrit dans la droite ligne
des principes mis en place en enseignement de
technologie en langue vivante 1 lors de la
réforme de la filière STI, il vise à -
donner un autre sens, un sens complémentaire à
l'étude de la langue - renforcer
l'enseignement de la langue vivante et de la
discipline technologique - aborder le
lexique technique couramment utilisé dans le
champ de la spécialité choisie. Il sagit
désormais dinstaller cet enseignement dans un
contexte professionnel en proposant aux étudiants
des thèmes détudes en relation avec leur domaine
dactivité.
45
Le co-enseignement Anglais-STI
Le co-enseignement apparaît pendant les 2 années
de formation, Il doit être construit en pleine
synergie avec la progression pédagogique des
activités techniques et de lenseignement
danglais.
Horaire de 1ère année (1) Horaire de 1ère année (1) Horaire de 1ère année (1) Horaire de 2ème année Horaire de 2ème année Horaire de 2ème année
Semaine a b c (3) Année (2) Semaine a b c (3) Année (2)
2. Anglais (4) 3 2(4)10 90 3 2(4)10 90
5. Enseignements techniques et professionnels (5) 16 637 480 16 637 480
Langue vivante facultative (autre que langlais) 1 100 30 1 100 30
4) Une heure de co-enseignement (ETLV) est assuré
par un enseignant STI (1h) associé à un
enseignant danglais (1h). Cet enseignement (a,
b, c) est effectué en salle de projet, en
laboratoire, en atelier ou sur site extérieur.
46
Le co-enseignement Anglais-STI
Lenseignant danglais fait partie intégrante de
léquipe pédagogique responsable de la
préparation de la sous épreuve E61- Conduite de
projet pour laquelle létudiant devra valider
tout ou partie des compétences visées. La
présence concomitante des deux enseignants
(anglais STI) facilite larticulation entre les
deux domaines et la préparation à cette épreuve.
47
Référentiel des activités professionnelles

• Domaines d'interventions possibles de l'anglais
• Lancement du projet ou du TP atelier avec une
  partie en anglais.
• Étude des documentations en anglais.
• Revue critique de projet, présentation de travaux
  ou bilan de TP atelier.
• Préparation à l'oral de lEPS.
• Rédaction d'un résumé de lEPS.
• Exemple dintervention en projet
• Aide à la compréhension d'un CCTP en anglais et
  de la définition du travail attendu.
• Aide à la rédaction d'une synthèse de la
  définition du projet.
• Aide à l'utilisation de logiciel en anglais
  (Coolpack , logiciels constructeur par exemple).
• Aide à la compréhension de documents techniques
  en anglais nécessaires au développement du
  projet.
• Aide à la rédaction du projet et soutenance orale
  pour entrainement.